教学服务型大学特色的形成、表现及培育
2016-02-13罗静
罗 静
(铜仁学院 生物与农林工程学院,贵州 铜仁 554300 )
教学服务型大学特色的形成、表现及培育
罗 静
(铜仁学院 生物与农林工程学院,贵州 铜仁 554300 )
教学服务型大学特色形成主要受到历史发展和地域环境两大因素的影响,并且,不同类型的高校办学特色的侧重点是不一样的。教学服务型大学的办学特色主要通过人才培养、科学研究、文化传承与创新三条途径,在社会服务职能上得到全方位的表现;其特色培育的内容包括唤醒自觉、坚持原则、制定规划、明确重点、重视实施和注重评价六个方面。
教学服务型大学;特色;形成;表现;培育
“教学服务型大学”一词虽然在我国提出的时间不长,但已经有一批地方高校自觉朝教学服务型大学方向发展,在高等教育的百花园中形成了一道特殊的景观。
教学服务型大学同其他类型的大学一样,要想在竞争中争取主动、快速发展,也必须走特色化发展道路。特色就是核心竞争力。因此,对教学服务型大学特色的形成、表现和培育进行研究有着极为重要的现实意义。
一、教学服务型大学特色形成的因素
“特色”即事物所表现出的特别的色彩、风格、形式等,是一个或一种事物区别于其他事物的重要标志。高校办学特色就是指某一高校在其办学的具体过程中逐步形成的独特而稳定并且得到社会认可的风格、风貌和特质,是这一高校区别于其他高校的综合形象,具有独特性、稳定性、系统性等特征。
遗传和环境是生物进化学上的两个概念。遗传是生物进化的内因之一,环境是生物进化的外因。英国著名学者阿什比说:“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”[1]他是将大学形象地“生命化”了。确实,高校办学特色的形成与遗传和环境有着十分紧密的联系,甚至在某种意义上说,高校办学特色就是因遗传和环境而产生的。教学服务型大学特色形成所牵涉的因素可归纳为两个类别:一是遗传因素,二是环境因素。从遗传因素看,主要体现在其独特“血脉”的历史发展过程中。从环境因素看,是指国家的政策导向和大学管理的体制、机制等,都会对高校特色形成产生重大影响,甚至左右高校特色的形成和发展。这是对所有高校而言,属于大环境范畴。单就教学服务型大学特色的形成来说,特殊的地域环境和经济社会发展状况是环境因素类别中最主要的影响因素。
(一)历史发展
历史传统和现实基础是教学服务型大学办学的客观条件,也是办学特色的生长点,尤其是历史传统积淀对特色形成的作用和意义更大,可以说“大学特色的形成与发展是从过去的历史文化传统中走来的。”[2]没有历史传统,就没有教学服务型大学的特色。每所高校办学特色的形成都不是一蹴而就,都要经历一个历史发展的过程,都需要历史传统和风格的积淀和积累,教学服务型大学也不例外。因此,“学校所处的环境、发展的历史、在办学过程中形成的文化积淀,都是客观存在的,对学校的办学特色形成无时无刻不发生着作用。”[3]教学服务型大学发展的历史传统包含的内容十分广泛,学校发展过程中的各个环节都有可能因为其生命力而形成传统,这些传统都有可能形成特色。但是,就一所教学服务型大学而言,最主要的历史传统包含三个方面,即办学理念传统、大学文化传统和学科发展传统。其中,办学理念传统对教学服务型大学特色形成的方向产生影响,大学文化传统是教学服务型大学特色校园文化产生和发展的基础,学科发展传统是教学服务型大学特色学科生长的土壤。
当然,独特的历史传统和特有的现实基础对教学服务型大学特色的形成和发展所产生影响的程度,与办学的历史长短有关。办学历史悠久的教学服务型大学,历史传统积淀一般比较深厚,其办学的现实基础也相应好一些;办学历史短的教学服务型大学,历史传统积淀和办学的现实基础相应会弱一些。经济发达地区的教学服务型大学可以在比较短的时间内建成现代化的高校校园、购置现代化的仪器设备,提升硬件办学基础,但历史传统积淀不是短期内花钱就能够变得深厚的。当然,办学历史传统积淀厚和办学现实基础好的教学服务型大学,肯定有利于其办学特色的形成和培育,反之则难度较大一些。
(二)地域环境
地域环境对教学服务型大学特色形成的影响主要是通过其所处的自然环境和人文环境来进行的。自然环境主要是由地方所独有的地形、土壤、植被、生物、矿产、气候、水文等因素构成。它们是教学服务型大学特色校园文化、特色学科专业形成的重要因素,具有不可替代性和很强的竞争力。
