基于翻转课堂模式的中学物理教学设计

2016-02-14王强武汉市汉南区纱帽中学湖北武汉430090

中小学电教 2016年4期

关键词：中学物理翻转课堂设计

☆王强（武汉市汉南区纱帽中学，湖北武汉　430090）

基于翻转课堂模式的中学物理教学设计

☆王强
（武汉市汉南区纱帽中学，湖北武汉430090）

摘要：翻转课堂教学法以其新颖的教学模式开始受到一线教育工作者的喜爱与推广。本文在论述翻转课堂设计方法的基础上，以初中物理《温度》一课为例设计翻转课堂，并提出了对翻转课堂在中学应用的几点思考。

关键词：翻转课堂；中学物理；设计

“可汗学院”的推广使得翻转课堂走进人们视线，这一“颠覆传统”让课堂“翻转”的教学法成为当今教育工作者的热议话题。在传统课堂环境下，教师在课堂上教授新知识，学生在课后完成作业、内化知识；而翻转课堂则反其道而行之，学生在课前通过教学视频等材料学习新知识，在课堂上进行练习从而内化知识。通过这一“颠倒”，学生可以在课堂外自定步调、随时随地进行学习，让学生成为学习的主导者；采用小组合作、交流汇报等形式让学生走向台前，展示自己；通过课前学习，教师和学生可以将更多精力放在探究重难点上，提高课堂效率。

近年来，许多学校和教师都进行了翻转课堂的尝试，如北京市第七十一中学的“两单一课一设计”，重庆市聚奎中学“课前四步骤”、“课中五环节”的翻转课堂基本模式。笔者也曾在《传统教育环境下对翻转课堂的再思考》（《中小学电教》2015年7/8月刊）一文中，论述了传统课堂与翻转课堂的区别，此处不再赘述。本文笔者尝试借用Moodle平台以微视频和导学案为基础进行翻转课堂的设计和开发。

一、设计基础

1.Moodle平台

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的一款免费开源的课程管理系统。教师可以通过Moodle平台开设课程，上传资源，添加活动（如问卷调查、作业、投票、Wiki写作、讨论区等），十分方便教师教学使用。

2.微视频

所谓微视频，是指教师针对某一知识点进行完整的教学活动并以视频的形式记录下来。微课的时长一般在10分钟左右，不超过15分钟，内容少（一般只针对某一知识点），但具备完整的教学设计，可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。视频的录制也可以是各种形式，如计算机屏幕录制、教学片段剪辑、交流访谈等等，教师可以根据教学需要和实际情况灵活选择录制形式进行创作。

3.导学案

导学案，顾名思义就是引导、帮助学生学习的任务单，目的是告诉学生学习的内容、所要达到的目标、可以运用的学习方法，以及相关的学习资源路径等，还应该包含一些测试以及学生疑问、反思记录等内容，以便检验学习效果，帮助教师了解学生的学习情况。

二、中学物理翻转课堂设计的原则

物理是一门以实验为基础的科学，初中物理跟实际生活联系紧密，许多内容来源于生活现象，主要是让学生能够用科学的方式解释生活中的现象，要求学生善于观察周围生活，善于动手做一些小实验，多思考。基于此，笔者认为中学物理翻转课堂的设计可以遵循以下原则。

1.激发学生兴趣是设计的出发点

爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的教师”。初中阶段学生刚开始接触物理，对于物理有较大的兴趣，教师在设计翻转课堂时应该尽量做到有趣，最好跟生活联系紧密，内容是学生熟悉的，能够引起学生的兴趣。在制作微视频时，可以通过适当设置悬念等形式引导学生思考，让学生有兴趣参与到学习中。

2.精心选择实验内容

由于学科的特殊性，物理教学设计的关键点在于实验的设计。在备课时，教师需要精心选择实验，分清哪个实验需要录制视频，哪个实验可以让学生自己动手尝试，哪个实验需要放到课堂上演示等等，这些都需要教师提前准备。

3.鼓励学生动手实验

物理是一门科学，培养学生的科学探究精神和讲授科学知识同样重要，在教学中，教师需要为学生提供平台，培养学生的动手实践能力。目前学校教育更多的是“讲实验”而忽视了“做实验”，伟大教育家陶行知说过：“行是知之始，知是行之成”，即学生在实验中亲自感悟的科学知识比通过教师讲解间接获得的印象更为深刻，体验的过程尤为重要。

4.反思学习很关键

孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思学习在实际学习中很重要，只通过大量练习来巩固知识而不思考各知识点的关联，不进行知识梳理，做再多的练习也是没有用的。俗话说：“万变不离其宗”。中学物理尤其是初中物理，大多是基于生活现象或应用的，知识点比较碎，大量的练习并不能起到应有的教学效果，关键是要学生理解知识点，吃透知识点。在翻转课堂设计中教师要引导学生进行反思，想想自己学到了什么，并及时进行知识梳理，内化知识。

