对小学语文“递进循环式”教学策略的几点探讨

四川 唐 慧

对小学语文“递进循环式”教学策略的几点探讨

四川 唐 慧

本文对小学语文教学现状进行了简单的介绍，说明递进循环式教学的主要作用和意义，并从教学实践入手对此教学策略的应用进行说明，分析其中容易出现的问题并给出相关策略，希望本文能够为小学语文教学活动的发展提供帮助。

小学语文递进循环式教学探讨

引言：小学语文教学在新课程改革的推动下发生了巨大的变化，表现在学生语文成绩提升方面，具体来讲，小学低年级学生的识字量和识读、书写的正确率有明显提升，小学高年级学生在语文阅读和写作方面的成绩也稳步提高。但是，小学语文教学仍然会花费教师大量的精力，并且学习结果不经巩固，非常容易产生退步现象，以至于高年级小学生在语文学习方面还存在明显的兴趣不足、感觉困难的想象，小学语文教学的工作重点，也转移到使用各种教学策略，解决教学问题方面，递进循环式教学策略为小学语文教学的发展提供了新的可能。

一、什么是“递进循环式教学”

“递进循环式”教学模式是建构主义教学模式在新的教学环境下的发展，传统的建构主义教学模式对学生的学习空间进行研究，认为知识以构架的形式被学生所接纳，而递进循环式教学模式以单一的知识点的前后延伸教学，促进学生的学习能力发展。在小学语文教学中采取该种教学模式，则是强调对学生的单向技能展开训练，适用于小学语文基础教学中对学生语言基本能力的培养。在递进循环式教学模式下，学生在识字、写字和阅读教学中不断对原有的知识进行巩固，每次学习都吸收新的知识，通过反复巩固各个技能，加深学生对每个基本功的理解和认识，继而使小学语文教学效率得到提升。

二、小学语文教学中“递进循环式”教学策略的应用

（一）识字教学中的递进循环式策略

识字是小学语文教学中的基础，也是最应该夯实的教学内容。识字教学与阅读、写作教学直接相关，在小学低年级的识字教学中采用递进循环策略，能够使识字教学脉络更清晰，同时从识字缓步过渡到阅读教学，更容易被学生接受。例如，教学《欢庆》这篇课文时首先以举国上下庆国庆的欢乐场面导入新课，把学生带进国庆的情境中来，让学生初步感知课文内容。接着让学生自由阅读课文，用笔勾勒出庆、帜、献、洁、祖、旗、亿、曲等生字并正音。根据前面所学由学生朗读正音，并书写这几个汉字，每个学生根据自己的情况从中确定自己认为最难掌握和书写的字，进行书法练习。掌握这些字的基本书写笔画后，引导学生回头朗读课文，重点关注这些字在文中的用法。然后再让学生看拼音写词语，提高书写应用能力，组织学生相互比较，看哪位学生写得最漂亮。学生在这个过程中不仅练习和汉字的书写，还自然而然地进行了课文阅读。

（二）探究性阅读教学中的递进循环式策略

探究性阅读是目前小学中高年级语文阅读教学中的重要内容，很多教师都在“探究”上下功夫，以问题的设计来引导学生进行阅读学习，但是探究问题的产生和分析是教学的难点，递进循环式策略的应用使探究性阅读可以非常有序地在课堂上展开，节省教师的教学精力，并且对学生的学习方法养成有帮助。例如，在进行《矛和盾的集合》教学之后，请学生整理课文中的生字，对身边的事物进行挖掘和分析，分小组进行讨论，整理出符合课文中“矛盾”的定义的事务，分析其作用并整理成报告，各组进行分享学习。在这样的教学当中，学生为了达到教学目标，需要不断返回到课文当中去理解矛盾的含义，并且需要不断地回顾和应用生字生词，而进行探究报告整理，又是他们进行字词应用以及阅读理解能力应用的过程，同时也是练习写作的过程。教师在教学当中扮演学习指导者，学生通过讨论和合作完成学习目标，充分发挥了自己的自学能力。