地方人文环境指地方所独有的政治、经济和文化环境。其中,政治环境主要体现在政府环境方面。教学服务型大学是地方政府根据经济和社会发展的需要而举办,地方政府对其发展的特殊政策会对其特色的形成产生非常大的影响。地方经济环境对教学服务型大学特色的形成也有着不可忽视的作用。东部沿海地区高校,由于所处地方经济条件好,产业规模大,需要较大投入的工科类学科专业特色容易形成;而西部贫困地区的教学服务型大学,由于所处地方的经济基础薄弱,大多属农业地区,但生物、旅游等资源丰富,学科专业朝着农学、林学、管理学方向发展容易形成特色。教学服务型大学“如果能够很好地利用这些资源进行学科建设,一旦学科建立,就具有较强的独特性和不可替代性,在科学研究和人才培养方面都具有很强的竞争力与生命力。”[4]随着教学服务型大学的应用转型发展,专业设置与地方经济社会发展需求对接越来越紧密,与地方经济社会发展的交互性也越来越强。地方文化环境主要包括地方独有的历史文化环境和民族文化环境,比如齐鲁文化、荆楚文化、巴蜀文化、阳明文化等。它们对其所处高校办学特色的形成影响十分明显,有专家认为:“地域文化从根本上影响着教学服务型大学办学特色的形成。”[5]地方独有的历史文化和民族文化既会对教学服务型大学特色校园文化产生影响,也会成为这类高校人文类学科专业特色产生和形成的重要资源,还会促成特色科研的形成,自然能够促进特色人才的培养。
总之,特殊的地域环境像空气一样长期弥漫着教学服务型大学的每一个空间,无时无刻不浸润处于这个空间内的每一个个体或群体,其独有的自然、人文资源成为教学服务型大学特色形成的内在因子。因此,特殊的地域环境不仅是影响教学服务型大学特色形成的主要外部环境因素,而且还有可能是影响教学服务型大学特色形成因素中的最主要的因素。
二、教学服务型大学特色的表现
大学办学特色主要从其基本职能上表现出来,这是大学办学特色的“牛鼻子”。“脱离了大学基本职能的办学特色,就如同无源之水、无本之木,就没有了存在的必要和生命力。”[6]伯顿·克拉克说:“在任何情况下,一个系统的特色总是围绕它的任务而形成的。”[7]普遍意义上的大学职能包括人才培养、科学研究、社会服务、文化的传承与创新四个方面。对教学服务型大学来说,“人才培养和科学研究转变成了提升社会服务水平和能力的主要方式或途径,只是被社会服务职能所统摄,转变成了社会服务职能的一个或两个主要因素了。”[8]即社会服务职能是统领,是人才培养、科学研究、文化的传承与创新这三项职能的出发点和落脚点。因此,教学服务型大学的办学特色也就通过人才培养、科学研究、文化传承与创新三条途径,在社会服务职能上得到全方位的表现。
(一)人才培养特色
培养地方经济社会发展需要的高素质应用性人才,是教学服务型大学服务社会的首要任务,“教学服务型大学也非常重视应用型人才培养……即把培养应用型人才作为服务社会的主要途径。”[9]而人才培养工作涉及到办学理念、学科建设、师资队伍建设、学生发展及校园文化建设等诸多方面。因此,这些方面的特色表现,也是人才培养特色的具体体现,尤其是办学理念、学科建设和校园文化建设三个方面,是人才培养特色最容易凸显的地方。
一是办学理念特色。办学理念“是大学的灵魂,是办什么样的大学、如何形成办学特色以及怎样办好大学的思想基础,”[10]当然,也是大学如何培养人才的思想基础。这个思想基础有了特色,人才培养也就自然有了特色。铜仁学院的办学特色就是在其“依托武陵,服务社会,彰显特色,促进发展”的理念指导下逐步形成的。
二是学科建设特色。世界一流高校都拥有处于世界前沿的特色鲜明的优势学科,比如剑桥大学的人类学、社会学和生物学,麻省理工学院的工学和理学,耶鲁大学的人文艺术学科等。我国教学服务型大学也一样,其优势学科是人才培养的优势特色和生命力之所在。因此,“特色学科因其独有而不可替代,这种不可替代就能够形成核心竞争力。”[11]
三是校园文化特色。校园文化在教学服务型大学人才培养特色形成的过程中起着基础性的作用,它的内涵十分丰富,既包括校园物质文化、制度文化,又包括校园精神文化,它的特色是一所学校软实力的标志。可以说,校园文化的特色,在一定程度上代表了学校办学的特色。
(二)科学研究特色
科学研究是教学服务型大学服务社会的第二大任务。但教学服务型大学开展科学研究不能盲目攀高,需要准确定位才能找到自己的特色,“要围绕地方经济社会发展尤其是地方产业的发展需要来立项,要接地气,要切实解决地方经济社会发展中出现的经济的社会的文化的科技的问题,最好能够‘立竿见影’。”[12]比如,铜仁学院所处的铜仁市境内有三个国家级自然保护区、八个国家级水产资源保护区,在一个地市拥有如此多的资源是全国少见的。该校围绕地方资源建设的“野生动植物保护与利用”是省级重点学科,“水产养殖工程中心”是贵州省高校工程中心,“梵净山特色野生动植物资源实验室”是贵州省高校重点实验室,团队成员所开展的科学研究大多围绕保护区做文章,与行业合作搞资源普查和保护,与企业合作搞资源开发和利用,取得了一大批独具特色的科技成果。
