中职学校数学课程改革的探索与思考

赵林



中职学校数学课程改革的探索与思考

赵林

摘要：数学课程作为中等职业教育重要的文化基础课程之一，是许多专业课程学习中不可缺少的工具，数学课程改革对专业课程改革也具有一定的促进作用。分析了中职学校数学课程改革的必要性，提出了数学课程改革的策略，为提高课堂教学实效，提升学生数学素养，使学生将来高质量就业和终身发展奠定了良好的基础。

关键词：中职数学；课程改革；策略

自从实施新课改以来，数学教育改革进入了一个重要时期，在改革的实践中也取得了不少经验和成绩。相对而言，在全国上下如火如荼的数学教改热潮中，关注普通高中的似乎更多些，而职业学校的数学课程改革则少有人问津，并且缺乏行之有效的借鉴经验。[1]笔者结合多年的教学实践，对中职数学课程改革进行了一些探索与思考。

一、中职学校数学课程改革的必要性

（一）顺应职业教育发展形势的需要

习近平总书记在2014年全国职业教育工作会议上指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”中职学生由于数学基础薄弱，缺乏学习兴趣，厌学现象严重。因此，可从课程改革入手，优化教学内容，改进教学方法，提高中职数学的教学质量。

（二）社会经济发展对技能型人才的需要

随着我国技术密集型工业的高速发展，企业对技术工人的需求量也越来越大。从目前我国劳动力市场来看，我国劳动力并不缺乏，但缺乏的是高素质技能型人才。由于受普通高校的扩招和“学而优则仕”传统观念的影响，成绩好的学生都上了普高，进入职校的学生综合素质相对较低。不少学生很难听懂职高数学的有关内容，进而影响到其它专业课程的学习，也影响到学生今后的就业和发展。

（三）三段式人才培养模式的需要

我国中等职业教育基本上采用的是“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的三段式人才培养模式。这样一来，文化学科的教学总课时相对减少，学习周期也相对缩短，教学质量难以得到保障。[2]虽然，现在江苏省中等职业教育的学制已改为“2.5+0.5”，但由于大多数中职学校还是重视专业学科，因此，文化学科教学课时仍然偏少。这就需要我们通过课程改革，提高数学课堂教学的有效性。

（四）中职学校文化基础课程改革的需要

加强文化基础课程改革，是我国经济社会和教育发展对职业教育提出的客观要求。江苏省教育厅早在2005年《江苏省职业教育课改行动计划》中，就明确了江苏省职业教育文化课改的目标和任务。为此，中职数学课程改革要关注学生的学习基础和专业特点，大力开发具有学校特色的校本教材，不断改进教学方式，增强学生的学习信心，培养学生的学习兴趣，使学生想学、会学、乐学。

二、中职学校数学课程改革的策略

（一）编写校本教材，体现职教特色

数学课程具有鲜明的职业特色和多重的教学任务，一是满足培养文化素质的需要（基础性）；二是满足专业的需要（工具性）；三是继续深造的需要（发展性）。因此，可编写模块化的中职数学校本教材，以满足不同专业、不同层次学生的需要。

1.基础模块。基础模块是每个学生必须学习的数学内容，这一模块的内容应注意体现基本知识和基本技能的教学，体现数学知识的系统性、应用的广泛性，注重学生数学思维能力的培养。要让学生通过学习体会到数学的科学价值，受到优秀文化的熏陶，提高自身文化素养。基础数学模块可安排集合、不等式、函数、三角、数列、概率、平面向量、立体几何和平面解析几何等最基本的数学内容。

2.应用模块。应用模块是满足人们在现代生活中所需要的常用数学知识，它包括计算器的使用、分期付款问题、税收问题、概率统计问题、数据表格信息处理问题、编制计划的原理与方法、线性规划问题等。教材内容要与专业课相结合，突出专业特色，并根据专业特点分成若干个子模块，如：电子信息类、机械工程类、旅游经贸类等。根据专业需要编写校本教材让学生来选择，可以提高数学教学的针对性和实用性。

3.升学模块。升学模块是为了满足有志于参加对口高考学生的需要，根据对口升学考试的要求编写的数学教材，如可增加圆锥曲线、复数、二项式定理、参数方程等方面内容，拓展和加深教材中知识和内容，强化学生数学基础知识、基本技能、思维方式等方面的训练，为其进入上一层学历学习做好准备。升学模块除了编写校本教材之外，还要编写配套的复习试卷，以拓宽学生知识面，加深题目的难度，从而提高学生的解题能力。

（二）优化教学内容，强化服务功能

数学是中职学校重要的基础文化课程之一，也是许多专业课程学习中不可缺少的工具。因此，要优化教学内容，强化数学学科的服务功能，做到“三贴近”，使学生学有乐趣，学有成效。

1.贴近所学专业。大多数中职学生毕业以后将直接走上工作岗位，他们会面临不同行业的不同要求，而不同行业对数学知识要求的侧重点也不尽相同。如机电类专业，对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重；而财经类专业则对排列组合、统计初步应用较多;计算机专业对集合、数列、矩阵、一元二次方程、算法设计等经常用到。因此，教师要结合专业特点整合教材内容，多讲与专业相关的数学内容，这样才能引起学生的关注和重视。[3]

