关于中医基础理论课程对外教育教学的思考

李佳　王俊　邰东梅

关于中医基础理论课程对外教育教学的思考

李佳王俊邰东梅

本文结合我校对外教育的概况，总结中医基础理论课程在对外教育教学过程中存在的实际问题，兼顾外国留学生的求学目的、汉语言水平、学生层次、国外教育等现状，通过调整授课方法和内容、改革考核办法等措施，提高中医基础理论课程面向外国留学生的教学效果，为其下一步继续学习中医专业知识打下更牢固的基础。

留学生；中医基础理论；教学；对外教育

随着中国传统文化的广泛传播，中医中药作为中国文化瑰宝之一，越来越受到全世界人民的瞩目，同时，中医中药的对外教育也顺应时代潮流，不断地扩大和推广。中医基础理论课程作为中医中药教育的基础主干课程，面向不同层次、不同国别、不同文化背景的外国留学生，在教育教学过程中面临各种挑战和困难，现将笔者在本校从事中医基础理论课程教学中的心得体会总结如下。

1　我校中医中药对外教育的现状

随着科技的进步，中医中药的对外教育形式也有了长足的发展和丰富，由原来单一的境内教育、书籍教育，发展至境内外教育机构教育、电子书籍、远程教育、国内外教育机构联盟等多种形式，学生层次和学习形式也越来越多样灵活。我校留学生教育以学习层次划分，包括研究生教育、本科教育、政府奖学金项目、短期培训；以授课形式划分，包括课堂教学和网络远程教学；以办学形式划分，包括本校教育、合作办学、客座教授等。学生来自韩国、日本、美国、加拿大、新西兰、喀麦隆、俄罗斯、德国、泰国、蒙古、朝鲜、芬兰等20多个国家和地区［1］。每年度各层次留学生中，超过60%的留学生都要接受中医基础理论课程的学习。

2　中医基础理论课程

中医基础理论课程属于中医学专业基础课，是研究和学习中医学其他各门课程的基础，内容是关于中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的知识体系，对中医类各专业学生更深入的学习专业课程具有非常重要的意义。这门课程是中医药专业理论体系学习的“敲门砖”，是绝大多数学生认识、学习和了解中医理论体系的开端，对于初学者是有一定难度的。特别是中医药理论体系源于中国古代哲学，其基本概念、思维模式、理论架构自有其独特性，对于外籍学生来说，在语言理解、思维方式方法和内容记忆等方面出现混淆和理解的误区是不可避免的，这也是本门课程的教师在对外教育教学过程中重点要解决的问题和难题。因此，本门课程的教学目的和目标就是让学生充分理解、明确和掌握中医基础理论的基本概念、基本知识和基本思维方法［2］。

我校目前中医基础理论课程对外中医学专业（本科五年制），学时数为144学时，主要教学形式以面授理论教学为主，考核方法是由平时成绩20%、期中考试成绩20%、期末考试成绩60%构成。

3　中医基础理论课程对外教学中遇到的问题

3.1信息不对等［3-4］

外籍学生的教育背景、文化背景、知识结构与中国教育背景有很大的差异，而留学生班内各国学生之间的知识结构差异客观存在，因此，在教学过程中最大的问题是“信息不对等”。特别中医基础理论课程是中医概念性知识的第一门课程，涉及很多中国哲古代学、中国古代文化等内容，在学习这些内容的过程中需要很多中国文化的背景知识的信息单元。由于师生之间、学生之间的知识结构的差异，在老师介绍某一基础概念时，已经传递出整个概念所包含的信息，但对于外籍学生，他们的知识结构不能支撑他们明白这一概念所传达的全部、准确的信息，这就导致了“信息不对等”。影响教学效果，进而影响学生下一阶段内容的理解和学习。

课题来源：辽宁中医药大学2013年教学改革课题（41）

作者单位：辽宁中医药大学，辽宁 沈阳 110847

3.2语言障碍

目前我校留学生班级中医基础理论课程以汉语教学为主，要求外籍学生具备一定听、说、读、写能力后才开始专业课程的学习。但是尽管如此，学生对汉字含义的识别、理解和记忆仍然是影响教学效果和学习效率的主要因素。特别中医基础理论课程的基本概念较多，对学生通识和理解记忆的要求较高，内容较为深奥，使外籍学生学习起来更加吃力。另外，汉字的书写也是影响外籍学生考试卷面成绩的重要因素之一。