三、翻转课堂设计——以《温度》一课为例

《温度》这一课选自人教2012版义务教育教科书八年级上册第三章《物态变化》第一节，学生刚刚开始接触热学知识，对于本课的知识有所了解，教师需要引导学生将生活中的一些知识与物理结合。本节的主要知识点包括：温度计的构造、原理，摄氏温度的规定以及温度计的使用，以及了解生活中一些常见的温度值。综合考虑各个因素，笔者对这一课做了以下设计。

1.课前

教师在课前事先编制导学案引导学生学习，导学案包含学习目标、学习方法介绍、自主学习任务、配套资源、知识点小结、学习效果检测题、学习反思等。为了帮助学生学习，笔者录制了几个微视频：视频一为自制温度计，主要引导学生分析温度计的原理；视频二为摄氏温度介绍和一些常见的温度值；视频三为温度计的使用，引导学生正确使用温度计；视频四为体温计的使用，重点分析体温计与实验用温度计的区别。导学案最后布置一道实验题：让学生自制一个温度计并测量水温，并且思考如何改进这个温度计（教师可以提供部分器材）。教师将以上资源上传到Moodle平台供学生下载观看，并通过Moodle平台的聊天室为学生搭建交流的平台。此外，Moodle平台还可以记录学生的学习时间等，方便教师掌握学生的学习情况。

学生在课前通过Moodle平台认真阅读学习任务，按时完成导学案上的相关内容，观看微视频，完成检测题，自制一个温度计等活动。最后，学生还应进行学习反思，将自己遇到的问题反馈给教师。

2.课中

翻转课堂的一大特点就是在课堂上完成知识的内化。在课堂上，教师应提前将学生分成小组，交流讨论自己本节课所学知识并互相展示自制的温度计。针对自己在学习中遇到的问题，学生互相交流答疑，对于一些共性问题，由教师进行指导。此时，教师还可以针对一些学困生进行个性化辅导，促进学生共同进步。最后，分组总结本节课所学知识点，在分享的同时互相补充，教师从旁指导，让学生都能够掌握本节知识点。

3.教学反思

本节课采用翻转课堂教学法，学生都比较感兴趣，配合度较高，大部分学生都完成了导学案，部分学生也按照要求自制了温度计。总体而言，实施翻转课堂教学，学生的参与度高，对知识点的掌握比传统教学班好，作业情况也比较好。但也存在一些问题：小组合作能力还不够，少数学生学习效果不佳。

四、对中学实施翻转课堂的几点思考

翻转课堂教学法的实施在一定程度上弥补了传统课堂教学的不足，作为一种新型的教学法，翻转课堂在中学阶段的推广还需要一定的时间。课堂教学法的发展过程中可能会遇到以下几点问题，需要引起重视。

1.翻转课堂理念的转变

翻转课堂打破了传统的以教师讲授为核心的课堂教学模式，需要教师改变以往的教学观念，从“台前”走向“幕后”，为学生的学习搭建平台。教是为了不教，教师所要做的不再是“满堂灌”，而变成学生学习的助学者。

2.翻转课堂实施环境的准备（学生、设备等）

良好的学习环境是翻转课堂成功的保障。在翻转课堂的实施过程中，学生和设备对教学成功的影响占了很大因素。学生在传统课堂环境下接受教育多年，学习风格已经基本固定，突然转变教学方式，一些学生必定会感到不适应。美国心理学家Thorndike在“三条学习定律”之“准备律”中说到，“当一个传导单位准备好传导时，传导就产生满足，不传导就产生烦恼；当一个传导单位未准备好传导时，强行传导就会产生烦恼。”所以，学生对翻转课堂的支持力度也很关键，需要教师提前告知学生翻转课堂的相关理念以及学习方法。此外，学生的学习主动性也会影响翻转课堂的效果：如果学生自制能力差，学习习惯不好，没有课前学习的习惯，这就需要教师采取有力措施帮助学生能够尽快适应自主学习方式；而一些学生家里没有上网条件，缺乏必要的设备支持等都给一线教师实施翻转课堂带来不小的困难。

3.翻转课堂的效益成本

翻转课堂对于一线教师来说，需要花费巨大的精力制作资源，耗费不少心血在设计上，比传统课堂付出更多，但收获有时却不容乐观，而对教师的考评都是“应试教育”方式，如果实施翻转课堂反而使得学生成绩下滑，这会给教师带来不小压力。一线教师花费了大量心血，顶住重重压力，结果在考评上并没有占到优势，这将给教师积极性带来巨大打击，因此需要教育部门出台相应的宽松政策，给一线教师展示的舞台。翻转课堂在中学的实施道路还任重而道远。

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