干预引导长善救失，构建准幼儿教师职业人格之实践研究

杜晓鸣，李俊梅

(宣化科技职业学院，河北宣化 075000)

干预引导长善救失，构建准幼儿教师职业人格之实践研究

杜晓鸣，李俊梅

(宣化科技职业学院，河北宣化 075000)

作为准幼儿教师的高职学前教育专业学生，应具有幼儿教师的良好职业人格。在心理测评人格筛查、分析鉴别基础上，进行应用性实践研究，探索合理干预、积极引导、长善救失、涵养优化一般人格，运用心理干预手段，对职业人格优化重构，使其向优秀职业人格转换发展。

高职教育；准幼儿教师；心理干预；职业人格

一、问题的提出

(一)教育背景

随着《国家中长期教育发展规划纲要》出台，2010年之后，我国学前教育事业发展驶上快车道，以《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教育规程》为基础，新的《3-6岁儿童发展指南》、《幼儿教师专业标准》等一系列学前教育政策法规文件相继出台，进一步规范幼儿教师职业要求，不但要教育技能娴熟过硬，同时对师德、职业角色意识、教师心理健康等职业人格方面提出更高的要求。各省市也相继出台学前教育三年发展规划，其中就包括幼儿教师培养的质量要求。

(二)现实状况

1.近年学前教育实践层面诸如喂药、针扎、推搡虐打等教师虐待、伤害儿童事件频发。

2.作为培养幼儿教师的中坚单位，高职院校因生存压力招生时无法做职业性向测试、人格测评等生源筛选，导致相当多人格结构并不完全适合幼儿教师职业的学生入读学前教育专业，职业生涯还没正式开始就已经埋下隐患。

3.高职院校在培养幼儿教师的过程中职业人格的干预引导、长善救失、优化建构的意识缺失、力度不够。

4.之前业界很少有人明确提出“幼儿教师职业人格”概念，具有人格建构性质的实质性内容分散于各课程教学中，缺乏统筹。当然职前教育阶段的“准幼儿教师职业人格”更是没有统一、确定的内容和标准规范。缺少面向具体学生个人情况具体问题的针对性、可操作性指导。

(三)选题的意义

1.填补准幼儿教师—高职学前教育专业在校学生的职业人格培养之实践方法、途径研究的空白。

2.为同类院校开展相应研究及实践探索途径、积累经验，力争做幼儿教师及准幼儿教师(高职学前教育专业在校生)职业人格研究之先头兵。

3.提高本校学前师资培养的质量。

二、概念的界定

准幼儿教师：特指高职学前教育专业的在校学生。

人格：是个体内在身心的动力组织系统，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、人生观和价值观、体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。

职业人格：是指与某一职业特殊要求相适宜的有效开展职业活动所必需的特殊人格。

幼儿教师职业人格：指幼儿教师职业劳动必备的适应学前儿童心理结构和发展水平的稳固的职业品质与特性，亦或即幼儿教师必备的和其职业相适应的个性品质特征和行为倾向性的总和。更倾向于气质类型、性格特征、自我意识、社会性等个性心理特征组合成的人格结构的整体风貌。其成因既有遗传素质的根本决定作用，更有后天环境、教育的塑造涵养。

三、研究目标与内容

(一)研究目标

1.优化、重构一般人格、使之上升为幼儿教师职业人格，培养职业技能和职业人格和谐平衡发展的优秀学前师资。

2.促进课题组成员深入理论学习和实践锻炼，提高科研及教育教学水平，从而实现教师自身的专业成长。

3.促进本校学前教育专业建设的内涵发展。

4.开拓探究，为其他高职院校学前专业学生的职业人格培养积累经验。

(二)研究内容

1.高职学前学生的职业人格筛查、分析鉴别。

2.研究准幼儿教师职业人格的结构、特点。

3.探讨作为准幼儿教师的高职学前学生人格发展规律。

4.进行应用性实践研究，探索合理干预、积极引导、长善救失、涵养优化一般人格，使其向优秀职业人格转换发展的途径和措施。尤其研究各种心理干预对职业人格优化重构的重要意义。

