大学英语网络自主学习和自我监控研究

吴彩霞

（肇庆学院 外国语学院，广东 肇庆 526061）

自主学习能力作为一种重要的学习能力，要求教学主体和教学对象共同配合，不断改进自主学习的方法和模式。就大学英语这一课程而言，其学科特点决定了其不仅符合自主学习的项目开展特点，也对自主学习的开展有其自身的特殊要求[1]。随着教学改革的深入和计算机技术、网络技术、多媒体技术在大学英语教学中的普及应用，大多数高校给学生提供大学英语网络教学平台，开展大学英语网络自主学习。

但是，从目前网络自主学习的现状来看，其进展远不尽人意，其原因复杂多样，其中由于监控不力而引起的混乱局面尤为明显。事实上，现阶段的网络自主学习如果仅仅依赖学习课程自带的监控体系，并不能使自主学习顺利开展，也不能真正地达到培养学生自主学习能力的目的。

一、网络自主学习与自我监控

（一）自主学习的定义

对自主学习的定义的理解，多数人倾向认同早期Holec的说法，即“自主学习是一种通过后天培养的在学习过程中对自己学习负责的能力”[2]。Holec大胆地提出，教师应鼓励学生负责对自己的学习进行决策（包括学习内容、学习方法、学习进度、学习环境等），这是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战。有效的自主学习要求学生具备相应的自主学习素质和能力，而Holec似乎对学习者自主学习的决策能力过于乐观。多项研究表明，因受传统教学模式和学生自身学习特点等因素的影响，中国学生在学习过程中普遍依赖性较强、自我管理能力较差、自主学习意识薄弱、自主学习能力较低下，这势必影响到学生自主学习的效果[3-4]。

Little-wood将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[5]。学习者自主的概念除了有学习责任心之外，还应涵盖更具体的自主学习的能力，比如明确学习目的，制定相应学习计划，对自己的学习效果进行评估，并能适时调整学习策略。

网络自主学习是学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统开展的学习活动，具体指学习者在学习目标的指引下，积极主动地选择学习方法和学习工具、确定学习内容、通过可选择的社会交互方式主动进行意义建构和问题解决的过程。在这个过程中，学习者能积极有效地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价。“隐蔽性”是网络自主学习的一大特征，在这种环境下，师生处于准分离状态，学习者的学习活动是相对独立而隐蔽的。学习者的学习很大程度上依赖于学习者的自我管理和自我控制。

但是，学习者不是生来就知道自我管理、自我决策的。尤其是在无条件服从权威的传统文化中成长起来的中国学生[6]，往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。他们首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”[7]。

在自主学习实施的初期，学习者自主在很大程度上还只是一个概念，要使之变成一种行为还需要具体措施。在这些措施中，实行自我监控是一个中心环节，也是保证自主学习顺利进行极其重要的一方面。

（二）自我监控

自20世纪70年代，自我监控学习理论在西方兴起。主要代表人物是Zimmerman，认为自我监控学习就是由动机、方法、结果和环境4个方面因素组成的一种思维结构。20世纪90年代以来，自我监控学习理论在我国受到重视，其相关理论和实证研究获得长足进步。董奇和周勇认为学生学习的自我监控是学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程的能力[8]。

从动态的角度来看，张向葵将学习者的自我监控划分为计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节等一系列连续不断的学习环节。具体来说，可以细分为3个阶段、8个环节。即学习活动前的监控（计划和准备）、学习活动中的监控（意识、选择、执行）和学习活动后的监控（反馈、补救、总结）[9]。林晓新、冯震总结国内外相关研究资料，提出了10种自我监控方法（确立目标和制定计划、主动寻求知识、记录与监督、练习和记忆、自我检查与评价、寻求他人帮助、自我预测学习结果、自我奖惩、组织和转换、安排学习环境等）[10]。

二、大学英语网络自主学习自我监控的实践

董奇、周勇经过研究均发现，自我监控学习能力在较低年级中对学习成绩的影响不大，而在较高年级中对学习成绩有显著的影响[11]。作为高年级人群组，大学生受其影响尤其显著。易晓明比较了学习优秀和学习不良2组大学生学习过程中自我监控水平，除学习的准备性和预习性差异不显著外，在自我监控的其他维度上2组大学生均差异显著[12]。

基于已有的自主学习和自我监控的相关理论和实践，笔者就肇庆学院的大学英语网络自主学习展开了调查。本校学生的网络自主学习以“蓝鸽校园网语言学科平台”为依托，实行网络课堂（网络课堂教学）和网络课外（网络自主学习）相结合的学习模式。学生既要按规定定时参加网络课堂学习（平均每周1个学时），也可以在网络教室开放的时间内（学校在正常上班时段均有网络教室开放）随自己安排网络自主学习。大学英语网络学习资料众多，既有学习策略与方法的指导、大学英语课程教学要求、考试大纲、网上教学教务信息、学习进度指导，又有网络课程、课件、电子教科书、电子参考书、电子复习资料等。调查表明，虽然学习内容众多，但是学生自主选择的部分仍然集中在与期末考试和学分有关的“硬性规定”的材料上。还有部分学生存在懒惰心理和“混”的心态，只为应付考试、拿到学分而虚假挂机，仅仅点点鼠标完成所规定的登陆次数、点击率、在线时间等等，应付了事。要想改变这一状态，顺利推行网络自主学习，自我监控的实施是当务之急。