(三)文化传承与创新特色
我国人文历史悠久,文化资源丰富,地方文化氛围浓郁。教学服务型大学在地方文化的传承和创新工作中处于中心地位。它通过对地方文化的发掘与研究,彰显学校的办学特色,体现学校的创新精神。每一所教学服务型大学所处的地域环境都有其特殊的地域文化,特殊的地域文化就是学校办学特色的重要因素。比如贵阳学院所处的阳明文化等都是非常有特色的地域文化,对这些地域文化的研究,必然使这些学校打上浓郁的地域文化的印记。
三、教学服务型大学特色的培育
(一)唤醒教学服务型大学特色培育的自觉
世界一流大学对特色的追求早已成为一种自觉,而我国高度集中的高等教育管理体制、千篇一律的高教管理规范、刚性统一的高校评价制度等因素的长期存在,导致许多高校包括教学服务型大学因缺乏办学自主权,难以建立和加强与地方生产、科研和社会其他方面的联系,在管理思想和观念上形成了根深蒂固的“体制依赖”和“按部就班”。这些政策,从某种程度上“不仅无助于激励竞争,而且产生了消极的误导作用,导致许多教学服务型大学不顾自身条件盲目攀高、贪大、求全,逐渐削弱甚至丧失了自身优势与特色。”[13]当前,在教学服务型大学中把办学特色的培育落实到行动上的不多,而且相当一部分提出办学特色的教学服务型大学是因为评估有要求才不得已而为之,并不是真正意识到了凝练、培育办学特色的重要性。外力的推动固然对特色的形成有作用,但是“特色不是上面封的,不是专家定的,特色只能是你们(高校)自己搞出来的,从认识到行动自己搞出来的。特色必须是自己内在生发出来的,外在的不能代替你(高校)定特色。”[14]因此,唤醒教学服务型大学自身特色培育的自觉非常重要。首先,要重视对办学特色的研究与探讨,努力把握办学特色形成的规律,提高师生对特色培育重要性的认识,逐步引起大家的注意,从而成为自觉。其次,要加大对办学特色的宣传,努力营造培育办学特色的良好氛围,师生身处其中,耳濡目染,达到“润物无声”之效。
(二)坚持教学服务型大学特色培育的原则
教学服务型大学特色培育是一个十分复杂的实践过程,在这个实践过程中,有一些基本的原则必须坚持。笔者认为,应该坚持五个方面的原则:一是地方性原则。特殊的地域环境是所有影响教学服务型大学特色形成因素中的最主要的因素。二是继承性原则。任何教学服务型大学特色的形成都不可能是凭空产生的,都是在继承历史传统的基础上逐步形成的。如果不考虑历史传统和现实基础,天马行空,胡思乱想,不可能培育出特色来。三是唯一性原则。有些教学服务型大学提出的办学特色并不“特”,究其原因,在于其所概括、提炼的特色不具有唯一性,可能是某些高校甚至是所有高校的特色。四是方向性原则。必须符合国家的政策导向,才能赢得国家的支持;必须符合教学服务型大学的发展定位,才具有可持续发展的基础。五是创新性原则。任何教学服务型大学的特色都必须与时俱进,在原有基础上不断凝练,不断创新,才能打造出真正的有影响的办学特色来。
(三)制定教学服务型大学特色培育的规划
办学特色关乎一所高校的办学指导思想和发展路径,是学校的大事,其形成有一个逐步和渐进的过程,需要较长的时间积累和积淀,甚至需要几代人的不懈努力。同时,它又是一个有目的、有意识、有计划的不断挖掘和精心提炼的过程,需要对其进行专门规划。没有规划,东一榔头西一板斧,办学特色很难形成。现实中,许多大学办学几十年,回首总结,冥思苦想,也找不出自己的办学特色,就是对办学特色没有预先设想和规划的结果。当今社会,已经进入一个比较理性的时代,教学服务型大学特色发展也同样如此,需要规划先行。
对一所教学服务型大学的特色发展进行规划,首先要对其进行科学定位。科学定位体现了办学思想,涉及到学校的发展目标、发展战略和发展格局,它是办学灵魂之所在,也是教学服务型大学特色发展的关键和前提。应该说,在很大程度上,办学特色缘于科学定位。其次,要合理制定特色培育目标。目标是导向,也是制定特色培育规划的依据,要“把握发展中的质变量变关系,处理好方式灵活与方向稳定的关系。发展规划要远近适中,难易适度。”[15]再次,要反复征求意见,集思广益。特色培育规划涉及的面非常广,要上上下下多方听取意见,集中大家的智慧,才能把特色培育规划做好。
(四)明确教学服务型大学特色培育的重点
如何确定教学服务型大学特色培育的重点?首先要进行调查研究。了解学校办学特色形成的各种资源、要素,将这些资源和要素与学校的人才培养、科学研究、社会服务和文化的传承与创新四大职能结合起来思考;这是培育办学特色的基础和前提,也是培育办学特色的落脚点。对学校自身的情况不了解,办学特色培育的重点就无法确定。其次,要进行比较研究。同类型教学服务型大学办学特色是如何培育的,其办学特色培育的重点是什么。通过比较研究可以更加准确地把握自身办学特色培育的重点。特色培育的重点一旦确立,学校就应该集中人力、物力和财力,进行重点建设,不断提高影响力和知名度,使之尽快成为特色品牌;然后,通过特色的引领,推动整个学校的发展。
