新常态下新生代农民工学习动力的培养

马卫花，崔 丹

新常态下新生代农民工学习动力的培养

马卫花，崔 丹

新生代农民工为适应经济新常态的发展，不断通过学习来加强自身建设。但在其学习过程中，由于自身、家庭及社会等各方面因素导致其学习动力不足。为此，需要从以下几个方面着手培养新生代农民工的学习动力：个人方面，新生代农民工需要不断提高自信心，对自我进行深入分析，进行自我疏导，努力克服不良情绪；家庭方面，家人要多支持和理解；社会方面，要营造终身学习氛围，完善教育机构，在新常态背景下为新生代农民工学习动力提供保障。

新生代农民工；学习动力；培养路径；新常态

随着经济新常态观点的提出，我国经济的稳速增长，有越来越多的农民工涌入城市，他们默默的为实现我国从农业社会向工业社会、从乡村社会向城镇化社会的过渡增砖添瓦，为建设中国特色社会主义事业贡献自己的力量。许多新生代农民工不愿意留在农村继续务农，怀揣着梦想背井离乡，毅然决定踏入城市。他们面临着从农村到城市、从农民到产业工人的巨大转换，体验着农村和城市工作和生活的巨大反差，加之目前的经济新常态大背景对于他们来说，既是机遇，又是挑战。他们都不得不通过继续努力学习新知识和新技能，来迎接新岗位的新挑战，适应社会的发展变化。因此，新生代农民工学习动力也产生了新诉求。

一、新常态下新生代农民工学习动力概述

2014年5月，习近平在河南考察时首次以“新常态”的概念来描述我国当前的经济发展阶段，他指出，要从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新常态，保持战略上的平常心态。[1]2014年11月，习近平在APEC工商领导人峰会开幕式主旨演讲中，首次全面而系统性地阐释了中国经济新常态，就新常态的主要特点、发展机遇、战略举措等重要问题，进行了深入的分析和论述。[2]他指出，中国能否抓住新的机遇，应对新常态下的各种挑战和风险，关键在于加大力度，全面深化改革，就要创新拓宽道路。

2010年，中央一号文件《中共中央、国务院关于加大统筹城乡发展力度进一步夯实农业农村发展基础的若干意见》第一次在中央正式文件中使用了“新生代农民工”的概念。新生代农民工也称为第二代农民工，是相对于第一代农民工而言的，主要是指出生在20世纪80年代和90年代的新一代的农民工群体，随着上一代农民工由于年龄增大而逐渐退出劳动力市场或陆续返乡，新生代农民工渐渐成为城市农民工的主体，这部分农民工人数已过亿，在外出务工人员中所占的比例超过六成，是一个规模较大的、不容忽视的群体。与第一代农村流动人口相比，新生代农民工受教育程度普遍较高，在信息掌握能力、认知能力、人生观、价值观、知识结构等方面也与第一代农民工有明显区别。这主要是因为，新生代农民工成长在改革开放的社会大环境之下，家庭条件有所改善，生活水平和受教育程度有所提高，受周围社会环境影响与熏染较多，从而造就了他们特殊的身份和个性。作为一群在工业文明城市中寻找梦想的年轻人，新生代农民工自身具有独特的职业期望和个人追求，他们游离于城市的边缘，渴望融入城市生活，成为真正意义上的市民。[3]

二、新常态下新生代农民工学习动力阻碍因素

在经济新常态背景下，许多80、90后的新生代农民工，顺应时代的潮流，进入城市拼搏。城市发展的快节奏，在带给他们工作机遇的同时，也使他们接受学习的意愿更加强烈，但是，他们不得不面对许多学习动力阻碍因素。

（一）自身因素

1.自信心不足。新生代农民工随着年龄的增长，记忆效率有所下降，参与成人学习时效果可能不佳，于是会产生挫败感，影响自信心。尤其是对那些在校期间时曾是学困生的新生代农民工而言，让他们在工作之后又参与到学习中，走之前的老路，从心理上会产生厌倦感与自卑感。这些主客观因素使得原本就在学习的起跑线上落后的新生代农民工，又失去了一个有力竞争的砝码，从而挫败了他们的自信心。许多新生代农民工因此怀疑自己的学习能力，即使有很高的学习愿望，也会惧怕学业失败，认为自己过了学习的年龄，再继续学习也属徒劳。这种认知上的偏差，致使他们学习的自信心不足和学习动力不足，结果即使有好的学习态度，也会却止步于继续学习深造。