为了证明自我监控在自主学习中的必要性，更为了保证自我监控能真正实施，从而进一步将自我监控的方式方法用到实处，笔者就自己所任教的班级成员里进行了自我监控的初步实践。此前，这些学生自主学习的实施只是按照传统的网络自主学习的学习模式，向学生开放网络教室和“蓝鸽校园网语言学科平台”，教师根据教学进度与要求上传相应的学习资料，要求学生在规定时间内完成，并在规定时间之后进行验收。对学习者的自我监控方面则要求过少甚至没有明确要求。

为了实行自我监控，笔者按照自主学习和自我监控的相关理论制定出一套方案。李山、余欣欣对265名大学生的研究表明：自我监控学习行为是通过学业自我概念、学习策略而间接影响学习成绩的。从自主学习和自我监控的相关理论来看，自我监控的建立需要相应的环节和策略[13]。首先，在计划与准备环节，学生需要设置学习目标，选择学习策略，规划学习时间。其次，在执行与监控环节，学生要学会自我记录、自我提问和自我记分等方法来督促自己。最后，在评价与反馈环节，学生要展开自我评价、自我反思和自我强化来检测学习的效果。参考以上的环节和策略，同时为了使学习者易于接受与实行，笔者将“自我监控”改名为“自主学习计划书”，将自我监控的环节和策略要求写进“计划书”，以作业的形式呈现在“蓝鸽校园网语言学科平台”上的“学习计划”模块中，纳入自主学习内容的一部分。

大学英语自主学习计划书（分别以学期、月、周为时间单位进行填写）主要内容如下：

1）自主学习的目标；

2）自主学习要完成的内容；

3）自主学习的时间安排/学习时长；

4）自主学习的过程描述（学前、学中、学后的执行方法）；

5）自主学习的结果评估（是否完成学习目标中规定的内容，成绩是否达标等）；

6）对自主学习效果的自我评价（学习风格、态度、策略等方面）；

7）自主学习的内容与方法方面的重点和难点总结（描述、对策等）；

8）自主学习过程中需要寻求同学、教师或其他人帮助的内容；

9）自身需要调整和更新的学习动机、方法和观念等；

10）对自主学习平台等外部因素的建议和意见。

作为自主学习的一部分，“学习计划”是学习者在自主学习一开始就应该完成的工作。为了更有效地监督自我监控的实行，在具体的实践中，我们将这一部分纳入考核，在期末成绩评估中自主学习部分占40%，而“学习计划”占自主学习部分的30%。

这一举措的实施，使学习者自主学习的步伐更加踏实而紧凑。与实行填写“计划书”之前相比，学习效果显著提高。教师可以根据学习者的实际需要，结合自主学习的实际内容来改变和完善“计划书”的内容和要求。笔者认为，“计划书”的内容越细化，即自我监控的内容越丰富，步骤越清晰，自主学习的推行就会越顺利，自主学习的效果也会越好。

三、结论

自主学习中的自我监控内容丰富多样，它的推行是需要方法和技巧的。教师需要充分认识到学生的自主学习并不等同于学习者的自学，自主学习模式其实并不是对学习者学习过程放任自流和不管不问。相反，学习者自我监控的顺利进行需要教师的规范和引导。它对教师提出了更高要求，教师不仅要为学习者提供更多的自主学习条件和更良好的自主学习环境，还要对学习材料准确地选择运用、对学生动机的唤醒和目标的确定、对学习过程的监管、对学生自我监控能力的培养等负责。本文提出的“计划书”有待完善，其内容需要更丰富细化，呈现方式需要系统化而多样化，实现方法更需要“因材施教”，针对不同学习者有不同的要求，同一批学习者可以制定不同的“计划书”。笔者在后续的教学和研究中，会对“计划书”进行补充修缮。同时，笔者更希望专家同行能就此提出更多的意见建议，能使之最终形成体系，贯彻到学生的网络自主学习之中，使他们的自我监控能更有效地进行，收到更理想的效果。

[1] 教育部大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社,2007：4.

[2] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3] 彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002（3）.

[4] 倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998（5）.

[5] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999(1)：71-94.

[6] Liu D.Ethenocentrism in TESOL：Teacher education and the neglected needs of International TESOL students[J].ELTJournal,1998(1).

[7] McDevitt，B.Learner autonomy and the need for learner training[J].Language Learning Journal，1997.

[8] 董奇，周勇，陈红兵.自我监控与智力[M].杭州：浙江人民出版社,1996.

[9] 张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004.

[10] 林晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[11] 董奇，周勇.关于学生学习自我监控的实验研究[J].北京师范大学学报（社科版），1995（1）.

[12] 易晓明.大学生学习过程中的自我监控和学习成绩的关系[J].中国临床心理学杂志,2002（2）.

[13] 李山，余欣欣.初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响[J].宁波大学学报（教科版），2002（3）.