英语专业师范生人文素质的缺失及培养

李静（信阳师范学院华锐学院，河南 信阳 464000）

［专业课程改革］

英语专业师范生人文素质的缺失及培养

李静
（信阳师范学院华锐学院，河南 信阳 464000）

英语专业师范生人文素质既是高校人才培养质量的体现，又关乎我国基础教育的教育教学质量。调查显示，英语专业师范生在人文知识、人文精神和人文行为等方面情况不容乐观，因此，应从培养目标定位、课程体系设置、课程教学改革、师资队伍建设、第二课堂活动等方面加强人文素质教育，促进学生全面发展。

英语专业师范生；人文素质；缺失；培养途径

近年来，随着我过对外交流活动的日益频繁，英语专业得到了较快的发展。官方数据显示，我国现有的1448所本科院校中有994所开设了英语专业，在校学生达57万人。2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业的培养目标做了明确规定“高等学校英语专业培养具有扎实的语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。然而，英语专业作为我国高等教育师范专业的重要组成部分，英语专业学生，尤其是英语专业师范生“复合型”人才培养模式在学界引起了争论。

胡文仲指出，我国高校英语专业应该回归人文学科本位，重点培养人文通识型或通用型英语人才，在条件具备的情况下兼顾复合型人才的培养。金利民报告了北京外国语大学英语专业本科课程体系改革，其目的是建立一个能够反映英语教育人文主义本质，融合学科教育与外语技能训练，选课机制灵活以达到因材施教目的的课程体系。邓颖玲也曾以湖南师范大学“英语听说读写基础课国家级教学团队”的建设为实例，探讨新形势下重视人文性的英语专业人才培养模式。英语专业师范生培养质量关乎我国基础教育的教育教学质量，英语专业师范生的教育理应立足于人文素质的培养，更加注重中西方人文精神和优秀文化的借鉴和吸收。

一、英语专业师范生人文素质现状调查

为进一步了解英语专业师范生人文素质现状，笔者以人文素质教育为理论基础，以河南省信阳师范学院和信阳师范学院华锐学院300名英语专业师范生为研究对象，通过问卷调查、文献研究等方法，进行了英语专业师范生人文素质现状调查。

（一）研究/调查对象

为了使研究对象更具代表性，笔者选取了位于河南信阳的两所师范教育较为突出的信阳师范学院和信阳师范学院华锐学院英语专业（师范类）的400名学生作为研究对象，其中，200名来自信阳师范学院，200名来自信阳师范学院华锐学院；大一、大二、大三、大四学生各100名。

（二）研究/调查方法

本研究采取问卷调查的方式进行:共发放问卷400份，收回395份，有效问卷371份，问卷回收率为92.8%。其中，大一97份，大二94份，大三91份，大四89份。

（三）研究/调查工具

本研究中调查问卷的形成基于《师范院校学生人文素 质 研 究 》（StudentsHumanitiesResearchin Normal University），并结合调查对象的实际情况做了适当调整。问卷共50个题目，包括人文知识（40%）、人文精神（40%）和人文行为（20%）三个方面的内容，共100分，得分越高说明学生人文素质水平越高。

（四）研究结果

调查显示，英语专业师范生人文素质培养现状不容乐观，下面就包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面的调查情况予以说明:

人文素质的高低首先取决于人文知识的积累。人文知识是指包括政治、历史、法律、艺术、宗教等在内的社会文化等知识，是发展学生人文素质的基础和前提。被调查的371名学生人文知识的平均得分为22.83，大一、大二、大三、大四学生平均分分别为24.8、22.6、26.8和21.5。这说明英语专业师范生的人文知识水平普遍偏低。

人文精神是人文知识的内化，是人文素质的核心，包括人固有的信念、理想、个性、道德品质等，是人文知识转化为人文行为的纽带。关于英语专业师范生的调查表明:65%的学生认为人文知识是培养人文精神的前提条件，而只有23%的学生认为英语专业师范生的人文精神现状良好，这说明目前英语专业师范生人文精神培养现状不容乐观。

