关于“思·疑·释·练”教学模式的思考与探索

刘 平 于庆国

关于“思·疑·释·练”教学模式的思考与探索

刘 平 于庆国

在新课改理念的指导下，学校在实践探索中构建 “学生有准备，人人都参与、讲练相结合、自主求发展”的课堂模式，提出了针对新授课的 “思·疑·释·练”基本教学环节设计，在一系列教学系统工程的全面改进下，学生学习力有了更大提升。

“思·疑·释·练”教学模式；课堂教学模式；学习力

世界教科文组织成立的国际教育发展委员会编著的《学会生存》一书指出“教育即解放，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展”，我校为促进学生的发展，提升教学质量，在教育教学的环节中做了一些改变，即陈旭校长提出的“思·疑·释·练”教学模式。

一、理念引领 以生为本

传统课堂存在着结构性弊端：单调性—听→讲；单向性—师→生，单一性—教材；缺乏性—无学习情境变化；滞后性—作业反馈无法及时到位；误差性—教师的讲与学生接受知识存在着误差。传统课堂一味地讲授灌输，日复一日、年复一年地雷同着，学生成了局外人，不入门就跟不上，昏昏欲睡。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化了，而不是被人化。简单地说学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格、个性发展了，使课堂低效甚至为负效应了。鉴于此，陈旭校长提出了课堂四要求：一求学生有准备的课堂，二求学生人人参与的课，三求讲练结合的课堂，四求学生主动发展的课堂。充分体现了以生为本、快乐学习、人人参与、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展，教是为了不教，由一个人的积极性变为几十个人的积极性。教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。

二、理念科学 重在参与

传统的课堂模式不利于学生的参与，学生是被动者，是观众。举一个例子，观看一场足球赛，学生是观众，教师是队员，精彩处学生叫好，一味地传球，学生可以走神，有的学生看不出传球的目的，看来看去没有了兴趣。如果把每个学生当作队员，亲自参与球赛，他会不断地调整自己的思路，自然融入每个环节之中，相互合作，及时校正，必然会引发出意想不到的潜能。“思·疑·释·练”就是注重学生主动地参与课堂之中，让每个人都展示自己的才华，变被动学习为主动学习。从基本要素来看，“思·疑·释·练”包括4个要素：一是“思”，即完成学案，思考问题；二是“疑”，即通过预习，提出问题；三是“释”，即合作探究，解决问题；四是“练”，即巩固知识，训练能力。这4个要素的安排，是符合发现问题、提出问题、分析问题和解决问题这一认知规律的，因而具有较强的科学性。

“思·疑·释·练”教学可依照导学案的大体框架重点安排以下7个课堂环节。

1.激情导入

该环节是“思·疑·释·练”教学的引入，其设计意图主要有3点：一是引出教学课题，二是激活课堂气氛，三是诱发学习兴趣。所以，设计该环节应注意3点：一是语言的简明性，二是内容的生动性，三是形式的新颖性。为此，我们教师要精心导人，导出激情，导得精彩。

2.预习交流

该环节是“思·疑·释·练”教学的接轨.是“思”的延续和“疑”的明确，是培养学生自学能力、合作品质和探究精神的重要途径。具体做法是，以学习小组为单位，交流各自预习情况，初步探究本组在预习中遇到的疑难问题，进而提出本组在讨论后仍无法解决的问题。关于学习小组，可考虑学生在知识和能力等方面的差异性，就近编排，优化组合；还可设组长一名，以保证课堂秩序和学习效率。

3.检查自学

该环节是“思·疑·释·练”教学的推进，是“疑”的反馈和“释”的实施。具体做法是，教师依据导学案知识要点内容逐项检查，检查时要顾及各个小组及不同层次的学生，正确的给予肯定，错误的予以纠正，片面的及时补充，疑惑的适时启发，个别问题由学生集体讨论解决，共性问题由师生梳理解决。

4.质疑探究

该环节是“思·疑·释·练”教学的拓展，是“疑”的查找和“释”的延续。具体做法是，先由学生提出“知识要点”的外延问题，师生共同探究解决；再由教师根据预先设计和课堂反馈提出问题，指导学生探究解决。

5.魅力精释

该环节是“思·疑·释·练”教学的深化，是“疑”的解决和“释”的升华，可安排两方面内容：一是教师对学生提出的问题或自己预设的问题进行精释，二是教师就与本课有关的知识和方法等某一方面或其中某一点进行精释。教师要释得透彻，释出魅力。

6.课堂练习

该环节是“思·疑·释·练”教学的强化，是“释”的迁移和“练”的实施，是巩固知识和训练能力的重要举措。该环节可安排两方面练习：一是知识巩固性练习，二是能力训练性练习，教学中应根据班情和学情灵活运用。

7.总结作业

教师进行简要总结，并布置下节导学案。

三、实施过程 重在高效

高效的知识传授课堂不是我们的目的，我们的最终目的是让教师和学生共同走向高效学习。“思·疑·释·练”教学模式其灵魂在于一个转变（师生角色的转变，教师变学生）；两个前置（学习前置、问题前置，前者是目的，后者是手段，这是“思·疑·释·练”教学模式的关键）；三个方法（自主、合作、探究），从而培养了学生的自学能力、质疑能力、探究能力及合作能力，这也是新课改的理念。学生在这种新的教学模式的引领下，课上、课下都高效，进入了高效学习的状态，从这个状态里培养出来的学生也一定会成为学习型的人才。教师在这种新的教学模式的要求下，任务量一定是加重了，完成一份科学的导学案不是一件容易的事，导学案中不仅要有本节课完成的基本教学要求，还要有注重知识的前瞻性和外延性，更要考虑学生的认知能力，把知识问题化，问题还得层次化，层次还得渐近化，因为它是学生自主学习的指南针、方向盘。完成过程通过个人备课后再在全组谈论后才能发给学生，它代替了以往的教案，是学案、教案和作业的统一，既有科学性，还要有针对性，所以说“思·疑·释·练”重在高效。

当然，“思·疑·释·练”教学模式，在贯彻到每一堂课上还存在着一些问题，学生预习不充分，学生调动不好，组织结构发挥的作用不好，导学案设计不科学、针对性差，直接影响着课堂的高效性。我们也在不断地探索和探究，在探究中找不足，在实践中找差距，不断完善。

四、结束语

“思·疑·释·练”教学模式是科学的，它给学生规定了预习时间，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考的习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，学生能够真正集中精力思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感 ，完全参与其中，把以学生为本的理念具体化，可操作性强，这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时还有利于教师真正树立教育的新理念。我们相信，坚持到底必有好的收获。

［1］ 郭黎岩，王东，田玲.提升中小学生学习力：基于脑科学的实践探索［J］.中小学管理，2011（9）：4-7.

刘平，本科，中教一级。于庆国，本科，中教一级。辽宁省清原满族自治县高级中学，113300