信息技术环境下的课堂教学情境创设

☆王淑文（长春市第六十八中学，吉林长春　130021）



信息技术环境下的课堂教学情境创设

☆王淑文
（长春市第六十八中学，吉林长春130021）

摘要：课堂教学情境的创设是教学设计中非常重要的教学环节。课堂教学中，信息技术的应用为情境的创设提供了有利条件。本文结合教学案例，从信息技术环境下创设故事情境、信息技术环境下创设问题情境、信息技术环境下创设虚拟实验情境三方面阐述信息化情境创设的方法。

关键词：情境创设；信息技术；课堂教学

从事教学多年，笔者认为传统的灌输式教育和填鸭式教学很难提供高效的课堂教学，学生也很难掌握教师所授的知识，这是从课堂教学方式的角度来考虑，而从平时的生活中我们也能看到这一现象，只有学生自主进行的知识建构才牢固，才能被学生活学活用，学生的学习总是与社会生活情境有着千丝万缕的联系。

在课堂教学中创设情境是教师在教学设计中必备的环节，但教师大多是用语言、图像、动作或简单的实物来创设，这种传统的创设情境方式缺乏生动性，也不够丰富。而信息技术为教学情境创设提供了突破传统教学的教学素材，从视音频、动画和图文等多种媒体来丰富教学内容，达到传统方法难以企及的效果。下文将结合教学案例，从信息技术环境下创设故事情境、信息技术环境下创设问题情境、信息技术环境下创设虚拟实验情境三个方面阐述信息化情境创设的方法。

一、信息技术环境下创设故事情境

信息技术环境下创设故事情境，就是把教学过程和内容通过信息技术和多媒体的方式，以讲“故事”和编“故事”的方式向学生展示。创设故事情境，就是要在教学过程中运用来自生活的、有意义的、学生感兴趣的历史故事以及与学习生活有联系的传说、神话故事或者自创的故事等作为情境资料，引导并激发学生发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生理解教材和知识。实践表明，通过故事情境，能有效地调动学生的求知欲和学习积极性。

长春市第四十五中学小学部语文教师王蕴凝在长春市信息技术整合课大赛中以《象形字真奇妙》一课获得一等奖。《象形字真奇妙》是小学语文一年级的内容，让学生通过学习课文，了解“象形字是模仿形状来造字”的特点，激发学生根据这一特点学习、认识象形字的兴趣，并掌握一种新的识记生字的方法。课文内容简单易学，琅琅上口，给出的几个象形字在生活中也很常见，同时配有相应的插图以激发学生的学习兴趣，也有助于学生对“象形字”的认识与理解。为了提高学生的学习积极性，加深对象形字的理解，激发学生的学习兴趣，王老师在教学中充分运用信息技术制作动画来创设故事情境，帮助学生理解象形字的构造方法和演变过程，试图通过对象形字的认识和学习激发学生对中国汉字的热爱之情，增强学生规范用字的意识，传承中华的传统文化。王老师用动画创设了一个父亲教儿子识字，通过讲解象形文字说明中国文字的起源这样一个故事情境。影片借用36个象形文字向观众展现了一个有趣的故事：在红“日”蓝天下，远处的青“山”和近处的绿“水”，“鸟”儿在天空自由地飞翔，大“象”在河里欢快地吸水，绿葱葱的“森”“林”和“草”地。一个农“夫”骑着“马”儿，飞快地穿过“竹”林，跨过“田”野。故事以一个农夫捕鱼、打猎等生活故事为主线，进行了36个象形字的学习。动画故事内容生动有趣，形象逼真，在信息技术的帮助下，将抽象难懂的象形字放在故事情境中演绎，栩栩如生，学生看了都跃跃欲试，激发了进一步学习的欲望。

因此，在信息化条件下创设故事情境，为教师开展教学提供帮助，能够帮助学生理解教学内容，提高学习的积极性和兴趣。

二、信息技术环境下创设问题情境

在课堂教学中合理、科学地设疑和设问能够激发学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣的高低程度也取决于教师对问题环境和内容的营造。在教学过程中，许多教学内容都可以由各种问题引导出来，如果教师能够为这些教学内容创设科学、合理的问题情境，就能够激发学生的学习兴趣和解决问题的意识。

为了进一步说明如何在信息技术环境下创设问题情境，以及利用信息技术创设问题情境的优势，下面以一个课例为例。该课例是长春市朝阳区北安小学数学教师赵静上的一节《认识分数》，这节课在长春市信息技术与学科整合大赛中荣获一等奖。这节课的教学重点和难点在于让学生理解“分数”的意义，体验数学在生活中的用处，培养学生在生活中利用数学知识解决实际问题的能力。在教学过程中，教师采用探究研讨、小组交流、分层教学等教学方法，使得不同层次的学生都能努力思考和实践，获得对“分数”这一概念最直观的了解和认识，也理解“分数”所表达的真正意义。从知识结构上说，学生已经学习过了整数，现在学习分数，对小学生来讲是认知上的突破。为了帮助学生突破这个认知，这节课创设了一个学生非常喜欢的问题情境：“猪八戒吃西瓜”，于是，教师就从学情出发，充分利用信息技术制作了一个动画，还原《西游记》中“猪八戒分西瓜”的情节，使学生直观地认识到分数的意义，为接下来学习分子与分母做了扎实的铺垫。

