以本土文化为特色的景观设计课程教学方法研究——以吉林师范大学美术学院环境设计系为例

石洋（吉林师范大学美术学院，吉林 四平 136000）

以本土文化为特色的景观设计课程教学方法研究
——以吉林师范大学美术学院环境设计系为例

石洋
（吉林师范大学美术学院，吉林 四平 136000）

以社会发展需求为导向来看，我国景观设计教学尚不成熟。从现有的城市景观不难看出，景观设计基本雷同，西方风味较重，无法突出本土化特色。为了更好地满足现代社会发展的需求，本文探讨如何打造具有本土文化特色的景观设计课程教学，力求在新的行业发展模式下，为社会输送高质量的人才。

本土文化；特色；景观设计；教学方法

随着中国经济的快速增长，城市建设也随之急速发展，而在城市发展的过程当中，各地方政府也在考虑如何为城市居民营造舒适的生活环境，各种广场、公园、休闲绿地如雨后春笋般出现在城市的各个角落。大规模的城市建设固然给城市居民生活带来了乐居和惬意，但是不免发现很多城市景观会给人千篇一律的感觉。在这种大背景下，独具特色的城市景观成为现阶段城市发展的新方向，景观设计方式不断创新成为时代发展的必然。景观设计的创新给景观设计课程教学赋予了新时代的特征，要求在教学中融入新理论，借鉴新的优秀案例，与时代接轨，引导学生掌握景观设计的基本原理和设计方法。在此基础上，着重强调秉承我国传统文化，景观设计渗入本土文化理念，使我国景观设计具有本国特色。那么在这种环境下，作为培养行业人才的高等院校，如何培养出符合行业发展的新型人才，是我们亟待解决的问题。

一、我国当前景观设计教学现状

从传统教学方式来看，景观设计专业所培养的设计师不能满足现代城市发展的需求。西方景观设计较成熟，著名的设计颇多。针对我国城市设计而言，景观设计师受西方设计的影响，思维与步伐都追随西方设计理念，城市建设存在严重模仿性，盲目将西方设计风格简单挪用到我国城市建设中，导致我国城市与国外城市建设风格类似；南方城市与北方城市雷同；城镇与大城市相同，没有鲜明的地域特色。随着信息的广泛传播以及人们品味的不断提升，景观设计模仿性这个问题日益凸显出来，本土化发展已经成为高校景观设计教学的主体方向，这也把培养学生创新能力和终身学习能力的培养目标提升到一个新的高度。

早在20世纪90年代初，联合国科教文组织就在面向21世纪教育国际研讨会上指出:“注重发展教育的民族特色、地方特色，是世界教育发展的大趋势。”在当前的大环境下，美术学院环境设计系成立之初，结合当前的行业发展动向以及让学生学有所优、学有所异和学有所长，本土文化特色教学正是本校倡导的特色教学之一。在注重本土文化的背景下，美术学院环境设计系从最初对西方景观设计的模仿，逐渐开始引入中国元素以及各民族特征、风格，将浓厚民族文化气息渗入到景观设计教学之中，让学生认识到本土文化下的景观设计是时代发展的趋势。除此之外，让学生懂得如何利用好本土文化为景观设计服务，如何更好地挖掘我国历史文化财富，为设计出更具中国特色和民族特色的作品提供好素材。

二、以本土文化为特色的景观设计课程教学方法实践

1.基础类课程

在基础类课程当中，教师将具有本土化特色的元素融入到教学当中，鼓励学生多多搜集和观察具有本土文化特色的各类型事物，而这种本土文化元素可以是具有中国传统文化特色的符号，也可以是学生家乡或者吉林省地方极具代表性富于文化内涵的各种事物。如在“手绘”课堂教学中，教师布置给学生一个任务:画出最具家乡文化特色的事物。有画二人转、秧歌，有画延安窑洞、兵马俑、雷峰塔等，通过对家乡文化特色的事物的绘画，使学生对具有本土文化的事物有初步的了解，发现本土文化的丰富性和艺术性，并对其产生兴趣，本土文化悄无声息地被引入到景观设计教学中，进而提高课堂教学效果。

再次，通过课堂上让学生对自己感兴趣的本土文化元素进行整理、临摹以及再创造，从而达到“引入”的目的。“引入”让学生在夯实西方景观设计基本功的同时了解到中国文化的富有性，让他们意识到本土文化融入到景观设计的重要性。

2.专业类课程

在这类课程当中，除了讲授必要的专业理论知识以外，教师将各类型具有本土文化特色的案例引入教学当中。这些案例不仅包括景观设计方面，同时还包括平面设计、产品设计等各行业中具有本土文化内涵的作品。通过对这些作品的讲解和分析，使学生充分理解如何从本土文化中提取设计元素，如何将这些元素融合到设计当中。