四、具体研究过程

(一)职业人格培养背景下的课程教育教学，过程中着力打造学生职业人格。以课程教学为职业人格建构主战场，贯穿课题研究始终

1.课题研究背景下的课程设置

以课程设置为学生职业人格构建提供主平台。增设紧密结合幼儿园发展动态的拓展性课程，包括近年在幼儿园非常流行的感统训练、沙盘游戏、亲子活动、蒙氏教育、奥尔夫音乐等选修课，以及学前儿童心理健康教育活动指导、学前儿童教育心理学两门必修课。

2.以传授职业人格的知识为主要手段，为培养职业人格打下认识基础。学前卫生学、学前心理学、学前教育学、五大领域活动指导等教育理论课程教学中教师引入职业人格概念，剖析职业人格的概念、特征、心理结构、培养途径、影响机制等内容，使学生建立对职业人格的基础认知。

3.改革课堂教学模式。

第一，采取多样化教学模式和手段。通过视频播放、模拟教学、案例分析、情境教学、小组合作、研究性学习等教学方法的改革，引入“生活实验室”、“我爱发明”、“老梁观世界”、方舟子打假、松果网科普推广等敏感话题和流行的网络媒体因素，使教学形式多样化、新颖化，努力营造轻松愉快，心理相容的课堂氛围。以高校教师深入浅出、博证旁引、左右纵横、信手拈来娴熟的教学艺术、高超的教育智慧、卓然不群的人格魅力来感染学生，示范高师风采，展示职业人格的风采。

第二，重视以实习实训为主的实践教学。本着理论够用、注重实践能力培养的教育理念，各门课程都制定实践教学大纲，专业基础理论课理论课时占2/3、实践课时占1/3，五大领域活动指导类教法课理实各占一半。依托学院实训室群组及实习基地，实践形式既有观摩幼儿园教育教学活动实录视频、校内实习实训、又有亲临幼儿园现场的见习、实习实训，顶岗实习。在实践中要求学生积极践行所学教育理念方式方法、而且更注重体验幼儿教师角色的伦理道德认知、行为规范、伴随情感，积极进行换位思考，代入角色，不仅使所学灵活应用于实践，提高教学能力和创新能力，而且使爱心和责任感在实践中得到发扬光大，职业人格得到涵养蕴育。

4.艺术教育活动中的职业人格陶冶

音乐、绘画、舞蹈等艺术形式早已成长为现代专业心理治疗方法和手段。学前教育专业开设大龄的艺术课程，不仅使学生学到艺术技能，而且在学习过程中艺术可以帮助准幼儿教师减少人格冲突、发展积极的生活方式、增强人格整合、维护心理健康、优化重构职业人格。

通过艺术教育培养学生的审美超越和心理控制能力。艺术还是情绪宣泄出口，缓解焦虑释放压力，能有效维持心理平衡。艺术技能使学生建立基于职业技能基础上的职业认同感、高度自信基础上的理性自控。 陶情冶性、净化心灵，培养学生的高尚情操。艺术本身的丰富多彩可以培养高职学前专业学生多元、宽容接纳、创新的幼儿教师职业人格特质。

关注艺术过程中的情感体验和态度价值的引导。重视艺术教育审美功能的挖掘，重视艺术教育空间的拓展，贯彻和谐职业人格塑造的新要求，构建和谐职业人格践行的新模式。

(二)积极的心理干预

以心理测评、日常教学、接触中对学生的观察为依据，建立心理健康预警机制，分级干预。

1.开展多种与心理健康、职业人格涵养构建相关的讲座，普及心理健康维护及人格建构的知识。

2.以本课题组心理学教师为骨干成立心理咨询室，学前教育专业毕业的教师作为助手也积极参与，针对学生开展团体及个体心理咨询、心理辅导，对有心理健康及人格问题且已有矫治意识的学生进行积极的心理干预引导。

