促进小学生英语思维能力提高

江苏 马永艳

促进小学生英语思维能力提高

江苏 马永艳

促进小学生英语思维能力发展，需要教师的引领和指导。在教学中，英语学习就是让学生形成初步的综合语言运用能力，帮助学生逐渐学会用英语进行思维，才是促进英语课堂教学效率的提高。那么如何才能帮助学生进行英语思维呢？

一、学习英语重在运用

学习英语的最终目标并不是掌握英语知识的多少，而是使用英语的熟练程度。我曾经听到过很多很扎实的英语课，无论是单词的拼读，抑或是句型的操练，通过课堂的及时反馈情况来看，正确率高得惊人。但教学实践却又给了我相反的结论：当遇到看图完成对话或按要求写话时，当我们需要用所学知识进行简单交流时，学生却错误频频。结论只能有一个：机械地操练只是短时的记忆，他们并未真正理解所学知识，还谈什么运用呢？

二、扎实训练打好基础

在明确目标之后，就要通过每日的课堂训练，逐步来实现这一目标。尽管这样的方法似乎既费时费力，又影响了授课的内容。但长远来看，这样的安排是在为今后更高效的英语课堂打基础。

回顾刚开始教学英语(尤其是低年段)时，我常常只用半节课时间就完成了教学任务，感觉知识点很少，学生多跟读几遍，再留点时间让他们记住不就行了吗？结果可想而知。原因在哪儿？学生根本没有英语思维的参与。Good morning/afternoon！ What 's your name？ I' m/myname is…这样的教学内容用上一整节课，对于初学者来说并不过分。想想看，如果只是用一节课的时间，就帮助学生完全掌握这部分知识。而不需要日后反复巩固，效率其实是很高的。长此以往，学生们也会逐渐养成用英语进行思维交流的良好习惯。

三、科学设计随文识词

在教学中，既要完成该节课的教学任务，又要尽可能多地使用英语进行教学，这对很多教师来说是存在一定难度的。以牛津版5A 教材Unit3 At a Music lesson ( 第一课时) 为例，先把握整节课的目标：让学生初步认读与理解全文意思，并认读、理解、拼写相关生词(组)、句子。如果我们在一开始便为此纠缠，很难实现教学目标。我们可以这样来设计：

1.The students are having a Music Lesson. Who is their Music teacher? How does he teach this lesson? Let's read and think about it...

2. Now we know Mr Green is teaching this Music lesson like this: First, he asks his students, can they sing the song we can sing and dance? (No, they can't.)Then, he asks them,, what can they sing? They can sing“in the classroom”and“colour song”, But Ben can 't sing, he can play he violin. At last, the students listen too the song and follow him to learn the song.

3. Now let's learn to sing the song “we can sing and dance”.

在完整地把握全篇课文对话的基础之后，通过随文识词，理解语义，在句子中解决一些单词(组)、句子的教学。至于单词(组)的巩固掌握与句式的细致操练可在第二课时来完成，本课只需初步渗透与简要介绍即可。这样不仅初步完成了整节课的教学任务，还很好地促进了学生用英语进行思维的能力。实践证明，全班有近四分之一的学生很快完成了背诵课文的任务。

四、有机结合提高思维能力

如果仅仅靠一本教材，就想达到较熟练地运用英语进行思维与交际，是不切实际的。因此教师应通过各种途径，有计划地搜集或提供给学生相应的课外读物，甚至编写符合学生特点的校本教材。这样不仅能够提高阅读速度，还会不断提高阅读能力，并逐渐改变他们逐字逐句汉语翻译的弊端，不断提高用英语思维的能力。

需要特别注意的是，培养与训练学生们的英语思维能力，并不是说只是注重话语内容而忽视语言形式，只重视功能和意念而忽视了形式内容。实际上语言内容离不开语言形式，有了形式才有内容，有了内容才能表示功能，才能表达意义。

五、短文阅读培养思维习惯

英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了几年英语，只会说：“How are you? Fine, thank you. And you?”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句地念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”的内容是自己译出来的“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断链”和循环阅读。从而大大地影响了阅读质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小学英语教师，应该用好教材,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的部分。

总之，我们在教学当中重视语言知识，包括语音、语法、词汇。需要注意的是，教学时所应采取的方法和手段。那种脱离语言材料而空谈语法知识的做法。显然是毫无意义，甚至会降低小学生英语学习兴趣的。也会严重影响他们英语思维能力的形成，理应摒弃。

（作者单位：江苏省泗洪县五里江学校）