(五)重视教学服务型大学特色培育的实施
教学服务型大学特色的培育,关键还是在于实施,只有具体实施了特色培育工作,特色的形成才有可能。只停留在口头和规划上,再好的设想都没有用。如何进行实施呢?首先,要制定具体的、具有可操作性的办学特色实施方案。其次,要按照方案内容分步推进。办学特色的形成,是一个长期的过程,不可能一蹴而就;那种急于求成、为特色而特色的想法,是不切实际的。再次,选准突破口。在特色培育的具体实施过程中,最关键的是要找准特色培育的突破口,从某一个或两个点率先突破,然后逐步拓展,才能以点带面形成整体特色。赫尔曼·哈肯的关于“某种有序状态不断增长,直到最后它占了优势并支配一个系统的所有部分,迫使各个部分进入这种有序状态”[16]的论述,说的也是这个道理。最后,要准确提炼和表达。办学特色需要深入到办学过程的每一个环节,需要师生心口相传,需要社会各方知晓。因此,特色培育的重点一旦确立,精炼、准确的语言表达应同步跟上,它能增强师生特色培育自信、扩大学校办学特色的影响力。
此外,还应该重视教学服务型大学特色的评价,尤其是特色评价标准和评价体系的建立,对教学服务型大学特色的形成至关重要。“高等教育评估是促进高校提高办学水平和人才培养质量的重要手段,事实上起着办学导向‘指挥棒’的作用。”[17]而目前自上而下的使用统一指标体系和要求的评估方式难以满足高等学校特色发展要求。北京联合大学卢振洋教授提出的“实行在学校向社会做出办学承诺基础上的符合度评估方法”[18]既符合教育部分类指导原则,又有利于高校形成自己的办学特色。当然,无论采取什么样的评估方案,都要求既要有刚性,更要有可操作性和实际指导性,才能真正促进教学服务型大学办学特色的形成。
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Formation,representation and cultivation of characteristics of a teaching- and service-oriented university
LUO Jing
(College of Biological and Agro-forestry Engineering, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China )
The characteristics of a teaching- and service-oriented university are mainly affected by the historical development and geographical environment. Different types of universities focus on different goals. The characteristics represent in the social service functions by the talent training, scientific research, cultural heritage and innovation. The contents of the cultivation include six aspects: arousing consciousness, sticking to principle, making planning, focusing the key points, devoting attention to the implementation and evaluation.
a teaching- and service-oriented university,characteristics,formation,representation, cultivation
G640
A
1673-9639 (2016) 01-0077-05
(责任编辑 王小聪)(责任校对 张凤祥)(英文编辑 田兴斌)
2015-10-20
本文系贵州省2013年高等学校教学内容和课程体系改革招标项目(黔教高发[2013]446号)的成果。
罗 静(1969-),女,苗族,贵州思南人,教授,研究方向:植物遗传育种,高等教育学。