高职院校教师发展的生态系统探析

陈亮

高职院校教师发展的生态系统探析

陈亮

高职院校教师发展是一个包括生态主体和生态环境的开放的、变动的生态系统；高职院校教师作为这一生态系统的生态主体，包括了教师的生命系统和教师专业素质结构系统；高职院校教师发展的生态环境是一个由自然、社会和规范共同构成的复合生境，而学校环境则是教师发展的主要生境。

高职院校；教师发展；生态主体；生态环境；生态系统

高职院校教师发展的生态环境是以教师发展为中心，对其发展产生控制或影响作用的多维空间和环境。高职院校教师的发展与其生态环境间存在着一种相互推动与制约的互动性，其间物质流、能量流、信息流的交换，对保持高职院校教师发展生态系统结构和功能的相对稳定性起到至关重要的作用。

一、高职院校教师发展的生态主体分析

从生态学的视野来看，主体与环境是相对的并且是有条件的，两者在一定条件下可以相互转化。在不同的生态范围内，主体与环境各不相同。在高职院校教师发展这一生态系统中，教师显然成为这一生态系统的中心事物即生态主体，它既包括教师作为一般人的生命系统，也包括教师的专业素质结构系统，而影响主体的物质、能量和信息等其他外界情况和条件的总和则构成其生态环境。

（一）高职院校教师的生命系统

高职院校教师的生命系统是教师发展的内生态，它包括了发展主体的生理和心理状况。[1]人的生理发展是心理发展的物质基础，是人的全面发展的前提。教师的心理素质和心态是教师发展的一种十分重要的内生态，主要包括：智慧、智力与智能；群育、群化和群性；德性、道德行为与自制力以及情绪与性格等。人的生命系统是一个开放系统，它具有的体能、智能、情感能不断地与外界进行物质交换与能量交换。体能是教师的智能的基础，只有在此基础上，教师才能持续地通过学习、文化交流、信息传播以及社会承认等途径而得到智能的负熵，并通过工作创造等方式向环境中排出熵值。一个具有智能的教师，倘若不能在社会活动中获得自己智能的承认、认知，不能通过智能输入、输出维系体内智熵的平衡，就会导致心理和精神上处于增熵的现象，并且体能熵值也会增加，即使新陈代谢受阻，进而出现生理疾病以及心理疾病。

（二）高职院校教师的专业素质结构系统

以生态学的观点看，高职院校教师的专业素质结构就是教师专业发展的内部生态结构，它是一个功能齐全、结构完整的生态系统，利用与外部环境持续的物质、能量和信息交换来实现自身的发展。[2]高职院校教师的专业结构并不是孤立和静止的，而是处于不断变化的过程中，是一个协调统一的整体，是结构和过程的动态统一。从生态系统的视野来看，高职院校教师专业素质结构可以看成是一系列子系统的高度统一，包括行为子系统、能力子系统、动力子系统以及自我调控子系统。行为子系统包括教学行为、管理行为等；能力子系统包括“信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力；接受信息的能力。”；动力子系统是高职院校教师发展的原动力，其中，包括了教师个人对于教学工作的兴趣、理想、价值观和认同感，以及教师的需要、求知欲、兴趣爱好、好奇心等；自我调控子系统包括静态系统和动态系统，从静态的角度来看，可分为自我调控情态和自我调控意识等方面，从动态的角度来看，可分为计划、准备、监督、执行、反馈及总结等方面。

（三）高职院校教师生命系统与专业结构系统的关系

高职院校教师的生命系统与专业素质结构系统的发展是教师发展的两翼，两者相互联系、相互促进，共同构成一个开放的学习系统。这一系统的各要素具有灵活性和可塑性，它会自动地排除和应对外界的干扰，相应地调整自身的结构、活动，并在与外界的物质、能量、信息交流中，持续获得负熵，进而实现自身的存在发展以及提升。这样，教师的生命系统便成为教师专业素质结构发展的环境，而专业素质结构也成为教师生命系统发展的生态环境，系统中的每一变量或因素都存在着广泛联系和交互作用，在此基础上进行持续的互相置换、创造、转化以及调节，从而使教师得到全面整体的发展。

二、高职院校教师发展的生态环境分析

（一）高职院校教师发展的复合环境

从生态学的角度来看，高职院校教师发展的生态环境是以教师为中心的包括多层次拓扑同心圆的系统，既包括一系列政治、经济、信仰、伦理观念和宗教观等具有一致性的大环境系统，也包括教师生长的家庭、学校等局部生境。在学校范围内，校长及学校行政、同事、学生及家长构成高职院校教师的职业活动的人际条件；学校设施、课程与教材、教学常规等构成高职院校教师的职业活动的物质条件；教育事件、教师资本、人际关系等构成高职院校教师职业活动展开的精神条件。上述各个方面共同组成了教师工作和发展生态圈的生态因子，共同作用于高职院校教师，其要素主要包括物质、组织、制度和文化氛围等方面。

