小学作文教学策略初探

江苏 夏 艳

小学作文教学策略初探

江苏 夏 艳

为了培养学生的表达能力和写作能力，我在教学中通常采用以下训练方式：

一、在学习课文时借鉴方法

对于作文中常用到的表达方式，其实在我们的课文中运用得相当普遍，如果我们在课文教学中能够引起重视，在学生学习课文的主要内容和写作目的之后，引导学生总结一下写作方面的技巧，同时利用一点时间，让学生进行一些有目的的训练，远比在作文教学中单独讲解作文方法要强。比如教学苏教版三年级上册《北大荒的秋天》一课，这篇课文所采用的顺序是：“天空——小河——原野”，对于写作顺序的处理，应该值得我们借鉴。教学时，可以“品味词句，想象意境，训练朗读”为重点，引导学生充分地朗读，边读边想文中所描绘的情境，从而体会北大荒的秋天的天空净、小河清、原野闹之美。

在教学时，这些内容可能并没有引起教师的重视，往往都是把内容一上完就大功告成了。这时如果我们注意一下学生的作文情况，将学生作文与这里的描写进行对比，就不难知道：学生中的“你说”、“我说”、“他说”等等写作方式与之相比简直是天壤之别呀！相反如果我们在这时让学生按照课文所学的内容和方法，仔细体会一下，再让学生写写、练练，通过一段时间的训练，这种写作方法就会运用自如了。

二、在课外读书活动中学习方法

教学生学习语文，任务之一是引导学生掌握比较系统的语文基础知识，任务之二就是教学生获取知识的方法。在语文教学活动中，广大语文教师一定有所发现：现在的学生，由于广播、电视、报纸、网络等这些媒体，让他们所接触的事物远比我们这一代人在小的时候所接触的多，在课堂上，学生在回答教师提出的问题时，一些答案会让教师感到啼笑皆非，他们回答的内容有的来自于媒体。只可惜的是在这个时候，学生的表现没能引起我们的重视，可能只是一笑了之，不以为然。其实这是一个大好的作文辅导时机，引导一下：“这些内容你是从哪里得来的？你是怎么得来的？你能尝试用一下吗？”再作一些总结方法的引导：“找一个小本子，将看到的、昕到的优美句子记下来，将好的写作方法记录下来，那不是善莫大焉吗？”如果学生养成了习惯，见一处佳句就记一处佳句，见一种写作方法就记录一种写作方法。长此以往，还愁学生的写作方法不能适应作文的需要吗？

三、在日常积累领悟方法

“听君一席话，胜读十年书。”一个人，不管他有多高学历，年龄大小如何，就职经历如何，他都会有一定的长处，他都有值得学习的地方。在与别人的交往中有的人，腹有诗书，名言警句，逻辑顺序，简直就是出口成章。此时此刻，如果能用心倾听，用心积累，在作文中再灵活运用，也能提高作文质量。但是在实际的教学中，很多教师都有这样的做法：在作文讲评时将好作文念一念，让学生听一听。通过这样的途径让学生学习学习，这种做法也有不足的地方，那就是很多教师的侧重点不在学生的写作技巧上，不在如何取长补短上，教师的用意其实很简单：比着箍箍画葫芦。以至于学生作文千篇一律，同出一辙。但认真分析起来，问题也不是全出在学生身上，而是教师的引导不恰当所致。所以在运用这种方法时，一方面在把握好尺度的问题，一方面要处理好重点的问题，避免出现偏颇。

在语文教学中，我有一个习惯的做法，那就是在进行课文教学以后，用上那么几分钟的时间，进行写作方法的说话训练：“大家将书翻到刚才学过的课文，思考一下：课文的开头方法是什么？结尾方法是什么？课文使用的是什么顺序？课文中哪些地方写得详细？哪些地方写得简略？课文中使用了哪些成语？运用了哪些歇后语？哪些名言？课文中使用了哪些修辞手法？”之后以小组为单位，认真讨论一下，认真总结一下。然后在教师的引导下学习练习，在接下来的作文实践中学习运用。

五、在课外练笔掌握方法

课外练笔是对课内作文的有效补充，是这一阶段学生习作水平提高的必要条件之一。生活是多姿多彩的，作文更是自我认识生活，反映生活的一面镜子。作文教学应该让学生走出课堂，走进生活，让学生做生活的有心人，随时记录见闻，养成勤于动笔，乐于表达的好习惯。

在课外练笔中，教师应该尽可能的放手给学生，不搞命题，让他们自由观察，自选内容，自由表达，培养学生想写作文的“冲动”。只有这样，学生的习作才会真实，才会乐于表达，乐于习作。

六、在广泛阅读中积累方法

广泛的阅读必定能给学生以丰富的语言积累，进而为学生的习作表达奠定基础。大凡习作水平较高的学生，也一定是一个阅读知识面广，阅读能力强的学生，而他的语文综合能力也必定较好。这足够证明阅读能力与写作水平的正比关系。

学生们通过读书，能积累更多的语言词汇。这些知识将潜移默化地影响他们，当这种储备达到一定水平时，学生的习作表达也必定如行云流水，挥洒自如。

综上所述，上述几种做法在教学中并不会占用太多的教学时间，但是“磨刀不误砍柴工。”它能加深学生对课文的理解，让学生积累了一定的写作技巧。

（作者单位：江苏省泗洪县石集实验学校）