3.建立“心灵驿站——心理成长小组”，精心设计活动计划，定期活动，干预引导长善救失，构建健康的职业人格。

4.成立学生心理咨询社团。

社团活动中教授学生心理疏导、宣泄、重建的技能技巧，进行人际交往、自信自控、意志力、消极情绪疏导、抵抗诱惑和抗挫折、盲从、亲子关系、师幼沟通、想象力注意力等方面的心理训练。学生通过办讲座、出小报积极宣传心理知识，以团体心理咨询的方式让学生尝试对学前学院甚至全校学生开展心理咨询辅导活动，不仅提供了熟练运用心理手段的机会，在辅导别人的过程中自身良好职业人格的雏形特征也得到固化和提升。

5.心理情景剧表演

指导学生针对成长过程中的心理人格问题进行心理剧表演。以亲子关系为主题的《三封信》、《心连心》两部心理剧参加学院展演，获得广泛好评。演出过程中使用空椅子、镜像、雕塑、替身等心理剧技术，使学生对心理情景剧有初步的认识，了解其对人格建构、维护心理健康的意义，以期学生能认识和主动尝试体验心理剧对人格重构的力量。

(三)学前教育专业学生职业人格培养视角下的职业技能拓展提升

为了更有效地反映市场需求、与幼儿园对教师要求动态耦合，对在校生进行目前幼儿园非常流行的感统训练、亲子教育、奥尔夫音乐教学法、蒙台梭利教学法等教育模式的拓展训练，加深先进教育理念的理解内化，提升学生职业能力的同时更提升学生的职业角色意识和自信，在此基础上积极主动向优秀幼儿教师标准靠拢，达到职业自豪感的充分体验。

比如感统训练一方面培训学生对幼儿进行感统训练的技能技巧，另一方面更关注、体验操作使用各种感统器械过程伴随的心理感受——滑板、吊缆之类平衡项目使身心放松、焦虑压力释放缓解、情绪情感调节，彩虹伞、团体协作板培养团队意识、合作能力，使负性心理能量找到合适的宣泄出口，正性心理能量得到充分体验，愉悦身心、体会快乐，尤其体会职业能力增加带来的自信自尊感的提升、职业认同感、职业敏感性、职业角色意识，耐心细致、认真负责，构建以儿童为中心的教育理念、塑造基于儿童相处模式等人格因素，努力在反复的模拟练习模式中将其稳定下来，固化为职业人格。

(四)通过各类技能大赛培养积极自信的职业人格

将职业技能大赛制度化。五大领域活动指导和艺术类课程以赛代考、以赛促学。比赛指导过程中教师在职业人格建构视野指导下的有意点拨、积极引导学生在训练及比赛展示过程中站在幼儿教师角度设计教学活动及组织实施模拟教学，提高职业能力同时提前进入幼儿教师职业角色，建立符合职业规范的科学合理的儿童观和教育观，积极考虑幼儿身心发展特点及规律，整个过程中充分体验竞赛伴随的成就感、幼儿教师工作的快乐情感，体验自身能力带来的教学效能感、胜任幼儿教师工作带来的自信心。引导其充分感受由能力提高带来的积极情绪情感体验，增强幼儿教师角色感体验，培养专业意识、职业认同感。这些良好的情感体验有益于学生幼儿教师职业人格的积极建构。

五、研究效果

(一)学生职业人格得到优化重构

家长反映学生更懂事、理智成熟了。实习单位反映相较于其他院校实习生及我校前几届实习生，学生更有职业意识，能自觉站在幼儿教师角度考虑问题，自律负责、成熟稳定、积极主动，工作中自信放松，心理调节能力较强上手更快，较少焦虑紧张和挫败无能感，较多的体会到幼儿教师工作的愉悦、成就感，更能享受工作。有的人在实习期就能担起主班教师职责。大多数实习生都能被实习幼儿园主队签约。公共课教师普遍反映近年学前学院学生出勤率高、上课状态好、能与任课教师积极互动，活泼开朗、大方自信，自我控制能力强，职业生涯规划目标明确，争相上学前学院的课。

