浅谈激励教学法在大学英语听力课教学中的应用

韦桂柳（广东理工学院，广东 肇庆 526040）

浅谈激励教学法在大学英语听力课教学中的应用

韦桂柳
（广东理工学院，广东 肇庆 526040）

针对《大学英语课程教学要求》中对学生听力能力提出三个层次的要求，英语教学中采用激励教学法，从教师提高运用激励教学法的意识，增强学生对英语听力学习的自信，激励性评价的适度性，英语听力兴趣激励，建立良好的师生关系五个方面来阐述激励教学法的实际应用，以提高大学生英语听力学习的效率，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

大学英语听力；激励教学法；兴趣；评价

一、激励教学法的来源

早在20世纪30年代，激励理论兴起，最初应用于企业管理。而后相继出现激励理论，如马斯洛的需求层次论、赫兹伯格的双因素论、弗鲁姆的期望理论、亚当斯的公平理论等。综上所述，激励是指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在激奋的状态中，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。随着激励理论的发展，许多学者经过大量的研究后发现，该理论同样适用于教学当中。激励教学法是指教师在教学活动中采取有效的教学手段，激发学生的学习动机，调动其积极主动性，使学生充满热情，投入到高效率的学习当中，从而提高课堂效率，达到教学既定目标。

二、大学英语教学中激励教学法的应用要求

《大学英语课程教学要求》中对学生听力教学提出三个层次的要求。初级要求:基本能完成正常听力课程，听懂英语授课、英语谈话类题材，慢速英语广播等，基本能抓住核心要点并领会其中心大意。中级要求:掌握英语谈话类、讲座类、内容丰富的广播或电视节目的中心思想，能听懂重点内容和细节部分，基本能听懂用全英文授课的专业课程。高级要求:能听懂正常语速的英语类题材，掌握重点和细节内容，能听懂用全英文授课的专业课程。该要求明确指出，英语教学中应着重体现出学生是课堂的主角，教师是学生的启发者、帮助者、激励者。

三、激励教学法的运用策略

1.教师提高运用激励教学法的意识

许多教师认为当今大学生心智较为成熟，而激励教学法只是针对中、小学生。因而在完成教学任务的过程当中，他们工作的重心更侧重于知识的疏导，而往往忽略了学生参与学习的积极性、参与教学的互动程度。其实不然，大学英语教学中教师应该提高运用激励教学法的意识。例如对期末考试的激励，笔者在开学初告知学生英语听力课程的期末考试形式、成绩计算方法。其中，平时成绩=考勤×20%+课堂表现×40%+作业×40%。平时成绩除了考勤占20%以外，课堂表现和作业成绩的计算，细化到教师对课前抽查学生的考核，如新单词的朗读、发音、翻译、口语提问、听写等内容。因此，学生期末总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%。这样的考核方式最大的优点在于无形中敦促学生做好课前预习，熟悉材料，如果遇到查找大量的生词，也可以分组完成，最后分享个人成果，同时激发了学生的自主合作学习能力。假如对学生一学期的考评仅以期末成绩盖棺定论，就会有部分学生投机取巧，只在期末的时候临时抱佛脚，而没有平时积累的过程，激励教学也就失去了原有的意义。

2.增强学生对英语听力学习的自信

英语听力学习中，部分学生即使艰苦奋斗，学习效率依然低下，长此以往，很容易让学生产生自我怀疑，甚至放弃听力学习的心理。这时教师在教学过程中帮助学生树立自信心尤为关键。首先，注重选材。教师在听力材料的选择上，应侧重选择符合大学生现阶段心理发展水平的材料，难度适中，材料不失时效性，但求精益求精。假如教师没有掌控学生的实际听力水平，安排过于简单的教学材料，学生轻而易举地完成听力任务，容易使学生产生骄傲的心理，上课走神，甚至觉得这门课程毫无挑战性，慢慢失去兴趣。反之，如果教师安排的教学材料过于深奥，容易使学生感觉整堂听力课如同听天书一般，焦虑心理油然而生，久之也严重挫伤学生的积极性。其次，教师在课堂上要为每个学生提供成功的机会，体验成功，这是一种良性循环。一方面，对于接受能力快的学生，成功机会能激励他们加倍努力，寻找更高的目标。另一方面，对于那些不自信的学生来说，成功的机会如同一场及时雨，往往在放弃的时刻看到了希望。这对增强他们的自信心，激发他们潜在的能力，起到了事半功倍的效果。