2.贴近生活实际。数学知识来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切的联系。因此，教师在课堂教学中要把教材内容与生活实际有机结合起来，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出所要学习的数学问题。要改变那种学习生活和现实世界相脱节的状况，突出“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。要激发学生学习的兴趣与动机，使其产生对数学的积极情感，增强学好数学的内驱力。

3.贴近学生基础。数学教学内容的选择要贴近学生的基础和认知水平，这样，才能有利于学生的体验与理解、思考与探索。教师要在充分了解学生的基础上，确定教学内容的难度和进度，对有些繁琐、复杂的数学内容可以不讲，要多讲一些学生能听懂、好理解的数学知识。对于数学问题的设计要从学生的实际出发，具有层次性，让每一个学生都有参与的机会，都能获得成功的体验和喜悦。

（三）改进教学方法，提高教学效果

在教学方法上要体现中职教育的特点，凸显“以人为本”的教育理念，摆脱纯粹理论教学，以激发学习兴趣、培养实践能力和应用能力为教学方法改革的重点，让所有学生都能取得成功和进步。

1.做好与初中数学教学的衔接。首先，要衔接好教材内容。初中与职高数学教材中有许多知识点需要做好衔接工作，教师在课堂教学中要讲清新旧知识的联系和区别，帮助学生温故知新，实现由未知向已知的转化；其次，要衔接好教学方法。初中学生的思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段，而学习职高数学知识需要理论型抽象思维。所以，教师在课堂教学中要降低难度，放慢速度，精讲勤练，让学生逐步适应中职的数学教学。

2.实施区别化教学。中职学生由于素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对中职数学教学带来负面影响。因此，在中职数学教学中实行区别化教学就显得尤为重要。区别化教学就是教师根据学生的数学基础、学习能力的差异，结合中职数学教材的特点，在教学目标、教学内容、布置作业、单元考核、课外辅导等方面区别对待，让所有学生都能取得进步，享受到成功的喜悦。

3.采用多媒体技术。多媒体技术是现代教学中重要的辅助手段之一，在课堂教学中发挥着传统教学无法替代的作用。多媒体技术可以将声音、图像、动画等多种形式结合起来，充分展示出图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境。使枯燥的理论生动化、抽象的概念形象化、简单的结论充实化、静止的画面动态化。[4]运用媒体教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使学生的思维活跃，从而兴趣盎然地参与数学教学活动。

（四）建立多元评价，促进学生发展

评价的目的不是判定学生成绩的好坏，而是促进学生更好地发展，使他们享受到参与学习的乐趣，增强学习的信心。为此，数学教学评价应该做到以下四点。

1.评价主体多元化。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评，也可以将小组互评与对小组每个人的评价结合起来，将学校评价和家长评价结合起来。另外，还应特别注重学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，提倡自我评价。这样，可以看到自己的不足，正视自我，进而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。

2.评价标准多层化。课堂上的提问、板演、练习要充分考虑学生的基础差异，对于不同难度的问题可以由不同层次的学生来回答，从而最大限度地使各层次的学生都有参与的机会、成功的体验。根据学生的基础与发展方向，可以采用不同难度系数的试卷考核，允许学生选择不同水平、不同要求的试卷；也可采用同一份试卷分基础题、选做题的形式。

3.评价方式多样化。可以将考试、提问、数学作业、小组活动、日常观察、建立学生档案等各种方法综合起来，有的放矢地进行。比如：考查学生掌握数学基本知识和基本技能的情况，可采用书面考试、数学作业的形式；考查学生学习数学的情感体验、价值观念，可采用写笔记、学习体会的形式；了解学生的合作精神，可以观察学生在小组活动中的行为表现。

4.评价过程动态化。评价不仅要关注学生的数学考试成绩，还要关注贯穿在日常教学过程中的各种考查、了解，更要关注学生学习数学的成长、发展过程，鼓励学生（尤其是后进生）所取得的进步，哪怕仅仅是学习态度上的进步，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。对学生数学成绩的评价可采用多次评价选其一的方法，给学生提供尝试错误、改正错误的机会。

教师是课程改革的主力军，教师的观念、态度及其水平至关重要，它直接关系到课程改革的进程和质量。相信在广大教师的共同努力下，只要理清课程改革的思路，明确改革的目标与方向，中职数学课程改革一定会取得令人可喜的成果。

参考文献：

[1]汤娟.职业中学数学课程改革的几点思考[J].职业教育研究，2006（7）：57-58.

[2]孔祥富.中职数学课程改革的动因分析及思考[J].职教通讯，2008（3）：46-48.

[3]戴生冬.中等职业学校数学课程改革的几点思考[J].中等职业教育，2009（12）：25-27.

[4]卢江林.基于新课程理念的中职数学教学改革思考[J].广西教育，2012（11）：52-53.

[责任编辑盛艳]

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）03-0008-03

作者简介：赵林，男，江苏省句容中等专业学校高级教师，主要研究方向为中职数学教学、教育管理。