新媒体环境下对五年制高职校校园舆情的研究

吴洁

新媒体环境下对五年制高职校校园舆情的研究

吴洁

当今时代，互联网己成为思想文化信息的集散地和社会舆论的“放大器”，网络越来越成为五年制高等职业学校学生获取知识信息、进行思想交流的重要渠道和平台。但由于学生自身、思政教师、学校管理、社会形势等诸多方面的因素影响，使得新媒体环境下的校园舆情研究十分必要。

五年制高职；校园舆情；新媒体

随着因特网在全球范围内的飞速发展，网络媒体已被公认为是继报纸、广播、电视之后的“第四媒体”，并以其快捷性、开放性、交互性、自主性、隐匿性等特点，广泛而深刻的影响着五年制高等职业学校学生思想政治教育。加之，我国各项改革不断深化与细化，社会生活日趋多样化，社会矛盾更为复杂化，人们的思想情绪和心理波动日益突出。五年制高等职业学校作为推动社会发展和经济建设的重要力量，也开始面临各种思潮的冲击与影响。

一、相关概念界定

（一）五年制高职

高等职业学校是指以培养专科层次学历的发展型、复合型和创新型技术技能人才为培养目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的的职业学校。五年制高等职业学校的培养重点是应用型人才，其颁发的毕业证书与普通高校生毕业证书具有相同的效用。高等职业学校更偏重学生实际应用方面的能力，因此，在学生掌握一定知识和文化的基础上侧重对其技术掌握水平的锻炼和知识的综合运用能力，注重对学生职业技能和学习能力的训练、培养。正是基于这一培养目标和教育方式，高等职业学校培养出一大批理论知识与技术能力并重的人才，为我国经济建设和社会发展提供了有力的人才支撑。

（二）新媒体

“新媒体”（New Media）的概念，是由马克于20世纪60年代首先引入，是指任何个体都能向其他个体传播信息的媒介形式，是依托数字、网络、移动通讯等技术，使传播者与受众（用户）互动的媒介的总和，它以其数字化、交互性、高技术支持等构筑了一个全球性、开放性、全方位的信息空间。在这样的空间里，人与人之间的相互交往在新媒体背景下显得更为亲切、方便。每位社会成员都可以既是信息的传播者，又是信息的接受者，每个个体都享有一定的话语权和知情权，在信息传播过程中处于主动地位。并且，互联网的到来与发展逐渐打破了时间与空间的限制，民族和语言的隔阂，实现思想与文化的交流。这是印刷机被发明以后人类历史上出现的最大变革，互联网使世界的距离变为了零。[1]

二、校园舆情及其特点

校园舆情是在校学生由于受到某一事件的影响和刺激，借助一定的传播媒体进行相互交流，形成一定范围内的认知情感和行为观点的综合。现阶段，学生接收信息的渠道呈现多元化与便利化的趋势，特别是互联网等自媒体成为学生平时经常接触到的信息传播手段，并且，学生利用网络形成具有年龄特征和思维特征的公共空间，这就使得校园舆情的传播速度和传播水平得到提升。特别是在新媒体背景下，学生通过微博、微信、QQ等方式对一些社会公共事件或者校园内部事件进行讨论，学生可以在第一时间对相关事件进行了解并进行分析，相互发表意见。学生的观点和意见在网络平台上不断转发和扩散，在校园和学生范围内会逐渐形成一种具有偏向性与片面性的言论倾向，形成了校园舆情。所以，现阶段校园舆情的发展与新媒体、与网络是分不开的，体现了学生之间思想、观点的交流融合，从本质上来看校园舆情是个体意见逐渐转变为集体意识。

针对上述校园舆情涵义的分析，校园舆情的发生和发展都具有一定的特性的，这与学生的心理情况和思想思维是紧密相联的，具体来说，校园舆情的特点包括以下四个内容。

（一）群体凝聚性

校园舆情的最明显特征就是群体性，这是由学生的群体性特征所决定的。学生的年龄相近，身心发展阶段也处于同一水平，在相同或者相似的生活习惯和教育背景下，学生之间很容易形成相互认同、相互认可的同质性，所以，对于某一事件也很容易产生相同的观点与价值诉求，形成情感共鸣和一致性意见。

（二）个体主观性

校园舆情是学生的主观性评价和情感体验，具有明显的主观性。在校园舆情产生与传播过程中，学生往往是根据自己的个性化思维和价值取向对事物或者事件进行判断与分析，感性认识在校园舆情中的比重是比较大的。另外，学生处于学习过程中，发展尚不完善，对于某些信息会进行“加工”以符合自己的认知特征，或者只对自己感兴趣的“有效信息”进行获取，忽视事件的整体性，因此，舆论具有明显的个性化与主观化。

