语文课堂教学应用信息媒体环境的有效策略*

贵国庆 马 兰

语文课堂教学应用信息媒体环境的有效策略*

贵国庆 马 兰

网络信息化时代，网络环境日新月异的改善，信息微终端的普及与应用，改变着人们的工作和生活方式。丰富的信息媒体在语文课堂教学中，注入了新的要素，促进了语文课堂教学的变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。特别是大屏幕投影、交互式电子白板的应用，解决了教师信息微终端的互动性，给课堂教学带来了极大的便利。无论是大屏幕投影，还是交互式电子白板，在语文课堂教学中，如果教师对于信息媒体应用中认识不够明晰，将不能够融入学科教学中有效应用。因而，教师的信息技术素养有待提高，营造贴切的信息媒体环境，优化语文课堂教学。

信息媒体环境；转化加工；有效策略；语文课堂教学

通常情况下，人们所说的信息媒体就是指信息的感觉媒体。可以用“多媒体信息”这个概念，表示包含文本、图形、图像、音频、视频以及Flash动画等不同信息类型的一种综合信息类型，具有声情并茂、视听结合、动静交替等特点，直观形象地调动学生的多感官去理解教材。在电子白板这个媒介物的调查研究中，其用户主要集中在基础教育，尤其是在小学阶段［1］。教育者对它的态度表现出更加冷静，看到应用信息媒体进行语文教学时的优势与不足，深刻理解和掌握这门技术与语文学科的有机融合，更好地进行教与学。因而，寻求解决信息媒体在语文课堂教学设计的有效策略，以便实现语文教学活动的目的。

一、媒体信息源在教学设计中的有效策略

文本、图形、图像、音视频等信息源在语文学科中运用得当，它可以提高语文教学的效率，而使用不当，不仅达不到预期效果，甚至连一般的教学效果都难以达到。所以，有效地选择信息源到教学设计中，是非常重要的。

1.呈现显明引起注意的文本信息源

文本的字体设置在语文教学中体现文字教学的特色，尤其在小学低年级识字教学，因小学生对于汉字的间架结构的认识与对书写的影响特别重要，在教学课件中尽量以楷体中文字体为主；字体过多的色彩设置会容易分散学生的注意力，白底黑色分明，红色作为强调和标记，排除干扰学生引起注意的因素。

在不同的课型上选择文本有效信息量，完善知识结构的时间，如：在识字教学中，以关键的字词呈现；课文分析课型中，以贴切的问题情境为主，从而有益于师生在互动中解决问题；语文阅读教学、语文基础知识等，与学生交流参与面窄的内容，增大文本的信息量，第一时间给学生以具体、明确的指导。

2.应用清晰、直观图形图像信息源

图形、图像体现直观性原则，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，为学生形成新概念奠定基础。小学低年级语文的教学，以图像语言引入抽象的字、词、句篇，感知信息；理解识记，开拓思维能力，从而使他们正确理解书本知识和发展认识能力。因此我们在教学设计既要考虑图形、图像信息源是否清晰，又要考虑是否形象、鲜明、生动有趣。在能够清晰显示的基础上，避免文件过大导致在信息终端响应速度慢，迟缓的呈现。

虽然图形、图像在语文教学中具有直观性，可以化抽象为具体，感知信息，但始终是为学生学习语文而服务的，避免舍本逐末。如：看图说话与写作方面，更能体现媒体的功能，呈现直观性感知；古诗词教学中，可以拉近人物的时代背景，或者营造氛围，把学生从陌生、复杂、抽象的情景转换为熟悉情景。但在营造情境时，不能委曲求全，破坏古诗词中的意境之美，应让学生创造性地想象出诗词描述的情景，只有学生脑海中显现出不同的画卷，才更能体现出诗中有画，画中有诗的韵味。

3.教学需求相适应的音频信息源

音频信息源在语文课堂教学中的使用日渐频繁，使用不当，只会分散学生注意力，起到破坏课堂教学的作用。对其进行深入研究，对提高语文课堂教学艺术大有裨益。不同的语文课堂教学需求，选择相适应的信息源，示范课文读音，以教师朗读为主，课件读音为辅，弥补教师自身的不足；或以伴奏营造氛围，选择时机恰当，根据教学内容和授课实际精心安排，和谐为本，有“感染引发，春风化雨”的功效。