赵老师用Flash动画创建了这样一个问题情境：有一天，唐僧师徒一行四人走在西天取经路上，天气炎热，四人感觉又累又渴。于是，唐僧建议休息一下，同时对猪八戒说：“八戒，你去四处看看化点斋饭，再找个西瓜解解渴。”过不多时，猪八戒果然捧着一个西瓜回来了。孙悟空马上说道：“师父，咱们把这个西瓜平均切成四块，每人吃一块。”猪八戒摇摇大耳朵马上说：“这西瓜是俺老猪找到的，我才吃四分之一，太少了，我要吃八分之一，要不就给我六分之一也行，不能再少了。”孙悟空听到猪八戒这么说，哈哈大笑道：“八戒，既然你这么辛苦，那就给你十分之一吧，这下你满意了吧。”猪八戒乐颠颠地等着孙悟空给他那份最大的西瓜。可是，当猪八戒实际拿到手的时候，大呼上当。那么，请大家想想，猪八戒为什么会上当呢？1/4和1/10哪个大？我如果是猪八戒，我应该怎么分西瓜？

看完这个动画故事后，学生就迫不及待地讨论起来。这节课用信息技术制作了一个Flash动画故事，用这个动画故事作为本课的问题情境，形象生动地再现了分数在故事和生活中的含义，充分调动了学生的学习兴趣和探究问题的意识，激发了学生解决问题的欲望。从这个例子不难发现，只要教师勤于动脑，敢于实践，创设问题情境会为课堂教学增光添彩的。

三、信息技术环境下创设虚拟实验情境

单独拿一勺盐让你吃，你肯定难以下咽，但是当你做一锅汤，把盐作为调料下到汤里，便成了美味的佳肴。知识与情境的关系就像盐和汤的关系一样，孤立地学习知识很枯燥乏味，但当把知识放到一定的情境中，知识就成了美味的学习佳肴。

实验是教学过程中的一个重要手段和方式。在教学中科学而合理地应用实验是学生获取知识的一个重要途径。科学而合理的实验能够增强学生的动手实践能力，将所学的知识与实际操作结合起来，从而自然地在学生头脑中建构起所学的知识。但受到空间、环境和条件的影响，很多实验在课堂上无法实现，信息技术恰恰能不受这些条件的限制，创设虚拟实验环境。创设虚拟实验情境就是要利用各种信息资源和技术来创设接近真实的实验环境和条件。本文所涉及的信息资源，主要是指一些成熟的、比较适合应用于学科教学的软件平台，例如：几何画板应用于数学，模拟仿真实验应用于物理、化学和生物等，然后教师指导评价。

长春市新朝阳实验学校物理教师黄海燕曾经在首届长春市初中信息技术与学科整合课大赛中上过一节课《家庭电路故障及判断》，这节课荣获了大赛的一等奖。这节课利用信息技术软件创设了物理仿真实验室，通过仿真实验室，学生能够自主、安全、科学地进行电路故障分析及判断。《电路故障分析》一课是初中三年级的复习课，近年来，有关于电路故障分析的题目考题已经成为长春中考的热点，电路故障的分析是初中物理电学中常考的题型，通常以选择题和实验探究题出现，主要是考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。但在教材中并没有安排专门的课时讲解，因此，很多学生遇到电路故障的题目时，常常理解困难，缺乏解决手段，这主要是由于对产生电路故障的本质原因理解不透造成的。

电路故障分为断路也称开路、短路两种情况，断路是指电路中某处没有连接完全断开的电路；短路是指不经过用电器直接将电源正负两极连接在一起。

学习短路知识是初中物理电学的重难点，由于短路现象有安全性因素的限制，一般的短路实验都是教师边演示操作边讲述，由于学生缺乏动手实践体验，学生对短路的认知不是很透彻。为了突破这一瓶颈，黄老师的这节课中利用“仿真物理实验室”教学软件创设了虚拟物理实验环境，采用了任务驱动式的教学方法，让学生亲身体验短路现象，还开展了物理探究学习。

本节课尝试借助信息技术，将数字实物展台、仿真物理实验室、数据库程序等软硬件运用到课堂教学中来，首先让学生从认识虚拟实验器材、探究电路连接方案入手，通过虚拟仿真实验，快捷地得到实验所需的电路连接方案，通过小组合作，探究讨论，选出合理的电路连接方案，然后运用电子表格的数据功能进行计算和分析，最后由学生总结得到结论。通过教师创设的虚拟实验课堂，使得物理课堂教学内容更加丰富，教学效率大为提高，学生的学习积极性和主动参与性也得到了增强。在教师的引导下，学生以小组合作的方式，利用虚拟仿真实验室进行自主探究学习，培养了学生的动手能力、创新能力、协作能力、分析问题和解决问题的能力，保证了三维目标在课堂教学中的落实。

总之，在教学中发挥信息技术的功能，并与常规教学手段密切配合，可以极大地提高教学效率和教学质量，促进新课程标准的实施，推动素质教育的进程。

[编辑：陈钺]

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1671-7503（2016）09-0062-03