民办本科院校大学英语创客教学模式研究

2016-02-14辽宁

作文教学研究 2016年6期

辽宁刘伟

民办本科院校大学英语创客教学模式研究

辽宁刘伟

知识经济时代，创新人才是构建创新型国家的必备条件。民办本科院校推行创客教育并以创客空间为载体，以学生为主体，基于创新、实践、分享的创客教育理念，注重培养学生的实践能力、创新创造能力及创业就业能力。本文旨在通过对传统民办本科院校大学英语教学模式的分析，提出了创客式英语教学的新模式，为民办本科院校英语教育教学的发展提供理论与实践的依据。

民办本科大学英语创客教学

进入 21 世纪，互联网技术和多媒体技术的广泛应用不仅对人们的学习和思维方式产生巨大的影响，而且人们的工作和生活等方面也发生了巨大改变。在这样的背景下，一种基于创意、设计、制作、分享、交流的创客运动理念正席卷全球，它代表着技术和创新。创客运动的迅速发展带来了廉价或免费的新技术产品，同时也影响着民办高校的英语教学模式。创客教育不仅能改变学生在学校的学习方式，减少传统教育对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新，将“创客”应用于学校教育，以“学生为中心”，为教育的发展与创新提供一个全新的视角。

长期以来，民办高等院校在培养学生的时候，通常以教师传授学生知识为主，更多地强调教师课堂的主体性，教师的教学内容和教学方法都有很详细和明确的要求，这在一定程度上忽视了学生课堂的思考和对知识的掌握，缺乏有关创新能力培养的课程设置，同时也缺乏创业教师的理论指导以及实习场地的构建。事实上，原有的高校课堂教育方式已经不再适应学生面对创新环境下具备创新能力的需求，尤其是在多媒体时代，知识更新的速度更是超出了我们的想象，如果学生只是学习教师传授的传统知识，就不能适应新媒体时代的要求。

创客教育主要以学生的自主探究和动手制造为核心，它根植于杜威的进步主义和西蒙•帕伯特教授早年提出的建造主义，它重视学生在学习过程中利用知识建构外在的、具体的、可分享的人工制品和建立人际关系。中国的创客教育始于2012年，与欧美高校的创客教育相比，我国高校的创客教育才刚刚起步，主要以创设创客空间、举行创客大赛以及成立创客俱乐部等形式来推动高校创客教育的发展。

高校创客教育的发展是一项系统性的工程。高校教学需要从创客文化、创客课程、创客教师与创客理念等方面进行创新，重新塑造教师的课堂角色，改变固有的英语教学模式，形成以学生为中心，培养学生的创新能力。

一、开发专门的创客教育课程并不断完善创客课程体系

大课程观强调“课程本质上是一种教育进程”，课程作为教育进程包含了教学过程，课程根本上是生成于实践状态的无法分解的整体的教育活动。因此，创客课程是高校创客教育的内容、方式、过程等的总称。从高校创客教育课程科学性、实践性、主体性及创新性的特征出发，民办高校英语创客教学课程体系应包含以下几类：第一类是面向全校学生的基础课程；第二类是以选修课的形式开设的拓展类课程；第三类是以激发学生创新潜能的创新课程。

二、重塑教师角色培养专业的英语创客式教学师资队伍

教师是教育活动开展的基本要素，也是指导英语创客式教学的主体，同时是推动民办高校英语创客式教学前进的主要因素。民办高校应着力培养专业型和兼职型的英语创客教师。在民办本科院校中英语教师应摆正自己在教学中的角色定位，变课堂传授知识的主体为课堂的设计者、组织者、引导者和学习者。此外，英语教师在进行创客课题设计时也应充分考虑学生原有的知识结构和擅长的领域，最大限度的让学生利用多个学科的知识来解决实际问题。我们认为民办高校英语教师除了要具有专业的知识外，还应掌握前沿的信息技术，从而设计出合理的英语创客教学课程，教师还需合理规划时间，激励学生的创新意识和团队合作精神。教师也应最大程度的利用创客空间，尽可能在为学生提供设施需求和优质资源及服务。

三、民办高校应营造良好的创客文化氛围提供优质的创客空间

高校创客空间是高校创客式英语教育教学得以顺利实施的载体，因此，民办高校应积极营造良好的创客文化氛围。首先，民办高校可以通过举办创客沙龙、创客大赛等形式跨学科培养学生的创新意识、创新思维及创新能力，充分发掘学生的潜力，并充分利用学校提供的

物理、化学实验室、多媒体教室、图书馆等具有较大空间、设备齐全、可供全校师生利用的共同空间。其次，民办高校应支持创客教师的需求，为创客教师提供相应的培训，如举办各种专题培训和基于创客理念的教学研讨会，以此培养专业型的创客教师，激励广大教育者与学生共同学习、共同进步。最后，民办高校应对创客教师开展评价与激励机制，奖励创客教师在高校创客运动中的贡献，鼓励他们在不同的领域展开研究实践。