人文行为是人文精神的外在表现，它体现在日常生活的方方面面，体现在与他人的相处之中。调查显示，英语专业师范生大多拥有功利主义价值观，在生活中多依赖于他人的帮助或照顾，缺乏主动帮助别人的意识，多以自我为中心，很少考虑别人的感受。

（五）原因分析

针对问卷调查所呈现出的问题，笔者走访师生近100名，对导致此现状的原因做进一步的调查。归根结底，英语专业师范生人文素质较低的原因主要有以下几个方面:

1.专业定位问题

在我国，英语专业的定位历经了从新中国成立初期的偏重文学到20世纪50年代以文学、文化为主，强调英语技能训练，再到改革开放后以技能培训为主，培养复合型人才。然而这顺应社会需求的英语专业改革不仅“未能从根本上解决英语专业自身的学科建设问题，反而……进一步加深英语专业工具化倾向”，逐步使大学的英语专业教育沦为职业技能培训。

2.课程体系问题

目前，为适应市场需求的“复合型”、“应用性”、“英语+法律”、“英语+经贸”等人才培养定位，使很多学校在英语专业的课程设置上加大技能课，缩减人文知识类课程。以信阳师范学院华锐学院英语专业为例，英语专业（师范类）课程总学分为156，其构成如下:

英语专业（师范类）课程安排表

由此可见，人文知识相关课程的设置远远不能满足学生人文素质提高的需求。

3.教学模式问题

在“复合型”、“应用性”等人才培养模式的启发下，我国高校英语专业师范生的教学多注重基础技能的培养，为学生通过各种技能考试、资格证考试打下坚实的语言基础。然而，这样的教学模式却误导学生将掌握语言技能作为学习的唯一目标，忽视了自身人文精神的培养和人文素质的提高，高校英语专业也慢慢演变成了“考试加油站”、“考研辅导班”等。

二、英语专业师范生人文素质培养途径

英语专业师范生人文素质的培养应立足于《英语专业本科教学质量国家标准》，结合高校自身特点，本着科学性、合理化、多远化的原则，从培养目标定位、课程体系设置、课程教学改革、师资队伍建设、第二课堂活动等方面加以思考。

（一）正确定位培养目标

2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》提出英语专业培养目标为:“本专业培养具有较高的人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言专业和其他相关专业知识，能在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、教育、管理、研究等各种工作的英语专业人才”。据此，英语专业师范生的培养还是应该把人文素质的培养放在首位，使学生具有正确的人生观、世界观和价值观，具有服务于国家和人民的健康身心，具有不畏艰难、开拓创新的探索精神，把其培养成立场坚定、身心健全、具有社会担当的“人”。其次，英语专业师范生的培养应注重其听、说、读、写、译等基本语言技能的培养和语言知识的掌握，为其服务社会打下坚实的专业基础；最后，英语专业师范生的培养还应注重跨文化能力的培养，使学生具有较强的跨文化交际意识和能力，能洞察因文化差异引起的各种问题，并能妥善解决。总之，英语专业隶属于人文学科，英语专业师范生的培养应以语言技能和语言知识的积累为工具，以人文素质的培养为目标，并在跨文化活动中得到升华，使学生成长为无愧于民族和时代的英语教师。

