高职院校“多样成才”之路

杨浩，付艳芳

高职院校“多样成才”之路

杨浩，付艳芳

从教育作用的角度指出了高职教育在人才培养中的教育负向作用，进而对多样成才的内涵进行了阐述，指出多样成才是个体社会化和个性化的统一、是全面发展的更高要求，然后分析了高职院校实施多样成才战略应遵循的主要原则，在此基础上指出了多样成才应解决的主要问题。

高职院校；多样成才；教学模式

20多年来，在追求快速和规模扩张为主的粗放式发展之后，我国高职教育一定程度上出现了难以为继的尴尬局面[1]，主要表现为办学理念滞后，管理水平较低，人才培养模式僵化、单一，毕业生综合素质较低、可持续发展能力不强等。为了充分发挥高职院校在国家经济转型升级中提供技术技能人才的主阵地作用，高职教育必须主动认识和适应经济发展新常态，重组教育教学资源、更新人才培养理念，大胆创新，突破常规，走多样成才之路，增强办学活力。

一、多样成才的内涵

“系统培养、多样成才”是《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提出的职业教育人才培养的基本原则之一，强调以人才培养模式创新为突破口，拓宽技术技能人才成长通道，“为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”。

美国社会学家默顿按教育作用的性质将教育功能划分为正向功能和负向功能。正向功能是针对教育作用产生的积极的良好的效果而言的，负向作用是针对教育作用产生的消极的不良的后果而言的。[2]长期以来，按专业制定人才培养方案，以班级为单位实施人才培养计划的人才培养模式主宰着我国高职教育的办学理念，在发挥教育正向作用的同时，也暴露了其“抹杀个性、‘统一发展’”的教育负向作用。

多样成才是经济社会发展的需要，也是个体身心健康发展的需要，符合职业教育所特有的强烈的“职业性”特征，要求人才培养必须突破常规、不拘一格，以充分发挥教育对个体的促进作用。表现在两个方面：一是通过不断调整个体观念和行为，接受一定的文化价值和社会规范，获得成为社会成员的资格，认同个体的社会角色，实现个体社会化的教育功能；二是关注个性发展，使个体掌握追求目标所必须的技能，促进个体自主性、独特性、创造性的形成。实现成“人”教育和成“才”教育的高度统一。

另外，多样成才是在全面发展框架下实现的。全面发展包括人人发展和受教育者方方面面的发展两个方面，高职院校多样成才战略要求为每个学生“多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥’”，是全面发展的集中体现，是在综合分析学生个性特征的基础上通过改革教学模式、教学内容等手段进行因材施教，进而使每个学生得到更好的发展。所以，多样成才与全面发展是一脉相承的，是新形势下，经济社会发展对高职院校中“受教育者得到全面发展”的新的更高的要求。

二、多样成才须遵循的主要原则

（一）系统培养的原则

高职院校实施多样成才战略要求对受教育者实施系统培养。从纵向看，高职教育处在从中职、高职、本科到研究生的技术技能人才成长通道的核心位置，高职教育要做好与中职教育和本科教育的衔接关系，保证整个人才培养体系的完整性；从横向看，要求高职院校为每个个体所提供的成才通道，无论在身心发展上，还是在专业知识与技能的发展上，都必须具备一个完整的人才培养体系和相应的实施条件。要为特定的成才通道，制定相应的人才培养体系，并且配备必要的实验实训环境，这种要求对高职院校现行的人才培养定位、专业设置、人才培养格局、师资力量和教学实施条件等提出了新的挑战，上级行政主管部门要给予高职院校在人才培养定位方面的灵活性，特别是在当前生源质量差别较大的情况下，培养目标的定位更要因人而异，切忌盲目跟随；同时，高职院校要积极应对挑战，加大在相关方面的投资力度。

