过程写作法在高职英语教学中的应用

张晓芬，郑平坪，苏 玉

(1.张家口职业技术学院，河北张家口075051；2.张家口煤矿机械制造技工学校，河北张家口075000)

过程写作法在高职英语教学中的应用

张晓芬1，郑平坪1，苏 玉2

(1.张家口职业技术学院，河北张家口075051；2.张家口煤矿机械制造技工学校，河北张家口075000)

英语写作作为语言学习的基本技能之一，对于第二语言习得不可或缺。针对高职非英语专业教学现状，通过创新过程写作法，促进高职非英语专业学生思维能力，提高学生英语写作能力。

高职院校；非英语专业学生；过程写作法；写作能力

一、高职英语教学现状

(一)高职学生英语基础水平普遍较低

当今高职院校主要招生对象为：一是普通高招，高中时期学过英语语法知识，但整体水平偏低；二是中专、技术学校或职高毕业生。在上学期间不曾系统地学习，英语整体学习水平较低。对英语写作兴趣不浓厚，无自主学习的习惯，所以此类学生的词汇量较低、语法知识掌握不牢固，面临考试时不知所措。

(二)高职院校英语教师教学任务重

张家口职业技术学院大学英语一般开设于第一学年至第二学年上半学年，属于基础必修课程，授课对象为本学院七大专业全部非英语专业学生。因此，每位教师都必须承担繁重的教学任务，缺少时间去进一步学习并更新自己的专业知识，没有多余的精力去探索教学方法和接受新的教学模式，不利于英语教学的长远发展。

(三)教学模式陈旧

当今的高职英语教学实践活动，还是采取以课本为依托，教师课堂讲授的传统教学形式。在这样的教学模式下，通过传授单项的知识来满足应试教育的要求，因而学生缺乏英语学习的主动性，未能发挥其教学主体的作用，更无法谈及提高学习的主动性。

二、高职英语写作创新

(一)研究现状

1.国外研究背景

早在上世纪七十年代末，对于传统写作教学法的诸多缺点，西方的一些语言学家就已有认同。他们认识到写作不是一个简单的过程，而是一个极其复杂的心理认知和交际过程。因而，很多教育家和语言学家致力于探索更有效的教学方法来提高学生的英语写作能力，在国外的一些研究中，也曾提到一些颇具影响力的观点，其中最有影响力的就属过程写作法了。从八十年代中期至九十年代，越来越多的语言学家及学者把过程写作法应用于实践教学中，证明了这种写作法的理论指导和实践教学意义。Flower,Hayes(1981), Keh(1990), Krashen(1984), Miller(1992), Reid(1982;1994), Stanley(1992), Silva(1990)都是这一时期过程写作法的主要代表人物，他们推动着过程写作法逐步成为了西方世界第二语言写作的主流教学方法。

2.国内研究背景

近年来，随着改革开放的步伐的加快，英语的重要性更得以体现。国内越来越多的语言学家和学者开始关注过程写作法。李森、陈丽萍、李志学、张在兴、周平等都对过程教学法进行了深入的研究。李森指出，应该把过程教学法视为加强写作的最重要的写作方法。周平指出在实践写作教学中，应用传统教学法和过程教学法的差别。在阶段性研究中，只有张在兴做了过程教学法在教学中有关前两个阶段的研究。到目前为止，国内在这方面的研究还是很少。因而，本文致力于过程写作法的应用，尤其是在职业学院大学英语写作教学中的应用。

中国无机盐工业协会钾盐钾肥分会会长、青海盐湖工业股份有限公司党委书记、董事长王兴富表示，中国钾肥产业在创新氛围中实现了快速发展。他说：“近年来，在国家发改委、科技部、自然资源部以及青海省直各部门等多个专项项目支持下，通过原始创新、集成创新与引进消化吸收在创新并举，自助探索与产学研相结合，盐湖股份公司实现了多项先进技术的产业化，形成了第三代氯化钾工业技术。察尔汗钾资源总利用率由初期的不足30%提高至70%以上，加工厂综合回收率由60%提升至90%，产品品位KCl含量由不足90%提高到98%。察尔汗盐湖钾盐开发由年产100万吨服务38年增加至年产500万吨服务47年，保障盐湖钾肥可持续发展。”

(二)创新研究

张家口职业技术学院是省级示范性高职高专建设院校，寻求适应高职非英语专业学生这一特殊群体的英语教育模式，应从学习主体的认知特征和心理层面上出发，采取适合其认知特点的教学方式，进行相应的教学方法的创新改革。

1.教学内容创新

根据《高等职业教育英语课程教学要求》，“以服务为宗旨, 以就业为导向”为办学指导方针，根据不同行业对高职学生英语应用能力的依赖性和差异性, 提出具体的教学要求并做教学计划；本着“以学生为本”的教学理念，使用满足行业岗位需求的教学内容与资源；根据高等职业院校学生的特点，绝大部分高职学生在英语学习方面还有一些情感障碍，因此，注重培养学生对英语学习的兴趣; 根据语言学习的规律，构建互动的教学模式，同时积极利用现代化教育技术来构建适合学生自主学习的语言环境；改革传统的课程评价方法，重视过程性评价。

