中美高校急救专业体育课程设置对比及策略研究

2016-02-13徐忠鸣夏正清钱秋梅

体育世界(学术版) 2016年36期

徐忠鸣夏正清钱秋梅

徐忠鸣夏正清钱秋梅

目的探寻具有中国特色的高校急救专业大学生身体素质发展的模式。方法通过文献资料查询、专家访谈、现场考察等研究方法，对中美高校急救专业的体育课程设置进行比较研究结果中美高校急救专业体育课程设置存在较大差异，具体表现为：中美高校急救专业体育课程设置的教育理念、管理体制、学习考核等方面。结论中国高校急救专业的相关体育课程培训的教材、课程的制定以及课程具体安排的合理性等方面需要进一步改革，要加强急救专业所需的身体素质练习，以期提高社会适应性。

高校；急救专业；体育课程设置；比较研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.118

近年来高校时有发生大学生猝死现象，在我们的日常生活中也时常会遇到各种意外伤害事故，火灾、溺水、交通事故、煤气泄漏、心脏等事骤停等故，传统的做法是将伤者尽快送到就近的医院进行救治，往往忽略了非常重要的先救后送的急救原则，而种种传统的做法使处于生死之际的患者丧失了发病后4-6min的黄金抢救时间，高校急救专业正是着眼于这个“黄金抢救时间”来发挥作用，实践生命高于一切的宗旨，同时通过现场急救的普及能提高大学生自救、互救的能力和意识，增强对他人的关爱。

急救作为紧急救援，要求救援人员在短时间内保持高度紧张并实施一些有效的急救措施，如心脏按压、人工呼吸等。而良好的体能素质则是急救措施能正确实施和保持良好心态的重要保证。在心肺复苏2015年国际新标准操作流程中，要求按压频率至少100次分，按压深度至少125px。人工呼吸每次送气400-600ml，频率10-12次/分。显然没有良好的体能、力量、耐力和肺活量是无法顺利完成相应抢救工作的。

1. 中美高校急救专业体育现状对比

1.1 中美高校学校体育教育理念对比

关于《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中有强调：“健康体魄是青少年为国家和人民服务的基本前提，是中华名族旺盛生命力的体现，学校体育要树立健康第一的指导思想”。从中我们可以看出，体育在高校中的理念应为：一切以人为本，在满足学生对健康体魄的需求同时建立健康第一的指导思想。对学生的智慧和潜能加以肯定，同时要以体育为手段，实现大学生身心健康以及全面提高他们的社会适应能力。

相比美国而言，体育在学校中的理念则为：以学生为主体，教师为主导，同时关注学生的兴趣和个性，挖掘学生的潜能，突显学生的个体价值，充分发挥学生自主学习的积极性。通过学校的体育教学，体育活动，不仅强健学生的体魄，教会学生体育锻炼的方法，而且培养学生对体育锻炼的兴趣，养成体育锻炼的习惯。与此同时，还要提高学生对社会的适应能力，使之能服务社会，体现其自身的价值。

1.2 中美高校急救专业体育管理体制对比

我国高校急救专业在高校学校体育管理体制中分校内垂直管理机制和校内平行管理机制，校内垂直管理主要表现为学校行政管理机构教务处、学生处以及体育行政管理部门，其主要职责就是负责学校急救专业教学的目标、目的、方向、具体内容以及考核标准等，协调和组织学校急救专业的相关竞赛、教材建设等，按照《学校体育工作条例》的要求做好管理工作。校内平行管理主要是在急救专业的学生在校内与相关部门的联合活动中，有相关平行的部门对急救专业的学生工作进行指导、布置和检查，并且开拓学生思路，搭建相关工作平台，为急救专业的学生提供实习的机会。

相比美国而言，美国高校的急救专业是由地方实施的是自我管理，依法自主管理、自主负责，地方拥有分权制。美国的联邦教育部相对地方的教育管理，仅仅是做宏观管理，方向指导，其依据是通过对全国急救专业的相关统计数据进行分析，比较，从而制定相关的政策和导向，为地方教育的法规和文件提供足够的制定依据并同步监督、指导、规范相关急救的知识技能传授。作为美国高校，都有其董事会，校长是在董事会的监管下对学校的大小事物进行管理。

1.3 中美高校急救专业体育课程目标对比

我国高校的体育教育理念是始终执行“健康第一”的思想，以增强学生的身体健康为首要任务，同时兼顾学生的心理健康，提高社会适应能力，培养学生养成体育锻炼的习惯，形成终生锻炼的思想。我国高校急救专业教学的目标是在增强体质、健康第一的前提下全面掌握急救专业的技能，掌握急救的专业理论，熟练运用现场急救的各种装备，减小伤残率和死亡率。

相比美国而言，联邦政府对全国各州的急救专业并没有形成统一的体育教学目标，各个州都有对教育管理的权利，各州的教育委员会有权利制定自己的教育发展方针政策以及最终的发展方向。但是各个高校中体育教育目标则大同小异，都是通过体育的教学手段对学生的身心、认知以及社会适应发面起到提高促进作用，急救专业的课程目标是通过发展体能，提高专业技能，养成良好的习惯，为将来的工作和生活服务。

1.4 中美高校急救专业课程内容对比

我国高校急救专业的课程主要以理论和实践传授相结合，临床上的要求比较高，开课率比较高的项目集中在心脏骤停的急救、烧伤烫伤的急救、异物插入的急救、开放性损失及骨折的急救等。

甲状腺肿瘤一经确诊应及时采取手术治疗方式。其主要是因为若要在手术前确定甲状腺结节的性质,当前的检查手段还达不到完全准确的程度,存在一定程度的误诊率。病程较短的甲状腺癌,临床诊断相对简单,但是对于生长速度慢,且缺乏一般临床表现的病例,术前诊断存在着一定的难度[3]。虽然一些患者确诊为良性腺瘤或囊肿,但其还是存在着一定的恶变可能,部分患者可能合并甲亢、当前,手术技术不断发展,甲状腺瘤性病变的手术治疗安全性显著提高,且并发症发生率显著降低,疗效十分明显,也得到了医学界的肯定。

美国高校的急救专业课程内容丰富多彩，既有和我国相同的急救课程，也有康复休闲的项目，有的学校也将医院急救的科目列入到教学中去。

1.5 中美高校急救专业体育考核对比

随着中国职业教育的不断改革和进步，最近几年，素质教育的要求越来越高，课程考评对急救专业也越显重要，对学生的个体而言更为强调鼓励，注重发展的功能，课程评价也有重分数逐步向能力转化，评价的指标也发生了巨大的变化，其中不仅仅的最终的结果性评价，还包括了学生的体质健康，对运动技能的掌握，考勤、学习的积极性以及课外锻炼的习惯等多方面进行，评价的主体也发生了变化，结合了多个方面，有老师讲评、学生互评等方面。

相比美国，要求和标准也是由地方教育部门在制定，各个州并不统一，但不同之处在于他们更注重学生对急救专业技能的体验和实践操作能力。对于学生最后的考核结果也不用百分制来体现，而是用等级制度，与中国相同之处在于学生的考勤都占了一定的比例。学生参加校内各种急救比赛等都有增加学分的机会。在考核方面我国高校的考核要比美国高校的考核完善，且比较系统，注重考核方式的多样化。美国往往对过程性评价比较注重，关注学生在实践中的进步和取得的成就。