谈英语听力教学应注意的一些问题

黑龙江 苏静芳

谈英语听力教学应注意的一些问题

黑龙江 苏静芳

听力训练是学生学好英语，使用英语的重要环节，是学生学习英语必不可少的一项教学内容。因此，如何做好听力训练教学这个问题值得探讨。

中学英语 听力教学 问题与要求

我们的学生在没有外语环境的情况下学习外语，课堂教学就要创设听说读写四个训练情景，才能达到和完成基本的外语教学任务。笔者在多年的教学中，感到，要完成好英语听力教学，应在教学过程中注意下面几个问题。

一、细致做好课前准备工作

部分教师的做法是，听力课前只要准备好磁带或者光盘，让学生听和看，教师只负责针对学生提出的问题答疑解惑，给出正确答案就万事大吉了，其实，这样一来，课是上完了，教师的任务完成了，可是学生的听力训练处在走形式上，技巧和能力很难得到提高。从实际上讲，从教学目标要求到教学内容、教具和练习方案的实施，都应该做好充分的酝酿和准备，一是老师一定要明确目标，充分备课，保证老师和学生心中有数。二是有针对地选择音像内容，真正做到由易到难、由浅入深、训练方法多样。

二、设计由浅入深的教学环节

既然担当了培养学生的重任，也按照教学任务要求，根据学生情况和水平因材施教，逐步引领学生需要掌握听的技能和技巧，希望学生明确需要听什么，怎么才能听懂、听明白。这就要求教师在教学中，做到每个环节内容最后要求只能听一遍，矫正时做到一题一矫正，不能逻辑混乱、多题混在一起，造成学生思维和思想的混乱。提倡教师将内容和方法有效结合的教学艺术。例如高一教学，学生学习内容是侧重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话，之后逐渐发展到简短对话和语篇大意，之后能够达到分析理解所听的语篇。

三、“精听”和“泛听”训练有机结合

听力训练包括“精听”和“泛听”， “精听”是“质”，泛听是“量”。“精听”，需要教师注重日常材料的收集、筛选和整理，教学训练时既要侧重音和词的辨认，更要侧重对句子和话语的理解，这是从形式到意义的“全方位”的听力训练；“泛听”，需要教师重视与教学有关的内容、题材得收集和准备，包括课堂的交谈、录音磁带、讲座、广播电视中的教学语言类的节目等等。“泛听”以获取听力训练意义为目的的，不需要教师把握过多的成分。总之，教师在教学过程中，只要做到“精听”和“泛听”很好地结合起来，对于提高学生听力训练水平会很有益处。

四、补充讲解多方语言知识

听力理解的基础语言知识。一个音素，一个音节，一个词语，一个句子，在相对空间内是独立存在的，但在广阔的空间内不是孤立存在的。表现在，一是发生在一连串的语流中，它就会会发生各种各样的变化，作为听者，需要汇集大量的词汇、语法知识，才会明细这些音特定的意义。二是人的发音各有不同，表现为不同的人发音特征，讲话速度，讲话方式，讲话语调等都会不同。例如：身居英国和身居美国的两个人，他们的有些音素的发音、元素的强弱、重音和其他方面存在着很大差异。三是以同一个人为例，当他讲同样一句话，因为重音、语调、节奏的变化也会带来意义的变化，表达出不同的态度和情感。因此，作为教师，在教学时，十分有必要对个别词句作适当讲解。

五、结合教学需要介绍相关背景知识

背景知识是指对听力材料中人物场景、主体的变化场景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识或是对主体的熟悉度。由于学生学习的外国语言，甚至涉及的相关背景知识，这时，教学过程中可能会出现这种情况，学生听清了句子，却不理解全部语篇的意义，也就是不熟悉语篇相关的背景知识，会造成不能为学生很好地提供判断、推理、猜测等的依据，它会直接影响学生学习中对知识理解的预测和推断的准确性。所以，教师充分地介绍和总结归纳背景知识，对于学生听和阅读的积累很有必要。

六、创造语言学习的轻松环境

实践证明，良好的心理和精神状态、中等的焦虑水平是提高听力能力的保证。教学过程中，学生的学习心理和精神状态什么样，直接导致学习效果的好坏。一方面情况是，假如学生精神状态不佳，心理状态处于紧张、焦虑、压抑，心里活动处于抑制状态，他的听力水平就会很低，对于熟悉的材料就会变得很陌生，甚至很讨厌，这样就会严重影响了学习兴趣，越听越不想听。另一方面情况是，假设学生在舒适的环境学习，心理充满信心，精神状态轻松愉快，就会大大增强个人的自信心和积极性，促进心理和精神状态以及学习积极性良性循环。

在实际教学中，对于学生在听的过程中可能出现的这样或那样的错误，教师应该积极归纳并采取情感反馈和认知反馈两种模式进行。会出现结果是，无论认知反馈如何，只要情感反馈为负，学生就不愿尝试交际了。所以，听力教学过程中，教师既要考虑学生的认知水平是否与教学内容难易程度符合，以及教学方法是否适合；又要考虑是否要多提供正面反馈，采取多鼓励、多引导，少批评的方式进行教学。

七、培育学生的听力技巧

教学过程是一门艺术，教学各环节更要讲究技巧，英语听力教学更不例外。大量的听力实践教学证明，接受过听力专门训练的学生和没有接受过听力专门训练的学生，他们的听力水平存在很大的距离。因此说，英语听力必须要投入精力，进行专门训练和培养。那么，如何进行教学，才能培育学生的听力技巧呢？笔者认为，听力技能技巧不是单一的一方面，是由多方面要素构成的系列工程，一般有预测、猜测、判断、推理等。这一系列技能技巧运用的熟练程度，在一定范围和程度上源于教师教学过程中所采用的训练方式方法。如果教师结合所教材料帮助学生总结一些听力技巧，这将十分有助于更快、更好地提高学生听力训练水平。

（作者单位：黑龙江省鹤岗市绥滨县第一中学）