浅析作文批改的策略

江苏 崔传杰

浅析作文批改的策略

江苏 崔传杰

教师批改作文耗时耗精力，学生的作文水平并不见提高。那么作为小学语文老师我们该如何既省时又有效的批改作文呢? 经过近几年实践操作，在作文批改中，我主要从以下几方面入手，效果还不错，与大家分享。

一、分层批改 求“精”和“新”

在作文批改方面，针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个学生都能有所收获，有所得。“精”是指老师每次批改的习作“少而精”，有代表性、有针对性，确立榜样，让学生懂得该如何写文章和修改习作。一个班学生的作文水平千差万别，我把他们分成好、中、差三个档次，我会从各个档次选一、两篇习作作为样本，通过多媒体展示的形式，先让学生想想这篇习作哪些地方写得好，哪些地方不够好，有待改进以及该怎样改进，再由老师当着全班同学的面批改，这样一来，学生在习作上能够取长补短，还能掌握修改习作的一些要点。

“新”是指每一次批改中突出一个方面重点:或语句不通，或逻辑错误，或表述不清。同时结合自身实际，做到批改方法新，要尽量使批改符号和增添的文字对学生能产生比较强烈的刺激，以引起学生的注意使用的增、删、补、调等符号及批语力求行款合适。字体端正对学生在习作中写出的真情实感、精彩片段、生动词语，要不惜花时间认真地圈划批点，让每一个学生享受到成功的快乐。从而产生一种巨大的情绪力量。

1.对优等生的作文的批改。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高学生的作文能力来说挺重要的。他们毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次也不易再犯了。

2.对中等生作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改。写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励。“批”与“改”都用到点子上，比那种满篇红字的“细改”强得多，还可适时地给他提些小小的要求。能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更生动些。

3.对后进生作文的批改。我们就只要理顺文章的语句，再多给他一些鼓励就可以了，让他消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。后进生的作文再怎么面目全非，也是他们的心血之作，改太多了会败了他们的兴致，伤他们的自尊。学生不爱看，也是白费，毫无收获

二、放手修改 把修改的优先权还给学生

叶圣陶先生说:“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”还提出:“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，所以，对学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯。

同桌之间互念互改。在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了七条修改作文的要领。

（1）看有没有多余的字、词、句、段。

（2）看有没有词不达意或词语搭配不当的毛病。

（3）句子是否完整，是否缺少成分。

（4）句与句、段与段之间衔接是否顺当。

（5）条理是否清楚，层次是否分明。

（6）语句是否通顺，有没有生造词语或用词不当的现象。

（7）有没有错别字或用错的标点符号。

三、小组互改 共同提高

老师事先通过了解，按能力、作文水平、个性的不同进行搭配，把全班同学分成几个小组，每组五六名学生，每组学生均需根据老师的要求给同组同学评改作文。找出至少一个优点，提出一个建议，小组评议每一个同学的作文等级，由组长执笔。然后每组选出一篇有代表性的习作，拍成图片，利用多媒体展示给全班进行集体点评，既点评这篇习作，也点评这个小组的修改情况。这样，便于小组内同学之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。小组间在同一起跑线上竞争，这就能较好实现‘组内合作，组间竞争”。在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，要求学生不能将他人习作批得一无是处，体无完肤，这样才能消除部分习作差生对习作的恐惧感。使他们学会相互欣赏、相互激励，拉近了学生与作文之间的距离，让每一个同学都能享受成功的快乐。

把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了，教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能，培养学生修改作文的能力和习惯，也是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。

综上所述，作文的批改应体现叶圣陶先生“凡为教，目的在于达到不需要教。”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔。”我想小学作文批改策略应该侧重“由教师批改向学生自我修改过渡。”不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重学生的感受，从儿童视角去对待学生的作文。能蹲下身子，倾听花开的声音，感悟他们的童心、童趣。

（作者单位：江苏省泗洪县魏营中心小学）