因此，遵循“实用为主，够用为度”的方针，本着分类指导、因材施教的原则，并结合张家口职业技术学院的专业设置，对英语的水平要求又分为以下三个层次：

(1)较高要求：适用于对英语能力要求高的涉外专业，如经贸、旅游、空乘等；

(2)一般要求：适用于对英语能力要求比较高的专业，如数控、电子、建筑、机械等；

(3)基础要求：适用于对英语能力要求不高的专业，如美术、音乐、体育等。

受试主体是来自于张家口职业技术学院经济管理系的非英语专业学生，对英语学习的要求较高，对英语写作的要求也较高。在课内知识传授方面，主要涉及会计行业主要职业的典型工作过程，要求提高会计专业学生在经贸领域的涉外业务英语交际能力，为学生将来因职业发展需求而进一步学习专业英语奠定基础，能运用所学词汇和语法写出简单的短文；应用所学英语知识填写表格，套写便函、调研分析报告、生产报表和库存报表、生产技术报告、展会邀请函等，掌握经贸行业中实际应用文体写作。达到学以致用的目的。在课外训练方面，总结语法知识的重点难点，侧重语法知识在写作交际活动中的应用；提供一些有趣的简短英语故事，英语语言文学知识，开拓学生视野，丰富学生写作素材，增长学生写作经验，提高学生人文素养。从课内精训达到进而促进学生课外自主学习的目的。

2.教学模式创新

传统的写作教学方法只强调通过课堂讲授的方式，教授语法知识和词汇会自动影响并作用于英语写作，学生们需要完成的作品只需模仿并按照老师或教科书上的例子就可以，以此训练学生应试能力及快速写作能力，教师的作用在于改正并评价学生的作品。对写作过程缺少探究，学生作为互不发生关系的个体存在独自去创作，无合作式学习。

过程写作教学法提倡情境式教学，即写作应当与学生的人生经验构成联系，从而使写作成为一种有目的和意义的学习活动；涉及会计行业主要职业的典型工作过程强调写作的目标和意图，其教学的着眼点由传统的关注文章的篇章结构、语法、词汇，从而转向对于写作内容及其过程的重视。过程写作法提倡：以学生为主体，教师为主导，教师不再是课堂的主体，而是组织者和引导者；提倡以学生为中心，整个写作过程中，气氛轻松而愉悦，学生的主观能动性得以体现；在掌握经贸行业实际应用的文体写作过程中，对学生心理层面上进行挖掘和思考并把写作作为一种社交活动，鼓励学生之间的合作式学习，写出的作品不是只给老师看，而是写给读者看的，即包括班里的所有同学。

3.教学方法创新

根据高职院校非英语专业学生这一特殊群体的心理认知特点，以及大部分高职学生在英语学习方面还存在一些情感障碍，所以教学过程中遵循自下而上的学习，即由易入难，由低到高，由简到繁；充分利用多媒体视听设备给学生以全面的刺激来接受大量的信息，达到一个英语信息量的积累；课堂教学中，以学生为教学主体，教师为主导去启发学生，师生共同参与到学习过程中去，积极开展课堂讨论和学生之间的合作学习。通过试听法，启发法等教学方法来提高学生对英语的学习兴趣，完成对英语写作知识的理解，消化和巩固。培养学生的语言能力，交际能力和分析自学能力，把学生培养成一个完整自信有能力的人。

4.考核方式创新

过程写作法提倡重视教学过程，因此认为考核的设计要充分考虑英语写作教学活动中的课堂讨论的内容。对于学生平时课堂表现、合作参与度、作业、测验等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分。过程性考核占期末总成绩的50%。

实践性考核的英语写作设计，是根据教材所教授的会电行业中最典型工作过程中的主要任务，选取一个与学生日常生活及将来工作密切相关的项目，提供明确的操作指令，让学生带着问题，去做调研，互相讨论，提出解决的方案，最后提交实践报告书，作为评定成绩的依据。实践性考核一般以小组的形式完成。实践性考核占期末总成绩的50%。

结论

过程写作法通过加强对学生创作过程的有效参与，从而在某种程度上帮助学生应对在写作过程中出现的“不知该怎么写”和“不知该写什么”的难题。

过程教学法在高职课堂教学中得到证实，与传统的写作方法相比较，它在改善高职非英语专业学生掌握英语知识，提高语言实用技能，激发学习语言的积极情感态度方面有积极作用。这种教学法有助于增进师生感情，培养学生互助合作的精神，提高自主学习能力，从而进一步促进高职英语日常教学管理，易于英语写作教学的开展。

到目前为止，过程写作法还未能广泛应用于各个层次的英语写作教学活动中，因此，此项研究还存在许多的不足之处，以待在今后的教学实践中得以进一步的完善。但是，过程写作法确实是改善英语教学和提高学生写作能力的有效方法，它不但使学生掌握了写作的技巧，也拓展了学生的思维能力，增进了学生间的互动。过程写作法，是一种值得外语教师尝试的好方法。

[1]Flower, M. & G. Hayes. A Cognitive Process Theory of writing [M]. College Composition and Communication, 1981. 365.

[2]Richards and Rodger. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Teaching and Research Press & Cambridge University Press, 2000.

[3]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界，2000，(1).

[4]李志雪，李韶山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界，2003，(6).

The Promotion of Non-English-Majors in Vocational College Writing Competence Via Process-oriented Approach

ZHANG Xiao-fen1，ZHENG Ping-ping2,SU Yu3

(Zhangjiakou Vocational and Technical College, Zhangjiakou, Hebei 075051; Zhangjiakou Colliery Machine Building School, Hebei 075000)

Writing is a basic language skill and an indispensable part of second language acquisition. According to the situation of the present vocational college English writing teaching and learning , the process-oriented approach is an effective means to improve English writing teaching and non-English majors’ writing ability. Meanwhile，it develops the students’ competence of thought and interaction.

vocational college; the process-oriented approach; writing ability; non-English majors

2016-04-10

张晓芬(1979-)，女，河北阳原人，张家口职业技术学院讲师。研究方向：英语教育。

本文系2014年度张家口市“十二五”教育科学规划立项课题“基于过程写作法的高职英语写作教学研究”(项目编号：142806)的研究成果。

H319

A

1008-8156(2016)02-0069-03

修回日期：2016-05-26