2.学习需求与动机不强。明确的学习需要和适度的学习动机是激发学习行为的内部动力。新生代农民工学习行为的一个重要特点是学习的需求导向性，其学习行为在很大程度上是为了满足自我，尤其是承担各种社会角色的需求。如：追求升职或者拓展第二职业。这与青少年学习需求与动机有很大不同。有的新生代农民工学习动机与需求不切合实际或者不够积极主动，他们往往抱着一种急于求成的心理，在短时间里设定过高的学习目标，制定不合实际的学习计划，这种过高的目标与需求往往达不到理想的学习效果。也有的新生代农民工学习者是由工作单位委派外出学习的，其动机需求很被动，同样达不到好的学习效果。其结果，他们在学习的需求和动机上受到阻碍，认为再怎么学习也不能成功，或者即使学了，也不会有多大成就，从而在学习的基点上就开始自暴自弃，没有足够的需求与动机，浪费掉了接受教育和学习的机会。

3.自我期望过高。也有的新生代农民工会因能通过成人高考或者其他途径参与继续学习而感到荣幸。随着知识经济的到来，他们深刻认识到科学知识和创新能力在社会中的地位与价值，他们渴望成才，有很强的求知欲。他们入学前有很高的期望，以为进入成人教育高等学府深造就会带来翻天覆地的变化。但学习不能一蹴而就，要收获一个良好的学习效果需要一个长期的过程。如果新生代农民工期望水平过高，希望在短期内就能掌握高深的知识与技能，反而会造成学习中自我压力过大，当愿望与现实脱节时则产生沮丧、受挫的心理感受，最终失去学习的热忱，阻碍了学习的动力。[4]

4.负面情绪干扰。作为80、90后的新生代农民工，面临着日趋激烈的社会竞争。复杂的社会关系要求新生代农民工承担特定的社会、家庭的角色和地位，他们需要承受比普通学习者更多的负面情绪困扰，这也容易导致其学习动力不足。为了适应激烈的社会竞争，为了工作和生活，新生代农民工需要加倍努力，强化自己的能力，提高技能水平，为此会选择接受成人教育。学习需要一个平和的心态和安静的环境，但新生代农民工大多不愿意放弃现有的工作去专心学习，往往会使自己的生活过于忙碌，容易产生各种负面情绪。在这种状态下，一旦学习中某个环节出现问题，焦虑等情绪便会油然而生，阻碍学习动力。

（二）家庭因素

1.责任负担过重。新生代农民工大部分都在家庭中扮演着重要角色，有的已经结婚，需要承担照顾家人的责任；而尚未成婚者，虽说其责任意识有可能弱一些，但要在社会立足，若没有一份稳定的事业与工作，又没有一种娴熟的技能，则会很困难。所以，很多新生代农民工都乐于继续参与到学习中。但又因他们在自我价值观念中，对家庭的责任意识过重，往往会担心自己参与成人学习不能为家庭排忧解难，特别是当资金负担过重时，他们会更加迟疑是否参与学习。因此，他们不愿放弃已有的相对稳定的生活状态和工作单位，决定顺其自然，不再参与成人学习。这种过分的家庭责任意识导致新生代农民工的学习动力严重不足。

2.依恋情结过浓。随着社会的发展，人类虽然告别了原始的群居生活，但依恋情结仍很严重。新生代农民工的依恋情结主要有对孩子、配偶、亲人及故土的依恋。若居住地区与学校之间的距离远，要经过长途跋涉去参与学习活动，就会导致那些不愿意与孩子、配偶和亲人分开、不愿意离开家乡的新生代农民工的缺乏学习动力。许多研究结果显示，居住在市区的新生代农民工相对来说较少会因依恋情结而产生学习阻碍，而住在郊区或者是离学校很远地方的学员，特别是女性，因担心孩子和家里人的生活，而会产生学习动力不足。