（三）写作教学中的递进循环式策略

递进循环式策略为写作教学提供了方便。例如，在以人物描写为主要联系目的的写作课堂上，教师先请学生回忆学过的人物记叙文章，或者课文中经典的人物描写片段，将这些内容摘录出来，进行人物写作要点和写作技巧分析，再请学生进行写作练习；还可以利用现有的语文教学教材，在丰富性的基础上，逐步加入趣味性和可读性，学生喜欢其中的故事情节和寓言，教师可以以这些趣味性为基础，打造多样化的课堂，将较为死板的课文知识转化为生动的视频展示，提高学生的关注力。在这样的递进循环式教学当中，学生不仅可以高效掌握许多知识，而且可以丰富认知，拓宽视野，不自觉地扩充想象空间，这就在很大程度上促进学生写作能力的稳步提高。此外，小学生的语文基础大多较差，教师在递进循环式教学中可以多多举例或者找寻资料完善学生的认知，将更多的课外内容引入课堂，并与课本重点知识相联系，逐步强化学生的写作能力。

三、递进循环式教学策略应用容易出现的问题及建议

（一）教师的准备工作问题

从递进循环式教学策略的应用实践不难看出，这种教学策略应用的基础在于教师在教学中安排一些语文知识的串联环节，这意味着教师需要对教学目标以及教学过程和教学时间进行精确的理解和规划。递进循环式教学策略的应用要用掉一部分课堂时间，如果学生对以往知识的复习或者课堂讨论在“循环”的圈子里出不来，无法产生“递进”效果，那么该教学模式不仅对教学“无功”，反而会浪费很多课堂时间，使真正的教学目标难以达成，这意味着教师的教学准备不充分，教学策略就不能发挥效果。因此，小学语文教师需要在课堂规划方面多下功夫，了解学生的学习状态，根据教学经验进行准确的预期判断，并且准备好适当的教学材料，使递进和循环的教学过程能够有效进行下去。

（二）循环学习的枯燥性问题

学生在递进循环教学策略应用中扮演着“学习方法获得者”的角色，教学策略的应用过程，也是培养学生学习方法的过程。但是，小学生语言发展水平不一致，语文学习基础也不一致，有些循环的学习内容对于一些学生来说比较有价值，能够帮助他们温故知新，而对于另外一些学生来说，是比较简单的，不需要浪费时间和精力的。这意味着，简单的循环学习会使部分学生感觉枯燥，对语文学习的兴趣非但不能提升，反而减弱。为了避免这个问题，教师一方面要做好课前准备，在循环学习的环节安排有意义的学习内容，调动起学生的积极性；另一方面也要加强课堂控制，指出循环学习对知识递进的重要性，利用学生的求知欲和好奇心，使他们对新知识有所期待，以便能使学生全身心地投入到循环学习中。

（三）学习结果的评价问题

递进循环式教学策略的应用能够提升小学语文教学的有效性，并且能够使学生的学习兴趣和学习态度发生转变，但这些教学价值和学习结果并非一节课就能展现出来的，甚至，短期的学习成绩考核也不能充分衡量该教学模式的价值。因此，对于递进循环式教学策略的成果评定，应该有新的评价方式，即延长学习结果评价的周期，将语文基础知识和阅读学习、写作学习纳入统一考核系统中，使学习结果评价方法与递进循环式教学相符合，只有这样，教学评价才能真正展示出教学策略的优势。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中，递进循环式教学适用于识字、阅读以及写作教学，几乎涉及了语文教学内容的方方面面，能够帮助解决小学语文教学中的问题，是值得广大语文教师积极实践和推广的教学策略。递进循环式教学策略的应用需要以教师的精心备课为基础，并需要科学的学习评价方式来进行检验，相信这种教学策略的应用，能够使小学语文教学面貌一新。

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（作者单位：四川省遂宁高级实验学校）