（二）合理设置课程体系

为了满足新时代对英语专业人才质量的要求，我们应该与时俱进，克服功利主义、实用主义的办学思想，探索建立一个以文学、语言学、翻译和英语国家研究为主体，以学科教育而不是技能训练为导向，致力于实施人文教育，扩展知识，提高学习能力、思辨能力和研究能力，培养创新能力，提高综合素质的本科课程体系。根据《高等院校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》），英语专业课程可分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三大模块，总体框架包括公共必修课、专业必修课、专业选修课、教学实践和毕业论文五部分。因此，高等学校可结合自身实际情况合理设置课程。以信阳师范学院华锐学院为例，在课程设置上可适当增加人文知识课程的比重。专业必修课模块中，除了设置精读、泛读、听力、写作、口语等以技能训练为主的课程外，还可增加英语主题阅读、跨文化交际、西方文明史、欧洲文化入门、中国文化教程等，在强化专业技能训练的同时，加强人文知识的学习，提升学生人文素质。专业选修课模块，学校应在国家标准的基础上，结合学校和学生实际灵活设置，一般可包括英国历史、美国历史、古希腊罗马神话故事、英美文学经典作品选读、名篇佳译赏析，英汉语言对比、外语教学理论导读、中外教育名家思想等。在实践教学环节，学校可因地制宜，使实践贯穿于整个本科阶段的学习，并在实践教学中渗透人文素质教育。

（三）改革课程教学模式

教学实践中，要主动摈弃传统的“填鸭”式教学，在进行英语专业技能训练的基础上，采取讨论式、启发式、研究式等教学方法，探索基于现代教育技术的教学手段，改革传统的终结性评价（summative assessment）方式，为加强英语专业师范生人文素质教育提供有利的环境。在教学方法上，教师可通过将教学内容中的文化知识点、语言知识点等设计成启发性的问题，对学生进行提问；也可就教学内容中涉及到的相关问题展开讨论，改善学生在传统课堂教学中的地位；还可鼓励学生上网查找与课文相关的文化背景信息，并通过“oralpresentation”在课堂上与其他同学分享相关信息。在教学手段上，教师应充分利用网络资源，将传统教学和现代教育技术相结合，探索“微课”、“翻转课堂”等现代教学手段，优化英语学习环境，强化英语学习效果，培养学生的语言素质和人文素质。同时，应主动摈弃“一卷定成绩”的做法，逐步引入形成性评价（formative assessment）模式，注重学生平时的学习和知识的积累，促进学生人文素质的提升。

（四）提高师资队伍水平

英语专业师范生人文素质的培养最终要通过教师来实施，教师的行为将直接对学生的素质产生影响。因此，应着力提高师资队伍水平。首先，通过师德教育活动、社会实践活动等加强教师职业道德建设；其次，在教师引进环节，注重教师的专业水平、学术背景等，使师资结构更加多元化、合理化；再次，注重教师教学能力及研究能力的培养，全面提升教师素质。为此，可通过举办专家讲学、教师道德大讲堂、教学策略工作坊、课堂行动研究论坛、教学资源共享平台等活动，加强师资队伍建设，提高师资队伍水平，为学生人文素质的提高提供保障。

（五）丰富第二课堂活动

丰富的第二课堂活动将突破课堂时空的限制，有效补充课堂教学，为学生人文素质的提高搭建平台。（1）鼓励各班建立流动书架，利用课外时间阅读中外名著，并定期举行读书报告会活动加强交流；（2）定期举行以文化为主题的班会活动，学生可以介绍中外文化，也可就自己感兴趣的诗歌、散文、文学作品等交流心得；（3）英语社团可每学期组织1-2场以经典文学作品为依托的舞台剧表演活动，传播中外文化；（4）邀请专家或有学术专长的教师开设以人文素质培养为目的的讲座；（5）举办人文知识竞赛活动，以赛促学，以赛促教等等。

人文精神体现在学生行为的各个方面，人文素质的培养贯穿于教育的各个环节之中，英语专业师范生的培养不仅要注重外语技能的训练，还应重视人文教育，促进学生全面发展。笔者从其所在地区英语专业师范生人文素质现状调查谈起，就培养目标、课程体系、教学改革、师资队伍、第二课堂活动等方面阐述了如何加强学生人文素质教育。然而，人文素质的培养需要长期不懈的努力，只有多探索、多实践，充分借鉴其他高校的教学改革经验，才能切实加强学生人文素质教育，促进其全面发展。

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河南省教育厅教师教育课程改革研究项目《英语专业师范生人文素质培养现状及对策研究》（项目编号: 2015-JSJYYB-171）

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