（二）高职院校教师发展的生态因子

高职院校教师发展的环境因子，既包括宏观的社会政治、经济、文化因子，主要包括教师的权利、义务、地位，也包括微观的职场内的各种环境因素。从空间的角度划分，高职院校教师发展的生态因子可划分为校外因子和校内因子。校外因子包括教育政策因子、社会舆论因子、社会情境与文化因子等；校内因子包括学校组织文化因子、校长与学校管理因子、人际网络因子等。

三、高职院校教师发展的生态系统分析

高职院校教师发展的生态系统是指教师内生态中各种要素与其生存环境相互作用的具有物质循环、能量流动、信息传递功能的统一体。从性质上来看，高职院校教师发展的生态系统可以看作是一个人工生态系统，它既具有自然生态系统的某些特征，又具有可控性，同时，在运行过程中具有反馈作用，其基本特征有自组织性、能量耗散性、开放性以及动态性。

（一）高职院校教师发展生态系统的特征与功能

生态系统是生物和外界环境持续进行物质和能量交换的系统。高职院校教师发展生态系统和自然界的事物一样，有其发生、形成和发展过程，具有内在的动态变化的能力。教师发展生态系统也是一个耗散结构，其内容有以下三个方面：（1）它是一个开放系统，教师与环境之间不断进行着物质、能量和信息的交换。在此过程中教师不断汲取营养，使系统不断发展。外界环境为教师的发展提供物质条件和智力支持以满足教师物质需求和精神需求；教师不断从外界获得新信息，保持大脑的活跃性和创造性；（2）高职院校教师发展的生态系统具有非线性的远离平衡态结构，其生态系统内部各要素之间存在非线性的互相作用，即通过非线性的相互作用促进各子系统之间发挥协同作用，进而使系统由无序转化为有序；（3）教师的工作环境是瞬息万变的，学校的真实教学情境是教师专业发展的现实土壤，教师专业素质结构的发展正是依存于特定的背景，在真实的、变换的教育、教学场景中形成的，是在特定的组织文化中发展的。

高职院校教师发展生态系统的功能主要有以下两点：（1）对内自我完善的功能。高职院校教师发展生态系统中彼此之间相互关联、相互作用和影响的物质流、能量流、信息流（知识流和能力流）、价值流，共同促进着整个系统的运转以及演化，具体表现为知识系统的更新、能力系统的开发、行为系统的转变等；（2）对外促进教育效益提升的功能。教师各方面素质的提升会相应地促进教育质量的提高和教育效率的提高，具体表现为学生学习的进步、人才培养质量的提高等。

（二）高职院校教师发展生态系统的能流

高职院校教师发展的生态系统中的生态链与自然界有所区别，它不但有基于能流传递的摄取关系，而且更多的表现在知识流的富集关系；它不但有横向的生态链，而且还有纵横向交叉的生态链。知识流的富集过程不是一条简单的直线，而是从薄到厚，再从厚到薄，膨胀与收缩，扩展与概括相间的。同时，生态链上也有信息的传递。能量流、物质流畅通的前提条件是信息流的畅通，信息流的阻塞会损坏生态系统。教师发展的生态链上的能量流动、物质循环和信息传递一起维系着高职院校教师的发展，推动着教师生态系统的演替。高职院校教师发展生态系统的物质流在形式上表现为保证教师生存与发展的“保健因素”，包括教师的工资待遇、职位、工作条件、政策与管理及工作保障；能量流主要包括知识形态的智能流动和意识形态的情感价值流动以及教师的责任感、自我效能感及认同感等；高职院校教师发展的生态系统和其他生态系统一样，需持续地进行信息的流动，其中的信息传递包括教师在各种人际网络中的信息传递与反馈。教师发展的生态系统中的能量流动与物质循环主要是通过满足教师的基本需要而促进教师的发展。

高职院校教师生态主体与其生态环境构成了一个整体的生态单位，即教师发展的生态系统。要使系统正常进化就必须要维持系统内外的平衡，否则高职院校教师在发展进程中就会出现生态危机。

[1]文丽萍.生态学视域下的教师发展[D].湖南：湖南师范大学，2007：17-28.

[2]胡洁雯.教育生态学视域下的教师发展研究[J].教学与管理,2013（1）:52-54.

[责任编辑秦涛]

2016年度江苏省高校哲学社会科学基金资助项目“江苏高职院校教师发展的生态危机透析及应对策略研究”（项目编号：2016SJB880135）

陈亮，男，淮安信息职业技术学院助理研究员，主要研究方向为人力资源管理与开发、高等职业教育管理。

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1674-7747（2016）32-0059-03