中职机电专业课学习评价的生本思考

王静

中职机电专业课学习评价的生本思考

王静

学习评价是中职机电专业课教学的重要部分，以生本教育思想为指导，结合机电专业生本课堂的教学实践，提出了评价功能应立足发展、评价主体应多元互动、评价内容应多维综合、评价方式应多样动态的观点，旨在强化评价在课堂教学中的功能，推进职业学校的教学改革。

中职；机电专业课；学习评价；生本教育

评价是学生学习成长过程中的重要部分，评价是伴随着学生学习的过程、渗透着学生情感的变化并对教学起着积极反馈作用的核心环节。在目前丹徒中等专业学校的机电专业课教学中，项目化理实一体、小组合作等方式已成功运用于教学中，形成了较为成熟的专业课教学模式，使评价日益显现出重要的地位。然而，在实际操作中，很多教师依然存在着一些误区，如评价语言贫乏，一味鼓励；评价形式单一，缺乏持续；评价主体缺失，偏重结果，等等。未能很好地反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信。笔者结合省级课题的相关研究与实践，认为在机电专业课的教学中，评价必须树立生本思想，真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育的价值原则。[1]

一、评价功能应立足发展

职业教育课程改革重视“立足过程，促进发展”的课程评价观念，也就是说评价的功能将侧重于“全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”这实际上是发展性教育评价理论的一种具体体现，也是以学生发展为本的生本教育理念的具体体现。具体说来，在评价方向上，不仅要重视学生课堂或某一项目学习的表现，更要注重学生未来的专业发展；在评价结果上，避免与学生的奖惩直接挂钩，使学生没有顾忌能够积极参与；在评价过程中，建立互相信任的评价团队，在师生平等基础上、在和谐的气氛中评价，调动学生发自内心的学习评价，自觉改进缺点，实现发展的目标。

教育部颁布的教学指导方案明确指出，三年制的机电技术应用专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有从事机电技术应用工作必需的理论知识和综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作，从事机电设备、自动化设备和生产线的运行与维护的高素质劳动者和中初级专门人才。因此，在机电课的教学中，评价必须充分考虑学生的今后可以从事的岗位需求，即尽量将职业岗位的相关要求纳入评价要素中，让学生逐步树立职业意识，提高他们与职业的认识，同时，找到提升的正确方向。当然，也要重视综合素质的评价与提升，提高学生再就业的能力，为学生未来职业发展奠定良好基础。

二、评价主体应多元互动

学生是机电专业课学习的主体，无论教师实施怎样的教学内容，学生无疑都是活动的重要参与者和合作者，让学生作为评价的主体，能让他们积极参与保证评价顺利进行，更重要的是能发挥其主动能动性，改进不足，吸取他人经验，不断完善自我，因此，学生必须是评价的主体。从过去“选择适合教育的儿童”转变为“创造适合于儿童的教育”的今天，评价的主体显然是多元的。机电专业课的学习评价，其主体是学生、任课教师、学生家长，当然也可包括第三方教师、学校管理人员、教学研究人员、企业等，实现自评、互评、师评、家长评、第三方评价等，使评价成为教师、学生、家长、企业甚至社会共同积极参与的交互活动。比如，在“数控车削加工球头短轴”的项目教学中，为检测学生对理论知识的掌握情况，笔者让学生完成专题网站的自我测试，学生点击提交后，呈现学生答案及对错，在后台进行查看学生任务完成情况，通过饼状图查看及格率和对错率，通过柱状图查看分值区间与等第统计。同时，结合企业数控加工的技术要求与数车职业岗位的具体要求制定项目评价表，学生在每项任务结果后均进行自评与小组互评，最后由教师对学生的学习情况和表现给予肯定的表彰与改进的建议，并让学生将各自作品带回家，让家长给予评价，融洽了亲子关系，为学生营造出更好的专业成长环境。

三、评价内容应多维综合

美国加德纳的多元智能理论认为每个人都九种智能，它们以不同的方式和程度在各个人身上组合存在，也得使得每个人的智力表现各具特色。每个学生是持续发展的，他们在每个阶段的表现不一，特别是学习新知识、领悟新事物时明显存在接受能力的差异性，所以，评价学生的学习情况必然不能用一个标准，而是要综合运用多把尺子来衡量。

机电专业课的学习评价显然要紧密结合知识、技能、情感三维教学目标，结合学生专业发展，考察学生专业素质，关注学生职业实践能力和创新能力的发展，同时，引导学生形成良好的学习兴趣和心理素质，认可每个学生的个体发展特点，帮助他们拥有自信。具体说来，对于成绩相对较好的学生，要正确肯定更要找到不足与提升空间，帮助他们持续努力；对于成绩中等的学生，要有效激励并找出学习障碍与改正不足的方法，帮助他们快速改进；对于成绩暂时跟不上的学生，要持续鼓励树立自信，创造机会让他们不断找到进步点，只要有微小进步就给予充分肯定。这样的分层多维评价方式符合因材施教的原则，会让每一个学生能在不同层次、不同程度、不同阶段上都有一个很好的发展和期待。

四、评价方式应多样动态

多样化的评价方式能增进学生实现自我肯定自我的机会，促进学生发展。在机电专业的课堂教学中，笔者不仅采用笔试、现场操作、工件制作等传统的学习评价方式，更多是采取口试、面谈、观测、产品展示和项目活动分析等开放的学习评价活动，将量化评价与质性评价相结合、即时评价与延后评价相结合，关注学生的潜力发展，给予学生自信与自强，让学生成为评价的主人和真正的受益者。当然，评价的方式还可以是教师或学生的平时一个微笑、一句赞扬、一个鼓励等动作，此时的激励更是润物细无声。

评价方式的动态化主要是指要将终结性评价与过程性评价有机结合，给予学生持续多次的评价机会，关注学生学习成长的发展历程，从而促进学生的学习和发展。在机电专业课的教学中，笔者专门设计了过程性评价量表，将学生的学习过程、学习方法与学习态度等项目列入其中，结合三维目标的达成要求形成评价依据，并提供记录的载体；在评价中强化生评与师评，组内自评与小组互评，特别是每个任务结束后均安排小组讨论，学生总结展示或话题辩论，大大提高了学生的积极性。同时，还形成学生成长记录档案袋，收集学生每次项目实践的作品或图片；收集学生对自己作品的评估和同期优秀作品的评价；收集学生历次学习的过程性评价量表和终结性评价表，让家长和学生自己看到成长的历程和发展的方向。

总之，机电专业课的学习评价应当是所有评价参与者之间民主平等的真心“对话”，这种“对话”的过程应当始终贯穿着促进学生身心健康，促进学生未来发展的生本主义情怀。教育工作者应积极行动起来，抓好课堂教学中学习评价这个“牛鼻子”，不断激励学生，让每一个学生在得到赏识享受成功的过程中增强发展的动力与信心，正如德国教育家第斯多惠所说“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[责任编辑李漪]

第二期江苏省职业教育教学改革研究课题“中职机电专业课‘生本课堂’教学模式研究”（项目编号：ZYB145）

王静，男，江苏省丹徒中等专业学校副校长，高级讲师，主要研究方向为中职机械、机电专业课教学。

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1674-7747（2016）32-0040-02