（二）以人为本的原则

全面发展的基础上促进个体差异性发展，促进个体自主性、独特性、创造性的形成。需要考虑两个关键点：一是个体可以根据自身特征自主选择成才通道，可以是单一通道，也可以是多条通道，但应尽量在相近通道上做出选择，专业跨度不能过大，这样在时间和空间上都不利于个性发展。同时，不宜频繁选择成才通道，这样会破坏人才培养的系统性，当这种破坏突破固有的红线时，要进行有针对性的岗前培训，以增强人才培养的系统性；二是要考虑个体在成长过程中的通道适应性要求，每个人的成长都需要一定的过程，在成长过程中，随着身体结构、年龄、性格、兴趣爱好等因素的变化，以及人生观、世界观、价值观的形成，可能会促使受教育者改变已选择的成才路径和目标。需要制定有效措施来满足受教育者在成长过程中的变化需求，当然这种需求是受限的，不可能做到无止境的满足。

（三）质量为核心的原则

多糖是由单糖或衍生物聚合而成的大分子活性化合物，是一切生命有机体必不可少的成分。枸杞中富含枸杞多糖，枸杞多糖是一种水溶性多糖，由阿拉伯糖、葡萄糖、半乳糖、甘露糖、木糖、鼠李糖这6种单糖成分组成，具有免疫调节、抗衰老、抗肿瘤、抗疲劳、抗辐射损伤、降血糖、降压等多种活性作用。

人才培养质量持续提高是高职教育的核心任务。要大胆创新人才培养模式和教育教学方法，探索不拘一格的人才成长通道，使受教育者在知识、能力和素质各方面都有必须的增量，不带着明显的缺陷进入社会。既要突出“职业性”的特色，更要注重对“高”的追求，凝练融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人机制，坚持走以质量为核心的内涵式发展道路，努力践行“不拘一格，多样成才、人人发展，发展个性，服务社会、互利双赢”的人才培养理念。政府、行业主管部门在课程标准、人才培养标准、专业课程体系设置和毕业条件等方面的管理要松紧适度，基于高职院校高度的办学自主权，加大毕业生满足区域经济社会发展需求的程度，以及用人单位对毕业生的认可度在评估高职院校人才培养水平中的权重。

（四）可持续发展的原则

职业教育不是“断头路”，授之以渔永远是教学的“王道”，多样成才也不能只顾及职业岗位目前技术要求，要培养学生关注岗位技术发展前沿，及时更新自身知识、技术、主动适应新技术的意识和能力。各通道人才培养方案，并不是对传统人才培养方案的简单缩减，或是对知识体系的压缩，要根据可持续发展型人才培养的原则，制定特定成长通道的系统的人才培养方案，为学生奠定良好的专业基础、开发创新潜能、培养可持续发展的能力，使学生能积极主动地提高自己以适应新环境和新技术的需求，使学生具备继续深造的基础和综合素养。

三、多样成才需要解决的主要问题

（一）解决专业设置同质化问题

多样成才是对高职院校人才培养过程精细化和人才培养质量的更高要求，需要更多人力和财力的投入。在目前教学资源严重不足、投入非常有限的条件下，必须实现专业之间资源共享的最大化。在功利化思想的驱使下，各校不断扩大规模，特别是对生源较好的专业一窝蜂上，很少考虑自身办学条件和力量[3]，造成专业设置同质化问题非常突出，教学资源严重短缺，日常教学难以维持，而且很大程度上影响了院校特色专业的办学水平。不解决专业同质化问题，多样成才就是一句空话。

