中职学校学生公约核心素养的养成

薄祥亮

中职学校学生公约核心素养的养成

薄祥亮

塑造中职学生公约形象是指从着眼于未来职业活动的需要，从学生的审美需求出发，以中职生个性行为为切入口，激发学生内在教育的需要，通过“活力”“锐力”“魅力”，以核心的生活形象、学业形象、交往形象的系统重塑，帮助学生提高素养，成就有教养、有魅力、有幸福感的独特的自我，让学生有所憧憬、有所向往。

中职学校；学生公约；核心素养；养成途径

一、问题的提出

尽管中职教育是经济建设的重要基础和教育工作的战略重点，但中职教育目前仍是我国教育体系中最薄弱的环节，与普通高中相比，吸引力仍然较差，这导致了中职学校学生的学习基础能力、行为习惯与方法、学习目的与动力都存在非常规性、反传统性，如果学校德育工作做不好，就很难将学生培养成现实职场需要的、能为社会努力工作的高技能人才。现在，很多用人单位不是看你能考到多少分，而是看你做人的标准、与他人和谐相处的能力等。从这个意义上说，加强中职德育工作就是加强中职生的可持续发展竞争力。中等职业学校学生公约为学生核心素养的形成指明了方向。

二、中职学生公约核心素养的构成

（一）以养成教育为核心的做人教育

养成教育主要是通过各种活动让学生养成良好的行为习惯。它是以各种活动为载体，让学生在活动中吸取教训，培养他们坚强的意志、吃苦耐劳的习惯和积极向上的人生态度，帮助他们树立正确的人生观、价值观，从而在生活中自觉养成良好的思想道德品质。

（二）以技能教育为核心的成才教育

当今社会需要的复合型、通才型人才，是“巧干+多能+敏变+克己+自强+助人+求实+创新”的复合体。中职德育教育的重点内容应该是职业理想和职业道德教育，培养学生们的职业道德、职业意识、职业纪律、职业习惯和忠于职守的敬业精神，从而成为掌握直接从事某一专业技能的实用人才。

（三）以荣辱教育为核心的思想教育

突出社会主义荣辱观教育，同时，加强思想政治理论教育，包括世界观教育，党的基本路线教育和共产主义理想的宣传教育[1]，教育他们有理想、有道德、有文化、有纪律，以使他们形成以科学世界观为指导、社会公德和职业道德品质为基础的较为系统的社会主义品德结构。

三、提高中职学生公约核心素养的途径

当前，针对中职生德育教育的现状和复杂性，学校单纯依靠班主任或政教处（学生科）这种单一模式远远不能适应新的发展要求。应该建立多层次多结构的学生公约实践教育网络体系，营造校园浓厚的学生公约践行氛围。

（一）文明有序的校园环境

丰富多彩、积极进取、开拓创新的校园文化氛围，对于促进学生个性的健康发展，培养良好的思想品德行为具有重要的作用。学校管理者应充分利用和有效占领学生业余生活这块领域，深入调查了解学生需要，提供条件，积极引导。可以开办现代实用知识技能培训班，举办各类专业技能的竞赛与展示，组织进行社会性的技能服务实践活动……要充分利用黑板报、橱窗、广播、影视、图书馆等多种形式专用场所，创造良好的教育人文环境。要坚持“两手抓”，一手抓“净化”，一手抓“创建”。一方面，要采取有力措施，抵制社会上低级庸俗、消极腐败的文化制品和思潮的渗透和影响；另一方面，从实际出发，积极创造条件，建设具有鲜明特色的校园精神文明，及时更新、增加教学设施和图书资料，使学生在优美的校园环境中陶冶情操、升华精神；开展丰富多彩的校园文化活动，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围，培养学生的创造能力、组织和协调能力；鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团的活动，锻炼自我管理能力，发挥学生的主体作用，感受人文和科学教育。充分利用网络资源加强人文教育，要求职业学校的教育工作者对网络的人文教育要熟悉，并能给学生以正确的引导，以免学生进入误区。