4　调整措施

4.1图像、动画延伸臆想思维

“象”思维，是中医理论的精髓之一［5-6］。例如中医基础理论课程中关于“整体观念”、“阴阳学说”、“五行学说”、“藏象”、“六淫”等内容，与“象”思维密不可分，也是“象”思维的具体体现的章节。传统口述的讲解形式，内容晦涩、抽象，很难使学生深入理解，本教研室采用多图片、多动漫、小视频等课件形式，以图像的方式体现“象”思维所蕴含的内容，将抽象的理论以现实存在的场景或现象和图像等形式进行描述和传达，对于外籍学生的引导和传授有非常积极的作用。同时也能加深学生对理论知识的印象和记忆，有助于学生掌握、理解和识记知识要点和课程内容。

4.2多互动，掌握教学效果

就我校留学生而言，同一班级内的外籍学生，在汉语言水平、中国背景文化知识、理解和领悟能力等方面有很大的差异。这就要求授课教师在授课过程中采取提问、讨论、分组、翻转课堂等互动形式，尽量多地与学生进行互动，了解不同层次的学生对课堂内容的掌握情况，调整授课节奏，尽量照顾到各个层次的学生。接受能力较强的学生，可安排一些有一定难度的主题任务，带领各自队员共同完成。对于基础和汉语水平不是很理想的学生，可以安排现场的答疑和指导，激发和保持学生对于有一定难度的知识的兴奋度和好奇心。通过这些杠杆，拉近班级不同层次学生之间的差异，调动学生自主学习的能力［2，7］。

4.3考核办法

本教研室采用的教学形式以面授理论教学为主，穿插采用案例式教学、翻转课堂等方式促进学生自主学习的积极性，激发学生的学习热情，中国学生采取的考核方法是由成绩平时成绩10%、期中考试成绩20%、期末考试成绩70%构成，基本能够实现教学目标，并取得比较理想的教学效果。对外籍学生，我们将成绩构成比调整为成绩平时成绩20%、期中考试成绩20%、期末考试成绩60%构成，以适当减轻期末考试一张试卷的权重，而注重平时问答和阶段性任务的完成情况。这样也不失为减轻学生期末考试的时候在规定时间内汉字的书写速度的方法之一。形成成绩的评价能够更客观地反映留学生对该门功课的理解程度和掌握情况。

综上所述，我校中医基础理论课程的对外教育教学等工作在不断的探索和尝试的调整之后，收获较好的教学效果和学生的考核成绩。仍有更多的教学方法和教学理念不断的在课堂中进行尝试，力求能够完整、正确的传授课程内容，为留学生进一步学习专业知识奠定基础。

［1］朱爱松，李佳. 中医对外教育发展亟待解决的问题［J］. 中医药管理杂志，2009，17（3）： 229-230.

［2］李佳，朱爱松，尚德阳，等. 关于中医基础理论教学形成性成绩评价的探讨［J］. 中国中医药现代远程教育，2016，14（8）：22-23.

［3］唐智为. 从对等理论看对外汉语教材生词英文注释［D］. 长沙：湖南师范大学，2015：13-17.

［4］刘航. 对外汉语教材生词英文注释存在的问题及由此导致的习得偏误［D］. 长春：吉林大学，2013：13-17.

［5］郑洪新，师双斌，李佳. “肾藏精”藏象理论概念体系［J］. 世界中医药，2014，9（6）：699-703.

［6］郑洪新，李敬林. “肾藏精”基本概念诠释［J］. 中华中医药杂志，2013（9）：2548-2550.

［7］邓洋洋，刘明欣. 形成性成绩评价在中医基础理论教学中运用［J］.辽宁中医药大学学报，2014（8）：160-162.

Reflections on the Teaching of Foreign Education in Basic Theory of Traditional Chinese Medicine

LI Jia WANG Jun TAI Dongmei Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang Liaoning 110847， China

Basing on the situation of our university in educating foreign students on Chinese medicine， we generalized the problems in foreign education in the subject， fundamental theory of traditional Chinese medicine （TCM）. Considering of the aim， language ability， students level of the overseas students and also the present worldwide status of TCM education，we adjusted the teaching methods， content， and examining methods to improve the educating effect， which will build up a better fundament for their further study on deeper specialized subjects.

Foreign students， Fundamental theory of traditional Chinese medicine， Teaching， Foreign education

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.19.015

G642

A

1674-9308（2016）19-0024-02