4.有效启发思维发展的视频信息源

视频动态信息源，具有声画并茂，视听结合，动静相宜等特点，能够调动学生的多种感官参与学习，不仅使学生在观察和实践中发现和领会词语，更使学生理解了课文内容。在教学设计中创设教学所需的视频情境，使学生在情感上产生共鸣，降低理解的难度，有效地突破重、难点，从而使学生在轻松、愉快中启发思维，接受知识。预设中的动态信息源，尽可能把文中的情或景，呈现给学生，虚拟感受生活情景，启发学生思维向深层发展，解决真实性生活问题情景。如：《冬天是个魔术师》《雪地里的小画家》《火红的枫叶》《美丽的武夷山》等综合性课型，学生发展自己的形象思维能力便有了依托，是再进行思维加工的表象素材。

二、媒体可视化重构知识结构的有效策略

学生作为发展中的人，对于既定知识的理解与掌握存在差异，这就需要我们对知识进行加工处理，转化为适合学生学习掌握的知识形式。知识与生活具有密不可分的联系，不同的生活空间、生活时间、生活方式需要学习不同的结构形式的知识或形成自己不同的生活结构形式［2］。现代信息媒体环境教学中，通过设计与加工信息媒体可视化方法，转化和处理知识结构形式，构建学生知识的生活化结构形式，使之适合学生理解与接受，提高教学信息的直观程度。

1.调整信息页面内容布局的容量有效认知

在教学信息的结构设计上，在页面内容解决一个教学问题，信息呈现数量不宜太多，一般一个页面呈现一个知识点，呈现的数量不宜超过7个，并且对信息进行核心内容的概括，增加内容的联系，有助于学生对信息进行认知。呈现知识难度较大时，信息的呈现要与学习者先前之间形成联系，激活新知识与先前知识之间的关联，促进学生消化内容。

2.遵循相关性、接近性原则 减少冗余信息

在呈现信息需要文字与图像组合说明时，文字嵌入图像比文字置于图像下方更利于学习者建立对应的心理表征，促进学习者将两种信息同时纳入到记忆认知中，在时间和空间上遵循接近性原则。在教学信息界面设计上，去除与教学目标无关的信息源，简化界面设计，遵循相关性原则，导航清晰，教学目标风格一致。信息媒体通道中，“文字+图像”或“动画+语音解释”的信息双重编码处理，优越于只有文字或图像的单通道编码，避免“动画+语音+字幕解说”。动画与字幕同属于视觉，会产生视觉分离，导致信息的认知漏失，因而应减少冗余信息，这样既有利于对知识的理解，也有利于对知识的记忆。

3.营造和谐人文情境 激发学习者互动参与

在教学信息媒体加工策略中，应符合学生认知规律，激发学习者的学习潜能的认知材料加工，从而形成富有教育意义信息媒体形式，保证教学结构的合理和正常功能的发挥。信息媒体各构成要素中，有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有相似性结构的组织形式，让学生主动参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，增强感受力、理解力，启发或帮助学生发现知识，使各要素间的衔接紧凑、自然、反馈顺畅，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学目的。

三、结束语

信息媒体环境下的语文课堂教学设计，教师通过转化和加工处理知识结构形式，在教学活动过程中是否有效，得益于有效的策略将信息媒体与课程置于“人的发展”目的之中。在媒体的引导下，融入以趣激发学生的原动力，启发学生深入思考，丰富并深化自己的理解，实现自我启发，内化知识，拓展、迁移知识，完成知识的有效建构，最大限度实现轻松的教和快乐的学，才能实现信息化教学环境，优化语文课堂教学。

［1］ 艾伦，兴乔.电子白板教学的局限性［J］.中国教育技术装备，2010（4）：6-9.

［2］ 陈理宣.论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成［J］.课程·教材·教法，2014（11）：46-51.

贵国庆，本科，小教高级。定西市安定区北关小学，743000马兰，本科，小教高级。定西市安定区公园路小学，743000

本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《现代信息技术与课程、学科教学整合的研究》（编号：GS［2016］GHB1127）阶段性成果。