高职院校基于MOODLE环境的阅读欣赏平台研究

江苏 李 兵

高职院校基于MOODLE环境的阅读欣赏平台研究

江苏 李 兵

Moodle 平台是由澳大利亚一位教师主持开发的免费、开源的课程管理系统。具有网站管理、课程管理和学习管理三大功能，包括讨论、聊天、作业、投票、测验、互动评价等模块，是目前全球应用最广泛、最受欢迎的网络教学平台。本文在总结Moodle 平台特点的基础上，分析 Moodle 环境下开展阅读欣赏平台教学，并尝试在 Moodle 环境下搭建课程，为正在寻找平台开展 MOOC 的学校和教师提供实践指导。

Moodle；阅读欣赏；翻转课堂；课程教学

Moodle是英文单词缩写，中方意思为模块化面向对象的动态学习环境。原创者是一位澳大利教师，他凭借对社会建构主义的热情、对网络教育的兴趣以及对自由软件的向往萌发了开发Moodle的强烈念头。Moodle自从诞生起就以自由软件的形式出现并遵循GPL协议，它基于先进的网络教学理念，具有开放性、灵活性、互动性、共享性等优势，从根本上改变了技术驱动的网络教学模式，并转型为以教育和网络教学论驱动的新一代网络教学工具，这使得Moodle吸引了一大批开发者，各国的研究者在不断地开发Moodle的新功能、新插件，使其功能日益完善。由于它是一个免费的开源软件，基于这一学习平台管理软件，任何机构和个人可以根据特定的自身需求，定制自己的教学和学习平台，同时，其本身是开放源码自由软件，软件本身具备良好的多语言支持特性，因此在教育领域，很快在世界各地的大学、中小学等各种教育机构流传开来，作为教学改革软件开发的平台。

在高职院校建设阅读欣赏平台使用MOODLE环境，从五年制高职教育教学的视角，关照五年制高职生的成长与发展。其目的是为了使高职生在校时间，通过阅读欣赏平台的开设，实现教师课堂指导、学生课外阅读欣赏、书香校园建设三者相辅相成，通过这一文化大餐的系统进补，提升高职学生人文素质，开启其智慧，激发其美好情感，实现对学生的人文素质关怀。

当前高职院校开设文学欣赏、文艺欣赏、阅读欣赏等选修课程，也有相应的教学要求。但内容上多为文选、片段赏析，与《语文》教材区别不大，而不是一部部作品赏析，教学任务多在课内完成，也没有课余的必读书目要求。基于MOODEL平台开发的阅读欣赏课程，依据校园云平台，既考虑学生的人文素质现状，也兼顾学校拥有的师资现状，充分利用现有的条件，为学生开发一个能实现随时、随地、随身使用的平台。内容包括文学作品、影视作品、音乐、美术四个方面的欣赏，添补了高职院校“美育”上的空白。作为网络学习平台，既有课内的导读、导视、导听，也包括课余的阅读与欣赏，兼顾校园文化的开发。为了使教学能有效实施，实施档案袋式课程评价，并将其作为一项刚性指标列入人才培养方案；平台的开发，旨在提高学生人文素质，提升高职院校教育教学管理质量。

创建阅读欣赏内容。教师可以在阅读欣赏平台上添加各种内容，整体上分为两类，一类称为资源，另一类称为活动。资源通常是静态的，如网页链接、静态文字等等，而活动则是动态的，允许学生和老师之间的交互。Moodle平台支持多种不同的格式的资源，如WORD、 PPT、FLASH、视频、音频等，服务器的文件夹相当于一个学习资源库，教师上传的资源文件都将储存在这个文件夹中，平台上可以进行增、删、改、查的操作。也可使用以WEB表单动态建立文本，还可以连接到WEB的外部资源，用链接将数据传递给外部的WEBAPP。平台内嵌HTML编辑器，可以在线创建和编辑。外部的网页内容可以无缝地链接到课程中。在课程首页的编辑状态下，可添加资源。这些都可以为教师创设情境提供支持，而且这些资源可长久保存，省去了多次上传资源的麻烦，同时为学生的自主探究提供了可能。

作业可以分成两种，主观作业和客观作业。主观作业是需要教师人工批改的作业，而客观作业则是可以由系统自动批改的作业。教师可以为作业设定题目、内容描述、总成绩、开始时间和截止时间等选项，还需要为作业设定一个合适的提交形式。有四种基本的作业类型，①学生可以提交一个或多个项目，例如word文档及其备注。教师可以在上传的文件中批注然后发回文件。②学生能够应用文本编辑器直接在Moodle中输入回答。③上传单个文件。④离线活动项目。如果作业的内容是编辑一个Word文档，就可以选择提交单个文件；如果作业的内容是简答题、论述题，则可以选择在线文本；离线活动不需要学生提交任何文件。

整个协作活动都是在Moodle平台的支持下完成。Moodle的活动模块可以分为协作、反馈、讨论和评价四大功能，协作包括WIKI、词汇表和专题讨论；讨论可以通过聊天室进行实时讨论，也可以在讨论区创建讨论内容进行离线讨论；Moodle的讨论区是聊天室的一个互补模块，它具有异步交流、分层结构和容易提取数据等特点，教师和学生可以在讨论区上创建话题，也可以自由回复别人发起的讨论。Moodle平台的聊天室和讨论区模块为教师提供帮助学生掌握社会交往技能的途径。反馈可以通过作业、投票和心得报告来实现；评价涵盖的范围最广，几乎所有的活动都可是实现评价功能，互动评价是Moodle最有特色的评价功能。

从上面的分析可以看出，Moodle平台具有自我建设丰富的学习资源的能力，能让阅读欣赏平台的使用者创建学习资源。教师的教学设计成果、添加的资源也可以永久地保存在服务器上。学生可以通过平台的学习资源库找到自己所需的资源，同时也可以将有价值的学习资源添加到学习资源库中，参与了学习资源的建设，提高了学习者的积极性。

总之，通过本次实践，学习者学习的兴趣有所提高，协作学习能力和创新能力也有了明显的提高。Moodle平台作为传统课堂学习的补充工具取得较好的研究成果，符合研究初衷。希望本实践能为之后Moodle环境平台与协作学习的整合研究带来一定的借鉴意义。

[1] 黎加厚,赵恰.课程管理系统(CMS)及其选择［J］.现代教育技术, 2008, 18(9)．

[2] 徐永贵,刘成新.翻转课堂教学实践探索研究［J］. 曲阜师范大学学报（自然科学版）, 2015, (1)．

（作者单位：连云港工贸高等职业技术学校）