（二）以人为本的评价体系

构建一个完整的中职生公约践行教育体系，要建立起科学的德育评价指标体系，评价体系要坚持“以人为本，以学生的发展为主”的核心思想，对学生的思想品德行为实行过程性评价，力求运用科学手段对学生的培养和全面发展进行及时的反馈和督导，使道德规范内化为学生的自觉行动，使学生公约由虚变实。评价主要包括三个方面：（1）自我评价。孔子有“日三省乎己”的自我内省，自我评价要求学生进行自我反省，不断反思自己的思想行为，做到发扬优点，及时发现改正不足之处，吸取经验教训，不断进步；（2）集体评价。分阶段地组织学生之间相互交流和评议，一来彼此取长补短，二来又相互监督与制约。使每一个学生都能知晓他人对自己的看法，从他人那里看到自己的进步，促进自我发展；（3）教师评价。在自评和互评的基础上，由学校德育工作者对学生各个阶段的思想行为进行比较客观的评价，充分肯定学生的进步，指出不足的地方，并进行分析、指导，达到教育学生的效果。中职学习时期，是中职生的个性、人格趋于定型的时期，是他们从幼稚走向成熟、从自我走向社会的过渡时期。这一时期，对于一个中职生的成长和其以后的职业生涯的影响是深远的，中职教育任重而道远。

（三）丰富多彩的体验活动

学校应定期对学生开展职业道德教育和职业指导，把历届优秀毕业生在事业上取得一定成就的学生请回学校做讲座，让他们将当代企业的用工要求，把企业对员工的管理向学生作介绍，以便学校有针对性地开展就业教育，以此促使学生形成效仿并付诸行动，让学生体验成功，让成功成为学生成长的动力。立足于中职生的校园生活开展“知礼、行礼”主题教育活动，学校可聘请相关企业的人力部资源经理作客座教师，在一个不特定的时间以“自然观察法”对学生“知礼、行礼”进行诊断，在诊断的基础上进行针对性的文明礼仪教育，明了专业礼仪与专业技能的关系。

另外，共青团、学生会、学生社团是学生自我教育的重要组织形式，可配合学校积极开展适合中职学生自身特点，为大家喜闻乐见的、健康有益的各项活动，着重以学生仪容、仪表和学生日常行为习惯为重点。如开展文体竞技、知识技能比拼、团队协作体验之旅、环保护绿公益活动等，都可积极搭建同龄人的个性舞台，让每一个人展现自己的个性和特长，使他们能感悟到“活着是很有意义的”，启示他们能成为一个对他人、对社会有用的人的良性道德体验，促进学生主动以礼示人、以礼待人。

事实证明，学生在服务工作和志愿者活动等社会实践中可以提高人文素质，增强社会责任感。因此，实践是对学生进行人文素质教育培养的重要途径。学校应当鼓励学生“读万卷书，行万里路”，充分利用寒暑假，结合专业学习，有计划地组织学生深入到广阔的社会生活中，感受改革开放的伟大成就，感受社会主义现代化建设的豪迈气象；组织学生参观各类博物馆、人文景点，参加社会调查等活动，增加民族自尊心和自信心，增强学习的主动性，形成对社会生活的正确全面的认识，以培养人文素质，塑造人文精神。

（四）严肃有效的制度体系

制度上确认是加强中职学生公约人文素质教育的重要保障。学校要用制度把公约提出的人文素质教育规定下来，按知识、能力、素质协调发展的要求，把公约人文素质教育纳入人才培养整体规划，构建人才素质的评估标准，完善学生人文素质评估内容和评估手段，将学生在参加各种文化社团、文体活动、艺术竞赛、演讲比赛及人文社科类知识竞赛时所取得的成绩和表现，作为学生公约人文素质的主要评价依据，如学校规定每个学生在校期间，必须修完多少人文社科类选修课才能毕业，这就使人文素质教育在制度上有了保证。同时，建立违反《公约》惩戒制度，对于不履行《公约》的中等职业学校学生在评优评先、奖学金等方面给予适当限制。

[1]孙文静.融入中华优秀传统文化的德能教育研究——以广东黄埔卫校为例[J].职教通讯，2016（14）：69-72.

[责任编辑秦涛]

薄祥亮，男，江苏省东海县中等专业学校副校长，中学高级教师，主要研究方向为中职生德育校本化。

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1674-7747（2016）32-0079-02