（三）价值多元化

学生的多元价值观使得校园舆情的价值观也呈现多元化。高职学生虽然具有群体性特征，但价值观的不同也决定了群体的多样性，产生了整个学生群体的非一致性，可能会产生不同群体之间或者不同个体之间的观念冲突。价值观之间的冲突使得原本立场不坚定、缺乏社会经验的学生价值观更加混乱，严重的可能会出现反感社会、信仰危机等情况，造成舆情的反动性。

（四）易情绪化

学生身心发展的特殊阶段使得校园舆情易情绪化。学生思维活跃，对于一些新的观点和新的事物在接受能力上是较强的，并且喜欢表达自己的情绪和观点，敢于否定；学生的价值观、人生观、世界观尚不稳定，在缺乏社会经验和政治素养的条件下，感情波动较大，很容易受到不良事件的影响，被一些别有用心的人所蛊惑和煽动，缺乏理性思考，做出情绪化行为。

三、五年制高职校校园舆情的现状

五年制高职学校的校园舆情不同于普通教育的舆情。通过对一些文献的研究和调查分析，笔者认为，五年制高职校的校园舆情现状是机遇与挑战并存的：一方面，由于新媒体技术在信息收集、信息内容与形式、信息传播渠道等方面的重大变革，作为新媒体时代五年制高等职业学校思想政治教育的一种新载体，对五年制高职学生思想政治素质、价值取向和道德观念的形成有着积极的影响作用，给五年制高职校思想政治教育带来了难得机遇；另一方面，新媒体使得主流思想舆论教育的社会环境、文化环境变得更加复杂，工作对象、工作模式、思政队伍受到冲击，学生的生活、学习、心理和价值观都带来了重大影响和严峻挑战。

（一）学生思想方面

五年制高等职业学校学生思维活跃，有强烈的好奇心、一定的民主与民族意识，但由于其年龄偏小（16～20岁）、他们的世界观、人生观、价值观尚没有完全形成；五年制高等职业学校中的大部分学生来自农村、有些甚至来自单亲家庭、相当一部分孩子是升学选拔的失利者，他们当中或多或少在行为观念、自我约束、情感态度、认知能力等方面与普通高校学生相比，存在着这样那样的“问题”。因此，他们在认识世界和社会时难免会出现偏差，辨别是非的能力相对较弱，加之法制观念较为薄弱，且面对某种出于某种目的散播的网络谣言、虚假信息还不能有足够明确的判断，情绪容易受被鼓动，思想容易受到网络舆论的影响。

（二）思政教育方面

教书更要育人，对学生的思想政治教育不应单单停留在思想政治课堂，应该是融入到全校各部门工作和各门课的教学中。而目前，作为传播马克思主义理论和社会主义核心价值观的主渠道，思想政治课目前存在吸引力、感召力不强的现状；思政教材是简单的重复叠加，中职加高职课程，有些地方脱离现实；思政教师，正规军少、杂牌军多，规范培训少、应付教学任务多，教学方法老套、教学水平参差不齐，等等。因此，创新教育教学模式，增强思政课的针对性和实效性，是目前教师努力的方向。

（三）学校管理方面

目前，高职学校在校园舆情引导与管理上存在着：管理观念缺乏危机意识、管理方式缺乏有效机制、管理队伍缺乏专业素养、信息沟通缺乏畅通渠道等问题。对学生的思想政治教育和舆情的引导，是一项艰辛的创造性工作，受到环境、动力、能力、制度、机制等诸多因素的影响，单靠教师个体的努力是远远不够的，需要各级领导、教学管理部门和群体的共同协作。

（四）社会形势方面

国内外复杂的环境局势不容我们放松意识形态领域的管理。新媒体的出现，以其信息量大、传播速度快、影响范围广、传播主体自由化、传播内容碎片化等特点，强劲的吸引着大批受众，广泛而深刻的影响着人们的工作生活学习的方方面面。其又以快捷性、开放性、交互性、自主性、隐匿性等特点，在开阔五年制高职学生视野、促进学习、丰富知识的同时，也对五年制高职学生的价值取向、道德观念和行为方式等产生着负面影响。给五年制高职学生思想政治教育带来机遇，也带来严峻的挑战。

[1]尼葛洛庞蒂.数字化生存[M].胡泳，范海燕，译.海口：海南出版社，1996.

[责任编辑李漪]

吴洁，女，江苏联合职业技术学院南京工程分院高校讲师，主要研究方向为思想政治教育、新闻传播、校园文化建设。

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1674-7747（2016）32-0073-03