（二）突破专业的束缚，按职业岗位安排教学

突破专业界限的束缚，按职业岗位制定人才培养方案、制定课程标准、开展日常教学。目前，按专业进行人才培养具有如下四种弊病：（1）学科知识体系较完善，但与岗位职业要求有差距；（2）在专业“面纱”的笼罩下，不利于院校对区域行业产业岗位对所需职业知识、技能、素养深入调研和准确把握；（3）涉及知识面广，学生的普遍反应“好像该学的都学了，但什么都没学会”；（4）抹杀个性，不利于学生自主性、独特性、创造性的形成。所以，笔者特别提出按职业岗位制定人才培养方案，实施精细化的高职人才培养，一方面，拉近了高职教育与企业生产的距离；另一方面，为学生提供了多样化的成才途径，促进了个体差异性发展。各院校要定期深入调研区域经济社会发展、产业结构调整升级、技术进步情况，预测未来一段时间内行业产业发展趋势，制定和预测区域技术技能人才岗位需求情况，把握职业岗位标准。把职业岗位所需的知识、能力、素质作为人才培养的全部内容，把特定职业岗位标准作为相应职业岗位人才培养标准。改革按专业编班开展教学活动的传统做法，个体社会化的教育功能通过大班教学实现，个性化的教育功能（岗位知识、技能的学习）按岗位分班，实施小组教学或小班教学。最大化的为学生提供多样化选择，多路径成才的机会。Mooc、微课、模拟仿真软件等信息化教学技术的出现，使得优质共享资源的日益丰富，不仅为教师培训提供了方便，而且通过教学任务“承包制”等机制创新，可以很大程度上解决由此产生的师资短缺问题。

（三）理顺体制，打通人才成长通道

高职毕业生要么直接参加工作，要么升入本科、研究生继续深造。政府、主管部门既要出台有利于高职毕业生职称、职务晋升的相关政策，扭转公众普遍歧视高职学生的现状，让这些学生在自己的岗位上安心工作，能看到上升的希望；又要构建从中职、高职、本科到研究生的职业教育体系，消除“断头路”的后顾之忧。

（四）加强专业合作

由前述可知，教育对个体的促进作用包括个体社会化和个性化两个方面。前者是共性的，可以在专业内部解决，后者可能需要跨专业来满足个体成长过程中对成才通道的适应性要求。这就需要专业之间的紧密合作，这种合作可能发生在校内专业之间，也可能是校校之间的专业合作。专业设置同质化问题的解决，促进了校内专业之间教学资源共享的最大化，有助于相近专业之间的紧密合作，校校之间的专业合作是难点，需要政府、主管部门出台相关政策来为校校之间的合作创设条件。

（五）完善学分转换制度，增强人才培养灵活性

完善学分转换制度，制定多样化的免修免考办法，为学生提供多样化的受教育机会和不拘一格的成才通道。紧扣职业岗位标准，按证书项目、技能竞赛项目、创新创业项目成立兴趣小组，以及学生俱乐部、学生创业中心等，让学生通过完成项目来获得学分。美国商务部在2013年7月正式发布的《创新创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》旨在“重构”教学过程，鼓励学生参与创新创业活动，让学生通过工作坊、实际操作经验和实践项目来体验学习和应用学习，为学生提供多样化的教育机会，拓宽就业途径、提高就业能力。[4]台湾树德科技大学设立了“百万筑梦计划”奖学金，为学生提供小型创业和参赛基金。岭东科技大学推广合作式自主学习，在图书大厅里建有开放式小包间，供创业小组使用，为学生创新创业提供了支持和帮助。[5]借鉴上述美国、台湾地区和其它国家高校的做法，健全符合我国现代高职教育的学分转换制度，是灵活办学、多样成才的必要保障。

[1]李洪渠.新常态下高职院校创新发展的着力点[N].中国教育报,2015-12-17（9）.

[2]常建锁.发挥教育正向功能面临的问题及对策[J].教育理论与研究,2015（30）:10.

[3]何方国.比较分析我国职业教育存在的问题及对策[J].继续教育研究,2015（4）:143-144.

[4]赵中建,卓泽林.创新创业美国高校这么做[N].中国教育报,2015-07-08（11）.

[5]袁银初.台湾职业教育牛在哪里[N].中国教育报,2015-08-19（4）.

[责任编辑秦涛]

陕西省计算机教育学会项目“基于微课的混合教学在‘计算机网络技术’课程教学中的应用”（项目编号：010）

杨浩，男，榆林职业技术学院教务处教学科科长，讲师，硕士，主要研究方向为智能教学；付艳芳，女，榆林职业技术学院师范教育系讲师，硕士，主要研究方向为人文教育。

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1674-7747（2016）32-0032-03