（三）社会因素

1.传统社会观念的干扰。新生代农民工作为一名成熟的社会成员，不像青少年那样只是一名“潜成员”，新生代农民工在本质上是其所处的一切社会关系的总和，这种现实性对成人的生活和学习都产生持续的影响。在学习方面，新生代农民工的学习行为在很大程度上是一种社会性的学习行为，受制于学习者的社会关系和社会观念影响，包括家庭、朋友、所属组织等。[5]这些人际关系在成人的学习中充当着或者促进或者阻碍的力量。当新生代农民工选择继续参与成人学习时，许多亲人、朋友会认为这是一种工作恐惧症，是逃避现实的态度，认为已经工作了又继续学习是一种消极的人生态度。在这种传统观念的束缚下，新生代农民工继续学习的动力会受到阻碍，导致其学习动力不足，影响其学习、求知行为。

2.城市融入交流方式的闭塞。新生代农民工融入城市需要一个持续的过程，由于其从小生活在农村，许多生活方式和城市市民存在差异，一些客观条件阻碍着他们学习的动机。比如语言的差异，会令人难以准确理解对方所要表达的意思，难免会产生歧义或者误会，这会给新生代农民工带来不小的心理障碍，使得他们沉默寡言，不愿与外界进行交流，把自己封闭在自我的世界里。同时，也会使他们不愿意接触新事物，没有学习的动力和接受继续教育的信心。再比如交流沟通工具的影响，随着科技的进步，人们的沟通方式更加先进，但大多新生代农民工的交流工具却显得很落伍，他们的手机上几乎没有接受教育学习的资讯软件或者聊天交友的软件，这也使得他们难以掌握更适合自己的学习路径和学习方式，容易与城市的发展相脱节，使他们他们更加孤立。

三、新常态下新生代农民工学习动力培养路径

学习动力的培养不是一蹴而就的，需要把自身实际情况与外界的环境背景相结合，不断地激发和培养。在经济新常态背景下，新生代农民工需要不断地丰富自己，强大自己，促进自身更好地发展。

（一）自我调节

1.深入自我分析。只有认识自己，才能发展自己。对新生代农民工学习者来说，认识自己就要对自我有一个全面的分析，了解自己的角色定位、学习基础和需求兴趣，明了自己的学习风格和学习习惯，踏踏实实地去学习。有些新生代农民工对自己拥有的知识及继续学习的需求并不清楚，特别是第一次接受成人教育的新生代农民工，需要给自己一个合理的定位。选定适合自己的课程，仔细地分析自己的知识基础，找出自己最为缺乏和迫切需要哪些方面的知识。对自我有了深入的了解后再进行成人学习，会收到事半功倍的效果。

2.增强学习自信心。许多从事新生代农民工研究和实践的工作者发现，自信心是影响新生代农民工取得学习成效的重要心理因素。因此，新生代农民工参加成人学习，首先要做好自己的思想工作。要克服传统思想的束缚，克服生理机能的一些困难，合理利用记忆规律来完成成人学习。诺尔斯认为：“成人更容易保持那些有意义并且能结合于已有知识结构中的信息。”成人记忆的特点是机械记忆能力出现障碍，而以意义记忆为主，所以，学习内容越与生活相关，就越有助于成人学习。如果新生代农民工学习的内容是有意义的并与新生代农民工的生活相关，就能使他们在充分理解材料的内涵、意义的基础上，利用联想、比较及有关经验进行记忆。[6]另外，让新生代农民工获得更多的成功体验也很重要。学习上的成功会使人增强自信心，成功的体验可有效地帮助学习者克服学习中的困难，扭转学习被动的局面，锻炼自己坚强的意志力和顽强的自信心，培养学习动力，最终收获理想的学习效果。

3.做好自我心理疏导。新生代农民工要合理设定目标，期望值与实际水平不要相差甚远，这样可缓解心理压力，提高学习效率。同时，也要多了解一些有关心理健康的知识，学会正确认识和调控期望与压力之间的关系。新生代农民工要努力提高自我认识的实践水平，客观地评价自己，制定符合自身实际的学习目标和学习计划，掌握科学的学习方法与技巧，科学合理地安排时间，处理好工作与学习的关系，做到工作和学习的最优化。

