物流管理专业现代学徒制人才培养模式的改革与实践——以重庆财经职业学院为例

包立军，曾　齐，马建国（重庆财经职业学院，重庆 402160）

物流管理专业现代学徒制人才培养模式的改革与实践
——以重庆财经职业学院为例

包立军，曾齐，马建国
（重庆财经职业学院，重庆 402160）

现代学徒制是产教结合的职业教育人才培养模式之一，在我国加快发展现代职业教育背景下，我校物流管理专业实施了校企双主体的现代学徒人才培养模式改革，在改革实践中确立了校企双主体的地位，明确了学生的“学生、学徒”双重身份，通过工学交替，探索出一条产教互融的“岗位递进”式的物流管理专业人才培养模式。

物流管理；现代学徒制；人才培养模式

一、人才培养模式改革的背景

毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，是职业院校在人才培养过程中一直以来备受困扰而没能很好解决的问题。目前职业院校普遍存在学生企业实习时间短，企业学生实践安排流于形式，学生企业实习效率低下等问题。在国家大力推动加快现代职业教育发展的背景下，我校把物流管理专业列为首批现代学徒制改革试点专业，与重庆百世物流科技（中国）有限公司、重庆苏宁云商物流基地等物流企业通过校企合作，按照“现代学徒制”的模式，在“工学交替，校企合作”的基础上，开展了基于“岗位递进”的现代学徒制人才培养模式的探索和实践。

二、人才培养模式改革的实施过程

（一）预期目标

通过“岗位递进”现代学徒制人才培养模式改革实践，将学校本位教育与企业工作本位培训紧密结合，使学生融入职业环境、融入企业团队、融入企业文化，实现学校、学生和企业相互认同。与合作企业共同制定、完善物流管理专业人才培养方案，从而形成较系统的“岗位递进”现代学徒制人才培养模式。

（二）组织实施

以2013级物流管理专业为改革试点，安排学生到苏宁配送基地和百世汇通物流公司进行“‘岗位递进’现代学徒制”实习。一方面充分利用两家公司在规模、设备、技术人员等方面的优势，另一方面依据两家企业建立学生的岗位层级。

1.校企共同制定“学徒制”教学计划

以企业运营为主线，从企业运行实际出发，每学期教学时间安排为企业实践学习和学校理论学习各8周，充分体现校、企、生“双主体双身份”。按照企业经营模式及工作岗位需求，将若干理论教学单元绘制成层层递进的工作岗位群，按照企业实际运营的状态进行岗位竞聘。竞聘工作结束后，根据学生竞聘的具体情况合理进行调配，帮助学生暂时分组定岗，对不同小组的学生根据其竞聘岗位由指导教师进行有针对性的理论教学（8周）后，再到企业由企业师傅带领上岗操作直至独立完成相应的工作任务（8周左右）。在具体实施中分三步走:

一是在校内学习中，引入物流企业员工“岗位递进”晋升模式。将本专业不同年级学生进行交叉分组构建三个真实的物流公司，分别叫“渝通物流有限公司”“捷运物流有限公司”“迅达物流有限公司”，公司与公司之间形成竞争机制；公司内部晋升通道为“操作层——管理层——决策层”三个递进层次，教学计划以“操作层——管理层——决策层”三个层次不同岗位所需职业技能为目标设置相应课程，引导学生掌握相应技能，拥有相应能力，以教师引导、高年级带动低年级的教学方法为基础，通过建立基础通识技能培训体制以及拓展晋升技能培训体系，将授课与企业考核相连。学生只有通过了下一层次的考核，才能进入上一个层次晋升学习。整个教学打破现有教学体系，完全按照企业真实运作开展教学活动，让学生从进校的那天起，就有了“企业人”的认知与实践。

二是在企业实习中，融入物流企业人才培养的“雪狼计划”。在企业充分了解学生在校学习的相关知识和实践技能的基础上，由学校专业教师参与，企业制定了“雪狼计划”。其中，在校期间学习4周的专业理论课，然后在苏宁配送中心进行4周的基层岗位的操作实践，其间同时开设通识课程和专业理论课，然后回到学校学习4周理论课，再到百世汇通物流公司各岗位进行轮岗操作实习4周，由业务导师（师傅）进行一对一指导。

实习期间，由业务导师（师傅）指导，一个师傅带一个学徒，实习内容、业务导师、班主任、考核方式由企业安排，企业支付每生每天50元薪酬，几个节点薪酬为每生每天90元薪酬，免费提供食宿，实习期间为学生购买保险。学生具有“准员工”和“学生”双重身份和地位，在校、企之间完成物流“职业的典型工作任务”。每周三安排进行理论课的指导学习和实习岗位工作总结交流，由专业带队教师指导；实习成绩和表现计入“公司”晋升考核中，作为学生“岗位递进”晋升的成绩之一。

三是形成校企合力的“岗位递进”晋升的考核机制。将企业中人员晋升与学生专业考评进行有效融合，考评是检验学生知识技能获得程度的关键，而这恰恰与企业中员工的奖惩与晋升相得益彰。因而在将企业引入教学中的同时，将企业中人员的晋升与学生的考评有效融合。学生完成了校、企双方的考核，晋级上一层，企业授予“雪狼证书”。

