浅谈阅读教学中读写结合的策略与方法
2016-02-14河北杜虹亮
河北 杜虹亮
浅谈阅读教学中读写结合的策略与方法
河北 杜虹亮
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，作文是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这句话点出了阅读与作文两者之间的关系，阅读是作文的基础，作文是阅读的外化形式。只有把阅读教学与作文教学相结合，才能使我们的语文课堂有较高的实效。那在我们的阅读教学过程当中，我们应该如何找准切入点，实现读写结合，提高学生的阅读和写作能力呢？
一、对课文进行批注
俗话说：不动笔墨不读书。课堂批注是阅读感悟的一个重要的方法，让学生写出自己对词句、标点的理解，写出自己的疑问，从而提高了学生的习作能力，将学生的思考通过语言文字表达，读、想、写有机结合。
二、感受人物内心
有些课文，从文本内容表面看不到什么，但是仔细研读，就会发现，其实在文字的背后，还有着更深层的东西等着我们去挖掘。曾听过一位名师上《迟到》一课。老师在帮助学生理解了父亲那不一般的爱后让学生进行笔头训练——“面对疼爱自己的父亲，面对深沉的爱，女儿想对父亲说什么呢？”。之后学生的回答让在场的老师都震惊。我想，如果没有让学生动笔写的过程，直接让学生说的话，学生的感受可能不会那么深刻。因为当学生在动笔写的时候，他们的心灵会受到第二次冲击，他们的内心会再一次沉淀，所以才会有后面精彩的发言。
三、仿写
仿写，就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如：教学《威尼斯的小艇》后，让学生模仿课文结构，联系自己生活写了《绿色交通工具——自行车》；可以进行辞手法的仿写，如教学《桂林的山水》后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象；也让学生模仿课文段落，写一个片段，学了《小嘎子和小胖墩摔跤》后，让学生练习写场面描写。
仿写诗歌是学生乐于尝试的一种习作形式，诗歌语言的简短，节奏的明快和画面的跳跃转换都是孩子们喜欢的，儿童是天生的诗人，模仿是孩子的天性。孩子们可以在这片土地上驰骋想象，放飞梦想，写出富有童趣童真童意的诗作。
四、给课文补白
补写课文的空白简称补白。教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。教学《再见了，亲人》这篇课文时，通过学习学生从三位朝鲜人民的感人事例中，体会中朝两国民之间的深情厚，在学生得意得言后，意犹未尽，我给学生布置作业：在依依惜别的时候，朝鲜的人民是怎么想的，他们会说些什么呢？模仿课文前三段中任何一段的写法，叙真情。虽是仿写，但情真意切。如有的以小金花的口吻来写：“志愿军叔叔，我不是不坚强，我实在不想让你们走啊！我应当唱支捣米谣为你们送行，可是，我怎么能唱出来呢?我多么想把你们留住！叔叔，我长大了一定去看望你们，一定为你们唱捣米谣。叔叔们，再见……”。
六、改写课文
改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
例如，学习《草船借箭》时，我让学生把第一自然段改成剧本的形式：
时间：三国时期（公元220-280年）
地点：东吴，都督周瑜帐中
人物：周瑜 诸葛亮
周瑜：（笑里藏刀故作冷静说）我们就要跟曹军交战，水上交战，用什么兵器最好？
诸葛亮：（态度诚恳不加思索地）用弓箭最好。
周瑜：（高抬下巴，佯装惊喜的样子）对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。
诸葛亮：（镇定自若）都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？
周瑜：（故作为难地）十天造得好吗？
诸葛亮：（语言坚定，目光如炬）既然就要交战，十天造好，必然误了大事。
周瑜：（看着诸葛亮，不解的样子）先生预计几天可以造好？
诸葛亮：（一锤定音）只要三天。
周瑜：（审视，稍疑惑，很快又正中下怀地强调）军情紧急，可不能开玩笑。
诸葛亮：（微微一笑，胸有成竹）怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
……
学生读得酣畅淋漓，读出了周瑜的心胸狭窄、阴险狡诈；诸葛亮的镇定自若、谈笑风生。接这样的训练就不仅仅是简单的语言训练，而是在“言”的运用过程中巧妙渗透着“意”的熏陶。在言意结合中达到了人文性和工具性的高度融合
七、缩写课文
缩写是作文训练的基本方法之一，它对全文内容的高度概括，通过缩写可以培养我们的阅读能力、分析能力和概括能力，也可以提高我们由繁化简、精炼语言的表达能力。《将相和》、《武松打虎》等课文篇幅较长，叙述性明显，是缩写的好例子。
八、续写课文结尾。
有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。这样的续写小练笔往往能激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。
读书破万卷，下笔如有神。”在课本中巧妙地进行读写结合，促使学生对文本不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，铢积寸累，学生的语言能力和语文素养必将得到实实在在的提高。
(作者单位: 河北省文安县教育局)
