高职院校开展现代学徒制管理的瓶颈与思考

文香艳，董俊华

高职院校开展现代学徒制管理的瓶颈与思考

文香艳，董俊华

当前，高职院校对现代学徒制管理开展了一系列的研究与实践，也取得了一定成果，但还需进行更深层次的探索。从广东省实施现代学徒制试点遇到的瓶颈问题出发，阐述高职院校开展现代学徒制管理在教学组织与实施以及质量监控评价两方面的思考，对于职业教育理论与实践的探索，培养高技能型人才具有重要意义。

高职院校；现代学徒制；管理体制；运行机制

一、现代学徒制的内涵

按照官方的阐述，现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。[1]它强调学生身份的双重性：既是企业员工，又是学校学生；两个上课地点：学校和企业；两种教材：课本和生产线；上课内容：既包括理论教学，又有技能培训；两类任课教师：学校教师和是企业师傅。[2]归纳起来，现代学徒的根本特征是校企合作双元育人，学生具有双重身份。

“现代学徒制”是我国正在积极推行的一种人才培养模式，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）明确提出，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。教育部副部长鲁昕指出，现如今，企业有破解“用工荒”的诉求与愿望，政府教育部门与职业院校要培养学生掌握专业技能，两者之间完全可以探索实施现代学徒制，实现校企合作，教产深度融合。据了解，广东、浙江、江苏等地区的一些高职院校已经开展“现代学徒制”试点，并取得了一些初步成绩。这种人才培养模式为如今高职院校的校企合作注入了新的内容，也为现代职业教育人才的培养模式赋予了新的生命。

二、广东省现代学徒制试点的瓶颈

“现代学徒制”蕴含着丰富的职业教育思想，也具有深刻的教育价值，但目前一些制约因素依然存在，广东省现代学徒制试点的瓶颈主要表现在以下三个方面。

（一）户籍限制招生难

广东省现行的现代学徒制招生条件为广东省户籍，对于以中小型、民营企业为主的广东省，生源数量少，企业认识不够，使得招生比较困难，这就制约了现代学徒制的试点。

（二）教学组织实施难

在现实条件下，现代学徒制由于生源户籍的限制，使得学员在地域上的分布非常零散，教师授课安排等比较困难；[3]同时，在岗企业员工进行继续教育，或多或少会影响企业的正常生产秩序和生产效率，很多企业参与积极性也不高，这就给教学组织实施大大增加了难度。

（三）质量监控评价难

在现代学徒制背景下，高职院校监控评价主要关注学生的实践能力和素质方面，这造成对学员的课程学习评价及教师的授课质量评价有苦难言。另外，对教学过程的质量监控和学员人才培养质量的评价，也有一定的难度。

三、高职院校开展现代学徒制管理的思考

针对上述瓶颈，招生问题属于政策问题，需要政府层面解决。因此，针对教学组织与实施以及质量监控与评价这两个方面进行相关阐述。

（一）规范教学组织与实施，强化过程管理

1.构建现代学徒制的运行机制。政府主导、行业指导、校企共同成立以专业群为基础，以企业为主体的专业行业职教联盟；[4]在专业行业职教联盟内，组建专业技术技能指导委员会，根据企业、行业标准，制定人才培养标准，从而实现资源共享、互惠互利，分工合作、协同发展。

2.校企共同制定培养方案。学校与企业共同研制人才培养方案，在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位能力标准”来制定培养方案，建成“公共课程+核心课程+实训项目+真实项目”为主要特征的适合学徒制的专业人才培养体系，这个体系是教学实施的最重要依据，基本体现了行业与专业特点，并与企业人才培养目标要求相符合。

3.实行“柔性化”教学管理。（1）加强现代学徒制日常运行管理制度建设。如校企定期例会制度、学徒上班考勤制度等。学生班级引入班组管理机制，建立班委会管理班级的各项活动，学生课堂出勤计入出工考勤，这是“双元”培养保证学生出勤最有效的措施。严格管理保证学生较高的出勤率，激发学生的学习热情；（2）校企共同实施课程管理。根据培养规格和培养目标要求，由校企双方、教师和师傅双方共同设计课程，实现课程模式的多样性，其课程设置类别结构与以往教育主要以理论课程为主有较大的不同。主要类别包括基础课程、企业生产专业知识和学科专业知识。在教学计划中除了必要的理论课程外，每学期还安排了各种岗位实践课程，占整个教学总学时的50%，从而支撑起成人教育学生的知识结构和技能水平。

4.构建支持个性化学习和管理的平台。随着信息时代的到来，以数字化学习为主要方式的现代教育得到快速发展，其资源的广泛共享和对协作学习的有效支持，强调个性化和适应性。因此，在数字化学习环境下，现代学徒制的开展需要构建支持个性化学习和管理的平台。其具体举措主要以下三个方面：（1）平台满足不同层次学院的个性选课与学习；（2）平台实现弹性的学分制管理；（3）平台上建设大量的优质教学资源，实现互联网+时代学生的多种途径学习。

（二）构建质量监控与评价体系，确保人才培养质量

1.校企共建教学团队。企业教师与学校的教师共同完成授课任务，企业生产专业知识和生产实践课由企业教师授课，基础理论课和学科专业课的授课以学校教师为主企业教师为辅。上每一门课前，学校教师与企业教师要进行对接，对所授课程内容和课时量进行分工，企业教师授课内容主要是该门课程在企业生产与管理中的实际应用，学校教师授课的内容主要是理论知识。现代学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变，要求高职教师向企业师傅过度，企业师傅向高职教师过度，实现两种类型的任课教师之间的互融互通，是提高现代学徒制人才培养质量的必要保障。

2.建立“多元”教学质量监控体系。在现代学徒制实施中，由于生源户籍的限制，使得学员在地域上的分布非常零散，同时，在岗企业员工进行继续教育，或多或少会影响企业的正常生产秩序和生产效率，这使得现代学徒制的教学质量监控比较困难。因此，根据现代学徒制特点，引入企业、政府、家长等监控主体，建立多元监控体系，从而对人才培养的全过程实行有效的监控。

3.建立针对性与发展性相协同的学习评价机制。在现代学徒制的制度框架下，要建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制，促进学生成长成才。其具体举措主要有以下三个方面：（1）实施过程考核，按照培养方案的设计，结合“工”与“学”特定的课程教学目标，定期对学生的课业学习状况进行考核，适时进行反馈、沟通，保证学习过程的质量得到有效的控制；（2）创设学生学习和学徒成果展示及各项评优活动平台，如通过开展优秀学徒、优秀技能手等的评比，组织各类技能竞赛，充分展示学生学习创作作品；（3）实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价，突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企，以学生为主，全面体现在现代学徒制实施过程中的各个环节。

[1]赵鹏飞,陈秀虎.现代学徒制的实践与思考[J].中国职业技术教育,2013（12）：38-44.

[2]陈俊兰.中国学徒制的现实与运行机制研究[J].教育与职业,2011（11）：19-21.

[3]陆美燕.基于现代学徒制的高职教学质量监控体系构建与实践[J].金华职业技术学院学报,2015（11）：6-10.

[4]杜启平,熊霞.高等职业教育实施现代学徒制的瓶颈与对策[J].高教探索,2015（3）：74-77.

[责任编辑秦涛]

文香艳，女，佛山职业技术学院教务处教师，硕士，主要研究方向为职业教育学；董俊华，女，佛山职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为职业教育。

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1674-7747（2016）32-0049-02