2.校企共建“2+3+7”课程体系

“2+3+7”课程体系由“两平台三模块七个培训包”构成。本专业打破现有的专业课程“碎片化”组合的课程体系，根据企业运营条件下的“操作层——管理层——决策层”“岗位递进”建立课程模块体系，与百世物流科技有限公司的“雪狼计划”高度融合。整个课程体系“两平台三模块七个培训包”分为两大平台，即通识教育平台和专业教育平台，其中专业教育平台体现职业能力的模块有三个，即操作层模块、管理层模块、决策层模块，每一个模块下2-3个培训包，共7个培训包；每个培训包下设若干真实企业项目和任务；在课程安排上，也打破以学期计算课时的方式，采取完成每个模块任务知识和技能所需课时计算。

3.将企业的生产标准和管理制度融入校内实训

将真实企业组织构架与具体的专业教学进行有效融合。企业的建立和运行必将在构造合理的组织结构下进行。基于企业生产作业标准和管理制度，我们构建了物流管理专业校内实训教学体系。例如:“物流企业经营与管理实训”项目包含了项目管理组、市场客服组、人力资源与行政管理组、财务组、综合运营部、事务部主管、综合运营部主管、总经理、监督委员会等九类岗位，每类岗位的实训指导书均包含实训目的、实训岗位工作内容、岗位绩效评定、业务操作指导说明等四项内容。

4.考核及成绩评定

考核及成绩评定主要包含优秀学员评选和层级晋升答辩两个部分。优秀学员评选主要根据学员近半年的表现评选出优秀学员，并给予奖励。评选规则主要包括集中培训成绩、业务导师（师傅）评价、学员互评等几个方面。层级晋升答辩主要包括自我介绍、完成主要业绩、遇到主要问题和解决方案、后续工作开展思路、展示个人的所学与所想；答辩的形式主要有PPT汇报、评委评分；答辩评委由分管总理、业务导师（师傅）、班主任、专业教师等组成。

三、人才培养模式改革的成效

（一）形成了物流管理专业现代学徒制人才培养模式基本框架

通过校企双方合作培养的实践，真正实现了校企双赢。企业解决了人力资源问题，学校解决了真实岗位教学的问题，初步探索构建了“岗位递进”现代学徒制人才培养模式，即校企双主体、师生双角色、教学双场地、学业双考核、课程体系与工作流程双线融合。校企共同开发了专业人才培养方案，构建了“2+3+7”课程体系，优化重组了实践教学项目，形成了物流管理专业现代学徒制人才培养模式基本框架。

（二）学生职业能力和素质明显增强

一是学生参加“物流经营技能”比赛中，连续三年获全国二等奖；二是学生创业积极性明显增强，本专业学生成立了校园快递超市，由苏宁配送中心和百世汇通物流公司支持的快递业务报亭“主题屋”，奂美影像工作室等校内创业项目；三是毕业生就业质量明显提高，不少学生已经成为企业业务骨干，还有3名毕业生创立了自己的企业。

（三）专业教学团队的教学、科研能力大大提升

一是所有教师都有“双师素质”教师蜕变为“双师型教师”；二是教师教学能力得到很大提升，在我校2014年的各类教师教学比赛中获得一等奖5项，二等奖2项，囊括了60%的一等奖；三是教师科研教改能力增强，2014年申报立项市级课题2项，发表核心期刊论文4篇。校企合作开发了模块化实训教材《运输作业模块》《仓储作业模块》《物流企业经营模块》等。

四、总结与反思

（一）校企合作育人应贯穿于全过程

“现代学徒制”是职业教育的一种有效的人才培养模式，贯穿于从入学到毕业、就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养的全过程；从空间上讲，必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统。因此，在人才培养上，国家政策还需要给企业更多的优惠政策激励企业融入到人才培养中，而不是“摘桃”式用人。

（二）“现代学徒制”是校企合作育人的有效方式

“学徒”，一直存在于企业人才培养机制中，作为教学主要元素的教学内容、教学方法、教师，企业有一套有别于学校的一套教育体系；企业在运营过程中形成的企业文化、特有技术、传统经验等等，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。

（三）工学交替的“现代学徒制”能有效改变“顶岗而不实习”的局面

在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。

（四）“现代学徒制”实施方案有待完善

主要有三个着力点:一是改“招生即招工”为“招工即招生”，学生首先是员工身份，然后是学生身份；二是工学交替，企业对自己的员工进行岗位技能培训的过程与学生在学校中的学习交替进行；三是做到就业“零距离”和可持续性发展。不可否认，学徒的就业普适性应该会受到一定局限，但毕业生在其学徒企业就业，就业的工种和岗位应该更具匹配性，就业会真正实现“零距离”，可能换另一家企业或许就需要一段适应期，但学校的学习，就可以实现学生的转型和可持续发展。

［1］吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题［J］.高等教育研究，2014（7）.

［2］赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考［J］.中国职业技术教育，2013（12）.

［3］胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2009（3）.

G718.5

A

1673-0046（2016）

2012年重庆市教委教学改革项目 “高职院校财经类专业面向服务外包企业的产教结合人才培养模式的研究与实践”（课题编号:1203179，主持人:包立军）