3.激励性评价的适度性

教师对学生的激励应遵从适度性原则。英语课堂激励性评价的最终目的就是在活跃、和谐、融洽的教学气氛下，促进每一个学生的全面发展。在英语听力课堂教学中，教师不仅要完成教学任务，注重教学效率，而且承担着培养学生健全人格的任务。这就要求教师平时能把握好激励性评价的杠杆，对学生评价时注意语言的技巧，用春风般的语言来潜移默化和感化学生，触动学生的心灵，鞭策他们的成长。例如，英语教师可在教学中对学生作出如下评价:“Wonderful！”“Excellent！”“Iknow you could do it！”“You're doing fine！”这些评价以表扬为主，并对学生有启发性。一些容易让学生产生消极情绪的评价，如“This is a w rong answer.”“incorrect answers.”“Response is w rong.”等这类语言容易浇灭学生的信心，教师可以用善意的语气委婉地表达出自己的意思，如 “Do you have any otheropinions？”“Can you try it again？”对于那些能够迅速找到自信的学生，教师应当及时予以表扬；表扬方式要注意适度性，良好的表扬方式能提高学生的学习主动性，激励学生脚踏实地地完成学习任务，有助于学生尽快发现自己的优势和优点。错误的批评方式容易产生适得其反的作用。因此，教师对待回答错误问题的学生时，应科学合理、委婉地提出自己的观点，尽量避免直接点名批评，更不能以嘲讽、看不起的态度对待学生。这样不仅能帮助学生解决问题，让学生体会到尊重，而且能继续保持积极学习的状态，减轻心理压力，减少其心理负担和失败感。

4.英语听力兴趣激励

兴趣对激励学习能产生巨大的潜在力量。在教学过程中，假如一个学生对他所学的知识感兴趣，就会调动自己的一切潜能，积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。对教师而言，为学生营造一个良好的学习氛围有助于提高学生学习兴趣、主动性、积极性。许多大学英语听力内容都普遍涉及英美文化背景知识，笔者所在院系采用的是《step by step》听力系列，每个章节的听力材料部分都短小精悍，听力时间最长也不会超过五分钟，如果教师在45分钟的课程里不断地重复播放一段或几段材料，会让学生失去耐心，注意力下降，而产生乏味感。为了提高学生的兴趣，听力课前，教师可以利用5-10分钟的时间，让学生介绍对本课题的背景知识和相关知识的理解，介绍可以通过多种形式展开，如解说、对话、辩论等。继而教师对学生述说的内容进行概括和补充。课中，要改变传统的听力教学模式，授之以鱼不如授之以渔。由教师机械式地播放听力——学生一味地听——教师公布答案，这种单一的听力模式向丰富多彩多元化的教学方式转变，教师可以在课上统一完成主要的练习，而把次要的练习布置给学生，或者小组合作完成，或者自行完成。课后，除了要求学生加强复习以外，着重强调对下一节课程的预习，教师可以将下一课的预习工作提前安排给学生去完成，例如背景知识的采集和词语解释等。此外，教师鼓励学生参加各种和英语有关的课外活动，增加训练听力和口语的训练机会。鼓励学生多参加英语角、英语俱乐部的活动，收听BBC、VOA，多看经典美剧，听英语歌曲等。

5.建立良好的师生关系

教师在英语教学活动中所起到的引导参与作用是至关重要的。传统的教学模式就是传道授业解惑，教师充当统帅角色，这容易造成师生互动性不强，对学生的影响力不够深。其实，教师在教学活动中可以不断转变角色，对于学生而言，他们更希望自己的老师是一位活跃的主持人，积极的活动参与者，具有前瞻性的任务领导者等多个角色。师生关系类似于乒乓球双打比赛的队友，你来我往，既讲究双方配合，又讲究心灵相通，教师通过与学生建立积极的相互的关系，和学生融为一体，这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习，对激发学生的动机起到很大的帮助作用。

在大学英语听力教学中，教师应熟知理解激励教学法的意义，明确听力教学的顺利完成与学生的心理因素、兴趣、教师的激励是分不开的。教师要及时发现困难，寻求解决困难的对策，找到符合现阶段听力教学的激励方式，坚持把学生放在主体地位，激发学生兴趣，有效调动学生学习英语的主动性，从而使学生形成强烈的内在学习动机，以大幅度提升课堂教学效率。同时，教师也应该在讲课时加强自身的艺术、文学、品德等修养。用自己的热情来激励学生，既丰富学生内心世界，又能调动其主观能动性，激发其对知识的求知欲望。

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