案例教学法是景观设计课程教学常用的一种教学方法。在课堂教学中，教师以中国优秀设计实例为素材，从理论的高度分析设计原理知识，让学生充分认识到本土文化在设计中的真实存在与应用，激发学生设计兴趣。如教师以“北京奥林匹克公园”此设计案例作为教学实例，在如此多的设计方案中，全世界13个评委为什么会选择美国萨萨基公司与天津华汇工程建筑设计有限公司的方案呢？最主要原因就是他们的合作方案中将中国本土文化诠释得非常好。奥林匹克公园最显著的一个标志就是“龙”的运用。“龙”的意象是奥运内涵、民族之魂与场地精神的和谐。“龙”是中华民族精神的象征，象征高尚、尊严、吉祥、威猛；同时也是奥林匹克精神的象征，象征更快、更高、更强；另外，北京是中国的龙脉，龙象征着北京的中轴。因此，在奥林匹克公园设计构思中，设计者将“龙”的理念运用其中。奥林匹克不仅仅与中国传统文化有关，而且它还渗入世界文化，是中西文化结合的产物。通过对案例的分析，教师让学生懂得本土文化要渗入到景观设计中，首先要尊重当地自然、当地风俗和精神文化，保护历史遗迹。

除了理论讲授以外，在专业课程的教学当中，我们将本土文化与项目教学法相结合，由教师作为纽带，将企业中的实际项目拿到课程当中来，由学生组成团队进行设计。在这个阶段，教师应以项目教学法为主线，结合本土文化下的景观设计特点。教师首先要确定项目，按照一个完整的工程项目的实践流程来组织教学，项目的适当与否直接关系着学生的学习效果。在项目教学法的实施阶段，教师采用项目任务书的形式，给学生下达课程任务指令，将景观设计理论知识作为实施项目的基本保障。学生只有实际体验项目，才能牢固掌握景观设计方法和步骤，培养学生观察能力、思考能力、分析能力以及创新能力。

示例项目:长春净月潭国家森林公园附近设计一个农家乐。任务一:农家乐设计的方法与意义；任务二:农家乐平面构图的设计形式有哪些？任务三:农家乐与周边环境设计风格的关系；任务四:农家乐景观设计的创意设计。要完成这些任务，学生首先了解长春净月潭国家森林公园附近的地理位置、环境、民族风情。通过学生的调查，加之专业理论知识的辅助，学生们设计出了几套方案。教师从这些方案中发现一个共性，就是此农家乐除了满足游客的吃住，还将此项目的民族文化融入进去。如，剪纸文化艺术、二人转、大秧歌舞蹈造型在景观墙上的出现，这些都让关东民族文化充分体现出来；另外，此项目所在地也是满族与朝鲜族的聚集地。有些同学也将这些少数民族文化设计其中。如在走廊上设计彩带，彩带是朝鲜族能歌善舞的代表。从学生的设计成果来看，他们设计的农家乐始终遵循以人为本的设计理念，融入本土文化，让人们能够感受到民族文化和地域文化，将此项目农家乐的特色充分凸现出来。

专业类型的课程教师通过以上手段进行潜移默化的教学与指导，使得本土文化这一特色慢慢地潜入到学生的设计思维里面，从而达到设计任何项目都会先从当地文化入手的设计思维模式。这就是“潜入”的目的。“潜入”让学生在掌握专业理论知识的同时，深刻理解到本文文化在景观设计中传承的作用，有助于学生灵活运用本土文化。

3.实践类课程

景观设计是一门实践性较强的学科，但是实践课的课时数远远不能满足实际需求，因此必须改变这一现状。在进行实践类课程教学之前，学生对专业知识和技能都有了一定的了解与掌握。因此，在实践类课程当中，会首先带领学生进行实地考察，选取省内、省外各地方极具民族特色或地方文化特色的地点，让学生深入了解当地的文化，并从中选取自己感兴趣的设计点进行了解、分析和创意。在接下来的课程中，与企业合作，教师会根据教学安排设计一个大的项目，里面有若干子项目，要求学生根据实地考察中所了解的设计点，自行选择2-3个子项目进行设计。在项目设计的带动下，学生可以将前期实地考察掌握的知识进行融合贯通，并加以创新，从而设计出极具本土文化特色的设计作品。

采用这种方法，可以使学生接受到企业最前沿的专业训练，积累工作经验。教师根据景观设计课程情况，将学生分成若干个设计小组，根据公司标准和工作模式，在企业设计师的带领下，实施方案规划、草图设计、效果图制作以及施工管理等一系列工作流程。通过这种深入式的教学方法，使学生拥有稳固的专业知识、熟练的工作能力、丰富的工作经验，并且使学生充分了解和掌握如何将本土文化中的元素与现代设计相融合，设计出别具一格的方案作品，为社会培养成熟型人才奠定良好基础。

当然，我们这里所提到的本土文化特色的景观设计，并不是让学生设计任何作品都要有中国的特色，而是向贝聿铭先生那样，在做任何的作品之前都要先了解当地的文化，再以当地本土的文化特色作为设计的基础进行设计。这才是培养学生的最终目的，培养能设计出适合当地本土文化作品的设计师而不是所有作品都千篇一律的设计工作者。“深入”让学生在提高实际创作能力的同时，切实体会到本土文化在传承中创新。

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