相较于刚入学时心理测评及观察所见，两年后学生的自我意识、意志努力、情绪调节、理性理智、乐群聪慧、稳定性等各方面人格特征都得到一定程度的优化改善。初步具有职业角色意识，能以幼儿教师职业规范而非本人原初性格冲动莽撞的为人处世，能有意识地规避、克服自身个性的不良因素，能有意识地按照培养优秀幼儿教师标准重塑人格。

(二)课题研究促进了宣化科技职业学院学前教育学院教师尤其专业理论课教师的专业成长

经过课题两个周期四年探究(包括之前市级同质课题2年的基础性研究)团队教师能更紧密的以学生心理特点为依据设计和组织教育教学活动，能更贴切的对应学生职业生涯所需的技能和人格需求，不仅仅提高了人才培养的有效性，尤其是教育理念及业务水平得到很大提高。

团队所有教师通过学院教务处组织的青年教师课程综合说课和迎评估五分钟说课，刘亚君、张凤英、王淑丽三人获一、二、三等奖；刘雅君、张凤英获学院课堂教学模式改革一等奖；李俊梅多次为兄弟院校、省学前教育评估小组做专业剖析、示范课；李俊梅主持，本团队多数成员参与的校级精品课《学前儿童语言教育活动指导》顺利结题，编写了校本教材，并成功申报省级精品课程。

(三)促进了宣化科技职业学院学前教育专业的内涵式发展，推进了专业建设步伐

1.以幼儿教师职业人格培养为视界，着重培养在校生准幼儿教师职业人格为目的，重组专业课程群，修订专业发展规划。

2.修订人才培养方案，确立“职业技能+职业人格=职业素养结构”的育人理念。各科课程标准、制定学前教育专业核心技能考核标准。

3.学前教育学院成功申报河北省重点建设专业。

4.提高和改善了我校学前师资培养的教学教学质量，受到学生、家长、用人单位等社会各界好评。

[1][美]郝根汉.人格心理学导论[M]. 何靖，冯增俊 译.海口：海南人民出版社，1986.

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[3]汪乃铭，钱峰.学前心理学[M].上海：复旦大学出版社，2010.

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[8]徐德荣，徐晓虹，邵静芬.幼儿心理健康教育互动40课[J]．上海：上海科学技术文献出版社，2008.

A Practical Study on the Construction of the Professional Personality of the Prospective Preschool Teachers by Intervention, Guidance and Error’s Correcting

DU Xiao-ming，LI Jun-mei

(Xuanhua Science and Technology Vocational College, Xuanhua, Hebei 075100)

The students who are prospective preschool teachers majored in higher vocational preschool education should have good professional personality. Based on the personality screening and analysis differentiation of psychological evaluation, we should conduct applied practical research to explore the measures of reasonable intervention, active guide and error’s correcting to conserve and promote the general personality. In addition, we should optimize and reconstruct the professional personality by means of psychological intervention in order to develop an outstanding professional personality.

higher vocational education, prospective preschool teachers, psychological intervention, professional personality

2016-05-25

杜晓鸣(1966-)，男，河北怀安人，副教授、宣化科技职业学院副院长，主管教学并担任“学前儿童科学教育活动指导”课程教学工作，1988年毕业于河北师大生物系。研究方向：教育管理等。

本文系河北省教育科学研究“十二五”规划自筹经费重点课题“干预引导长善救失，构建准幼儿教师职业人格之实践研究”(编号：1406096)的研究成果。

G615

A

1008-8156(2016)02-0028-04

修回日期：2016-06-09