4.克服不良情绪的干扰。成人教育心理学研究表明，提高认识、树立自信是帮助新生代农民工克服学习不良情绪的重要途径。首先，新生代农民工要认识到，虽然自己机械记忆能力、感知能力比青少年时期有所下降，但是，在意义记忆、抽象逻辑、思维能力等方面却有青少年无法比拟的优越性。[7]其次，新生代农民工要科学地安排时间，制订合理的学习计划，避免盲目学习带来的焦虑，学会调节焦虑，抒发不良情绪，放下心理包袱，保持心态平衡，全身心地投入到学习之中。

（二）家庭辅助

对于新生代农民工来讲，无论学习还是工作，家人都是坚强的后盾，他们要继续深造，家人的支持与理解不可或缺，这是新生代农民工参加学习的重要动力。新生代农民工要明确个人追求和自我价值定位，不要把家庭责任意识当作负担看得过重，要明白承担责任和继续学习并不冲突，完全可以一边接受继续教育，一边照顾好家庭。更何况，当新生代农民工学有所成之日，最大的受益者正是家人。对此，家人也要有正确认识，积极支持他们参与学习，帮助他们克服学习动力的阻碍因素，提高学习效率。

（三）社会支持

1.营造终身学习氛围。在经济新常态背景下，全社会要提高对新生代农民工教育的重视程度，尽量帮助新生代农民工解决学习动力不足现象，要通过各种渠道广泛宣传成人学习信息，给新生代农民工提供更多的学习机会，激发他们的学习动力。除此之外，还应当将正规教育、非正规教育和非正式教育结合起来，建立起多元化的学习渠道，提倡自主学习和自我导向学习，大力发展远程教育，借助计算机网络弥补学习机会分配的不均，提供可以选择的学习资源等。[8]同时，要积极引导全民树立终身学习观念，营造勤思好学、崇尚知识的风气，形成一种“全民皆学、终身教育”的氛围。在这样的氛围中，新生代农民工要树立起终身学习观念，使其成为个体的一种生活习惯和自我需求。从而走上自觉学习的道路。作为教育机会的提供者，应当在教学中鼓励学习者的学习行为，与成人学员积极沟通交流，及时解决他们在学习中遇到的问题和障碍，帮助他们意识到学习是一种自我提高的过程，随时感觉到自我的成长，不断强化成人学习动力。

2.促成成人教育机构的新常态。成人教育机构要根据时代要求，适时改变教育管理模式，依据新生代农民工学习的特点制定适合的教育教学课程，采取灵活高效的教学方法。尤其在管理上，更要实施富有弹性的管理体制，给新生代农民工学员提供更宽裕的空间，以让他们更好地处理工作、学习和家庭之间的关系。成人教育机构是成人继续学习的主要场所，学风良好的学习环境，会使人心情舒畅，有助于成人克服各种困难，调控焦虑，减少情绪的波动。成人教育机构要努力保证成人学习持续发展，助力完善新生代农民工学习的社会保障体系，为新生代农民工学习者排除后顾之忧。另外，要加快成人教育立法，使学习成为新生代农民工的一项基本权利具有法律效力，为其参与学习提供法律保障。[9]

[1]田俊荣,吴秋余.新常态,新在哪?[J].西部大开发,2014 (12):43-46.

[2]张占斌,周跃辉.关于中国经济新常态若干问题的解析与思考[J].经济体制改革,2015(1):34-38.

[3]陈利利.基于新生代农民工学习特点的成人教育策略[J].职教通讯,2012(1):42-46.

[4]纪军.成人学习障碍及其调控[J].职教通讯,2002(12):25-26.

[5]卢玉娟.城市社区学校的学习参与问题研究——以上海市闸北区为样本[D].上海：华东师范大学,2005:10-14.

[6]李传银,刘奉越,董吉贺.成人学习障碍及对策探析[J].现代远距离教育,2007(1):12-14.

[7]刘奉越.成人参与学习的劣势及对策探析[J].济宁师范专科学校学报,2006(3):100-101.

[8]张译文.简析成人学习者的学习动机[J].继续教育研究, 2010(1):12-13.

[9]王钰莹.成人学习心理障碍归因及对策分析[J].西北成人教育学院学报,2009(2):11-12.

[责任编辑 金莲顺]

马卫花，女，曲阜师范大学马克思主义学部讲师，主要研究方向为成人教育基本理论；崔丹，女，曲阜师范大学职业与成人教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论、人力资源开发。

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1674-7747（2016）25-0039-04