OER Commons项目对我国开放教育资源建设的启示

☆张英（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州　121000）



OER Commons项目对我国开放教育资源建设的启示

☆张英
（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121000）

摘要：开放教育资源的建设已经受到全球关注，是实现个性化教学的前提和基础，从OER Commons的起源和特点以及对其开放机制的分析得到启示，秉承“开放”、“教育”和“资源”的理念在建设我国的开放教育资源的同时加强信息技术的发展，实现教育公平、增强优秀资源的扩充与共享，增加用户的数量，提高国内的教育水平。

关键词：OER Commons；共享；开放教育资源

为了支持对开放教育资源的应用和重视，美国教育领域的知识管理研究协会（ISKME）创建了OER Com⁃mons项目。有效的技术支撑加之较容易获得的学习内容，为有效的教学过程奠定了基础，此项目作为全球开放教育资源运动的一部分，它的理念、资源组织形式、评价方式、管理与共享对我国开放教育资源的建设有一定的参考价值。

一、OER Commons 起源和特点

（一）OOEERR Commmmoonnss的起源

开放教育资源（OER）是联合国教科文组织（UNES⁃CO）于2002年首次提出，其定义为：在信息技术的支持下，在非商业化的前提下，人们可以自由地对教育资源进行参考、应用和修改。OER的推行引起了国际上一些知名组织的关注并对其进行了研究，同时，很多机构开始了OER项目的建设，2007年为了促进教育生态系统的建设，美国教育领域的知识管理研究协会（ISKME）设立了OER Commons项目，OER Commons通过链接其他机构的资源以及收集个人课件和其他的学习材料来提供教与学的资料，实现了教育资源的互动和共享。到2011年，OER Commons已经和120多家内容机构建立了联系，教育者和学生可以通过链接对开放教育资源进行搜索、研究、评价和讨论，他们需要的资源都会有描述性的信息。现有16400个用户在网站注册，每个月平均有来自195个国家的50000次访问量[1]。

（二）OER Commmoonnss 的特点

OER Commons提供多种途径来促进优秀开放教育资源的创造、应用和反复利用，通过对OER Commons的分析，适用性、广泛性和记录性是它的显著特点。

1.适用性

OER Commons包括两个学习空间，一是内容空间，二是工作空间。内容空间里还有很多机构的优秀教育资源链接，应用者可以参考别人的教学资料和学习材料来满足自己的学习需要，提高自身素质；工作空间是展示开放教育资源的最新动态和其他人分享项目[2]。

2.广泛性

OER Commons内含有多种学科的优秀教育资源，包括艺术、经济学、人类学、数学、统计学和社会科学等，从学前教育到高等教育，资源类型丰富多样。除此之外，OER Commons设立了单独的开放教育资源模块，包含开放教育资源的新发展、新动向，并按照主题和材料的类型两个维度进行划分。

3.记录性

当用户注册以后，会有一个账号，可以对已经查看过的资源进行标记、评级、评论、保存并做记录，这些操作都会在个人账户中被记录，方便用户以后回顾，而且这些记录只有自己能够看到。

二、OER Commons开放教育资源系统的组成

作为一个大型的开放教育资源共享网站，它能够满足用户对于资源的查询、共享和评价等服务，同时，用户还可以作为资源的创造者来充实资源。在此系统中包含共建系统、共享系统和评价系统三个子系统。

（一）OER Commmoonnss 共建系统

OER Commons中链接的开放教育资源都是来自一些合作机构、大学和作者进行开发、创造和维护，已有一百多家机构建立了稳定且值得信赖的协作关系，并由他们提供免费的、优秀的教育资源。用户在访问网站的时候，如果发现更好的教育资源并愿意和其他人共享，只需要提供资源地址便可，OER Commons网站管理员会对所提供的资源进行审核，若符合要求网站就会对资源进行收录，这样开放教育资源库将会不断地精品化、扩大化。访问者可以提供与课程有关的材料、图书馆及文献资料和一些项目。

