浅谈初中数学课堂有效性教学

☉福建福安市第五中学唐建

浅谈初中数学课堂有效性教学

☉福建福安市第五中学唐建

新课程改革呼唤有效课堂.如何使学生在较短的时间内获得较大的进步和发展，使课堂教学的效益最大化，是新课程改革以来所有教师面临的问题，有效教学是解决问题的一条重要途径.作为工作在一线的中学教师，在意识和情感方面我提出三点切身体会与大家共享.

一、重视精心备课是有效教学的重要前提

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教.所以备课时要充分了解教材编排的特点，吃透教材的编排意图，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神.同时了解学生情况，结合教材内容，使之贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征.其次，教学效率的高低在很大程度上取决于能否选择并运用好合适的教学方法.教学活动的最终目标是有效促进学生的发展.那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学.即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”，教学是实施素质教育的有效手段，在课堂教学中应使学生有效地自主建构.我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教学设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一.这要求教师在备课时精心设计导学案，这样才能让我们的课堂“活”起来，让教学“实”起来，让知识“靓”起来，保证课堂教学的有效生成.

二、课堂教学过程是有效教学的核心

学生在课堂中知识得以获取，方法与技能得以学习，情感得以体验，能力得以培养，被公认是数学教学有效性的几个显著标志.作为教师，必须重视教学的整个过程，使学生“经历，体验，探索”知识与技能.创建有效课堂，关键在于调动学生参与课堂活动的积极性.调查和实践表明，课堂的有趣程度对学生学习积极性有重要的影响，那么，怎样使数学课堂更有趣呢？

1.通过创设问题情境或介绍趣闻轶事激发学生的求知欲，激发学生参与，提高其听课的有效性

我们在远程教育培训学习中听过专家的讲演，他们认为，学习要让学生像玩玩具、玩游戏一样，那么学生就想学、乐学，将“要我学”转变为“我要学”，这和新课程标准强调的“通过创设适当的问题情境，激活学生思维”的要求不谋而合.所以情境的趣味性，是影响问题情境功能的重要因素.在课堂教学中，教师可以通过富有情趣、学生喜闻乐见的形式，适当结合动画、卡通的内容，引起学生的共鸣，创设趣味问题情境，使数学课堂充满趣味.如：在上七年级上册教学“垂直”时，安排学生找生活中互相垂直的线段，我举了动画片里奥特曼的招牌动作的例子，右手举手成垂直，左手水平垂直放右手下，同时左右手之间又垂直，并且叫学生表演一下这个小时侯最熟悉并且经常表演的动作，将游戏和学习知识联系在一起，垂直这一定义想忘都忘不了.

2.搭建师生讨论、学生之间小组讨论的平台，同时注重研讨的有效性

新课程标准的课堂是活动的课堂，是师生、学生小组之间讨论、合作交流的课堂.合作交流课堂教学使得学生的知识得到发生、发展.教师在学生已有水平的前提下，搭建平台，通过与学生的交流活动，在主动中学习和发展知识，在探索中提高创新能力，步入教与学的良性循环轨道.在课堂上，要确保学生暴露其思维的过程，教师要留出时间和空间让学生主动地、尽情地展示自己，营造良好的课堂民主气氛，把握好教师引导者、组织者、合作者的角色，让学生改被动听讲为主动探索.通过与学生进行数学问题交流，能有效提高数学课堂效率.如学习概率时，让学生分组参与掷硬币游戏，每个学生玩得不亦乐乎，在这个动手活动中，提高学生主动探索的能力.对于小组不能解决的问题，老师鼓励小组其他学生发表看法，赞同、补充或提出不同意见，同时小组之间可以自由地参与交流，形成生生互动、师生互动、群体互动的局面，因而注意力十分集中，兴趣盎然，效果很好.

3.注重课堂教学语言的有效性

数学教学语言，是数学教师使用教材中规定的学科文字，针对特定的学习对象，为达到预定的教学目标而使用的语言.教学语言要有吸引力，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言是什么也代替不了的影响学生心灵的工具，教育的艺术首先包括说话的艺术”.现代教学手段丰富多彩，有吸引力的语言能使学生积极参与教学活动，经过听觉的刺激，学生能有效接受知识.同时强化图形语言和符号语言的地位，数学因图形和符号变得简约、形象，教学时应注重此应用.如把整体思想简单地比喻成“打包”，如整式的计算（x+y+ 3）（x+y-3），把（x+y）看作一个整体“打包”起来，再应用平方差公式.

4.通过联系学生生活实际实现教学内容的有效性

《新课程标准》在设立情感和态度的目标领域中指出，教师应引导学生用数学眼光，去剖析具体的生活现象.从各种具体实例中，提炼出数学内涵，感受数学对自然和社会的作用，从而激发学生学习的欲望.现实生活中处处存在数学的影子.如在教学“轴对称图形”时，教师出示徽标、枫叶、蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴含的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”.又如在引入数学概念“三线八角”时，为了学生便于记忆，教师用大拇指和食指构造“三线八角”（大拇指代表被截线，食指代表截线），让学生思索：根据同位角、内错角、同旁内角的各种特征，每类图形分别附以什么英文字母，来描述三类角中两个角的位置关系.学生的好奇之火被点燃了，思维的闸门打开了，争先恐后地举手回答——同位角呈“F”型，内错角呈“Z”型，同旁内角呈“U”型.在课堂上学生趣味盎然，易于接受知识.教学中应尽可能让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于数学教学，让数学更加具体化、趣味化.

三、反思是关键，它是课堂有效性教学的一个积累

我国心理学家林崇德提出了优秀教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思，美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思.如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入反思，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复而已，他的教学也肯定不是有效的.所以反思在教学过程中是关键的环节，它唤醒了教师的主体意识，使教师不断地改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育教学活动，促进教学智慧的生成和实践行为的进一步提升，是课堂有效性教学的一个动力.可见，教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强课堂有效性、提高学生学习效益的有力保障.

给学生最有效的数学课堂是每一位教师的期望，我们要从备课、课堂教学、反思入手，提高课堂教学的有效性，从整体上提高教学的效果，真正实现教学的良性循环.

1.钟启泉.有效教学的最终目标是学生的成长［J］.中国教育报，2007（6）.

2.李树臣.目前数学教育中存在的主要问题［J］.中小学数学，2009（2）.

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4.王光明.教育教学效率论［M］.天津：新蕾出版社，2006.

5.何克抗.教育技术培训教程［M］.北京：高等教育出版社，2005.Z