（二）OER Commmoonnss 共享系统

1.开放教育资源的组织形式为了方便使用者能够快速地定位自己要找的教育资源，OER Commons依据学科、年级和媒体对开放教育资源进行划分。其中，学科包括：应用科学、艺术和人类学、经济和通信等14种之多；年级包括：幼儿教育、小学、中学和大学；媒体包括：图片、音频、视频、工具、文本。

2.开放教育资源的查询方式

在OER Commons网站的首页，可以直接输入关键词进行检索，当然这是针对一些较为容易查到的资源进行检索，若根据内容的组织形式，如学科分类或者教育水平进行检索，能够增强检索功能。用户可以下载所有的包括媒体在内的开放教育资源，同时，可以加入组织与世界各地的学习者进行探讨，共享资源并对资源进行评价。

（三）OER Commmoonnss 评价系统

OER Commons为了扩大收录范围，只对资源本身进行评价，对于资源的提供者、学科类型、提供机构以及资源的语言等方面不进行评价。资源评价的主体可以是用户，也可以是网站管理者，不同的是用户评价的资源是已经公开的教育资源，而管理者是还未被公开的教育资源。

OER Commons开放教育资源的评价方式大致有三种：星级评价、发表评论、添加标签。其中，星级评价最能直观地反映用户对资源质量的满意度，它分为五个等级。其次，发表评论这种评价方式交互性较强。添加标签能够快速地筛选出出色的资源供用户参考。

总之，OER Commons通过对教育资源进行分类组织、共享、评价等方面的建设，形成了一个高质量、容量大的开放教育资源库。

三、OER Commons 的启示

OER Commons项目的开展，系统地对教育资源进行组织、共享、评价以及建立社区，实现了高质量的教育资源建设，提高教与学的效果，并已经取得了显著的成就，它对教育者、受教育者起到的作用是值得我们学习和深思的。

（一）坚持“开放”、“教育”、“资源”的理念

OER Commons网站内，只要是注册用户都可以免费对任意资源进行下载、评价且还可以作为资源开发者提供高质量的资源与大家讨论、共享并共同学习，这体现了一种“开放”的理念。在我国的远程教学方面、微课、精品课程、MOOC以及北京数字学校等此类的教育资源虽然资源很多、种类很齐全，但是，有很多不是免费的。那么，对于那些学习有困难的或者经济技术不太发达的地区的学习者来说，就很难享受到先进的、全面的教育资源，若能够像OER Commons一样坚持“开放”的理念[3]，可以任意地使用、评价和提供教育资源并形成完整系统的知识体系，对我国的教育会起到很大的促进作用。

OER Commons秉承着“教育”的理念，网站内的资源以及一些学习工具大部分都可以供全球的教育者、学生和自学者使用，包括课件和学习材料。我国开放教育资源经过十余年的研究，研究的主体是基础性研究、政策研究和行业等方面共占76%，学校教育占16%，自然和工程各占5%和3%[4]，从数据上看，关于教育的研究所占的比例还是很少，加大教育的研究力度，秉承开放教育中“教育”理念，对于科技的发展、经济的提高、综合国力的增强和文化的传承都有积极的作用。

在我国大部分的网络资源都是网站团队、教育部门或者教育研究者，一些名师提供的课件、文献、专著和教学视频等，很少出现与教育无关的机构和人员提供完整全面教育资源体系，一方面由于行业对专业性的认可，另一方面资源的需求者也不会去参考业界之外者提供的资源，这在一定程度上限制了资源的广泛性、跨越性、创造性和相互整合性。国内教育机构或者网站也应该拓宽资源提供者的种类，不要局限在教育工作者，秉承着“资源”的理念，拓宽资源的来源有利于知识创新[5]。

（二）建立我国特色的开放资源机制

目前，国内的一些教育网站很少有较为完善知识体系、主观量化评价机制、健全合理的共享机制和资源开放的协议要求等。为此，我国应建设材料丰富、利于学习者打破“碎片化”学习模式的开放资源网站，来提高教学效率。

1.资源组织形式的创建

OER Commons按照多个维度对教育资源进行了划分，例如：学科、年级、素材种类等多种维度，方便用户在查询教育资料的同时能够快速准确地找到自己所需，避免由于资源过多、查询较慢而浪费时间，另一方面，此网站涵盖的资料较为全面。反观国内开放教育资源网站大部分面对的受众有一定的局限性，我国应按照学科、年级、媒体种类、学习材料种类、实践案例等多个维度对教育资源进行分类并接受来自不同阶层的优秀教育资源来丰富资源库。

2.资源共享系统的建立

OER Commons的资源和对评价的记录都可以与世界各地的学习者进行交流共享，在网站内部有一个专门的共享工具供用户来使用，彼此交流经验，创造新的资源。若能建立系统的开放教育资源体系，用户之间若能共享资源、共享评价、共享经验，跨越学科分界互相讨论能够实现协调创造；信息技术的提高能够解决共享资源时由于资源格式不同带来的局限性。建立系统的网站共享机制有利于国内开放教育资源的发展，并扩充网站用户的数量和质量，提高资源的创新性。

3.制定良好的资源评价机制

OER Commons网站对资源的评价共有两种：一是用户对已有资源的评价；二是网站管理员对未开放的资源进行评价。其中，用户的评价又有主观的星级评价、发表评论和标签评价三种形式。目前，国内也有一些资源网站可以发表评论，评论的发表者大部分是一些学术界的大家，且评论较为主观。应该扩大评论主体，使人人都能够参与到其中，不同程度的学习者所关注的重点不同，资源的创新点会增多。另一方面把评论分为不同等级，有利于直观地对教育资源进行筛选。

4.开放资源协议的制定

开放教育资源的建设重点是教育资源的开放性，但是开放的程度并不是没有任何的限度。网站就像一个大型的机构，在面对用户的同时一定要设定相关的协议来维护网站顺利的运行。系统之间的互相操作、技术使用的许可和标准都有相关的协议制约。

（三）加快信息技术的发展

开源硬件的发展促进了开放教育资源的系统开发和深度互操作的发展，实现了个别化教学的实施，技术的发展支持了开放性的实现。目前，技术存在缺乏技术规范以及先进技术覆盖面不广等问题，造成教育不公平现象。在一些网站资源只有登录用户才能使用，对于外部用户有一定的局限性。另一方面，开放教育资源的发展在一定程度上促进了个性化教学的发展，但同时也是对学习者自主学习能力的考验，尤其是处于中小学阶段的学习者，通过技术的支持使教师能够随时随地地监控学生的学习状态、进度和效果，能够有效地提高学生的学习效果。

四、总结

本文以OER Commons为例，介绍了该网站的来源、发展以及特点。通过分析OER Commons网站的优点，笔者认为我国建立有自己特色的、利于学习者学习的开放教育资源势在必行，秉承“开放”、“教育”和“资源”的理念，掌握先进的信息技术尽量减少教育不公平的现象，是建设属于我国的开放教育资源的前提和基础。

参考文献：

[1] ISKMES OER Professional Development[EB/OL].http://www. iskme.org/what-we—do/project s/innovations/oer-commons.

[2]宫淑红,胡贝贝,盛欣.共享开放教育资源的门户——ISKME组织的OER Commons项目评析[J].现代教育技术,2011,(06):9-12.

[3] Downs S.Models for Sustainable Open Educational Resourcesf [J].InterdisciplinaryJournal of KnowledgeandLearning Objects,2007,f3:29-44．

[4]陶茂芹.开放教育资源研究热点探析[J].佛山科学技术学院学报(社会科学版),2015,(06):59-65.

[5]祝智庭,余平.OER典型项目的剖析研究[J].电化教育研究,2009, (10)．

[编辑：陈钺]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0070-03