高职院校新入职教师专业实践能力培训研究

王嘉颖（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴 312000）

高职院校新入职教师专业实践能力培训研究

王嘉颖
（浙江农业商贸职业学院，浙江 绍兴 312000）

文章首先阐明高职院校新入职教师专业实践能力的内涵及其重要性，其次分析其培训需求和培训现状，最后从将企业工作经历纳入高职教师准入制度，将专业实践能力培训列入入职培训，将教师下企业实践落到实处，将专业实践能力纳入教师考核评价指标，创建专兼相长的高职环境五大方面给出培训对策。

高职教育；教师培养；专业实践；培训对策

一、高职院校新入职教师专业实践能力的内涵

高职教师的专业实践能力是指保证教师运用已有的知识和技能去解决相关行业、企业生产实际问题所必需具备的生理和心理特征，包括形成期、发展期和成熟期三个发展阶段，每个发展阶段都有各自需要重点学习与提高的关键能力。作为处于专业实践能力发展形成期的新入职教师（进入高职院校工作不满3年的教师），其需重点学习与提高的专业实践能力特指实践操作能力与指导学生实践的能力，前者包括课堂管理能力、搜索教学资料的能力、现代教育技术应用能力、专业技术实践能力等；后者指在实践教学环境下，运用自身实践经验与教育教学能力培养学生实践操作技能的能力。

二、高职院校新入职教师专业实践能力培训的重要性

为了解高职院校新入职教师专业实践能力对其教育、教学和自身专业发展的影响，笔者选取了浙江省内绍兴、杭州、湖州、宁波等地区4所高职院校的新入职教师进行问卷调查。结果发现:50%的新入职教师认为专业实践能力对职业教育的学生培养非常重要，起到决定性作用；另有50%的新入职教师认为专业实践能力对职业教育的学生培养比较重要，有指导和帮助作用；58%的新入职教师认为专业实践能力对其日常教学工作和专业发展有很大帮助，38%的新入职教师认为有较大或一定帮助。由此可见，教师专业实践能力对高职院校新入职教师的教育教学工作和自身专业发展起着十分重要的作用。

三、高职院校新入职教师专业实践能力培训需求及其现状

问卷调查显示:96%的新入职教师认为有必要在入职培训期间进行专业实践能力培训。究其原因，新入职教师大多是刚从高校毕业的学生，认识到自身实践能力的不足，认为相关的培训可以帮助他们弥补理论知识与实践应用的脱节，从而达到更好的教学效果。至于培训方式的选择上，54%的新入职教师认为企业实践是最佳方式，21%的教师认为职业技能鉴定/双师考证是最佳方式，另有21%的教师认为专业进修是最佳方式。关于培训的最佳期限，54%的教师认为是一个学期，另有33%的教师认为是一个学年或者是少于三个月。从专业实践能力培训的组织方式来看，67%的新入职教师认为应该由学院统一安排部署，有计划进行；21%的教师认为应该由系部安排组织，有计划进行；另有少数教师认为该由自己根据需要，申请批准后进行。至于检验专业实践能力培训效果的方式，58%的新入职教师认为该在专业教学一段时间后，由学生进行评价；另有小部分教师认为该通过进行专业实践教学观摩、专业教学说课或撰写论文报告等方式进行检验。

但是，从调查结果来看，目前我省高职院校新入职教师专业实践能力培训现状不容乐观，与其培训需求相差甚远，其中，67%的教师表示在入职培训期间从未参加过专业实践能力培训。参加过专业实践能力培训的教师中，50%是通过企业实践，38%是通过专业进修，12%是通过职业技能鉴定/双师考证的方式进行；从培训时间来看，培训时间为一学期和少于三个月的各占了37.5%，培训时间为一学年的占了25%。

四、高职院校新入职教师专业实践能力培训对策

上述分析表明，高职院校新入职教师专业实践能力培训对其教育教学和自身专业发展来说至关重要，但培训需求与培训现状之间存在相当大的差距，目前的培训现状远远不能满足新入职教师对专业实践能力培训的需求。在借鉴职教发达国家成功经验的基础上，结合我省高职教育现状，应重点从以下几个方面入手，提高新入职教师的专业实践能力。

1.完善高职教师准入制度，将企业工作经历纳入其中

与职教发达国家不同，我国目前高职教师准入制度中没有对实践资格方面的硬性要求，大部分从高等院校毕业的硕士研究生没有工作经历和工程实践经验，专业实践能力存在先天不足。因此，要解决高职教师专业实践能力不强的问题，必需从源头抓起，将企业工作经历作为高职教师入职的必备条件之一。另外，对于前几年引进的专业实践能力未能达到规定要求的青年教师，应该有计划地分批、分次选派他们下企业进行脱产实践锻炼，从而弥补这方面的不足。

2.拓展本校发展路径，将教师专业实践能力培训列入入职培训计划

新教师入职培训作为新教师走上工作岗位的前期培训和整个职业培训过程的第一个环节，对新教师明确自身发展定位、合理规划今后的职业生涯有着重要意义。但是，现有新教师入职培训内容单一，时间、程序固定，针对性不强，且多为教学技能层面的理论培训。因此，将专业实践能力培训列入入职培训计划，通过聘请行业专家到校进行专业实践能力培训，校内遴选实力雄厚和经验丰富的教师打造实践教学精品课程、组织筹备或参加各级专业技能竞赛等方式，提高新入职教师专业实践能力水平，拓展校本发展路径。

3.重视校企合作共赢，将教师企业实践活动落到实处

调查结果显示，大部分新入职教师认为企业实践是教师增强专业实践能力的最佳方式。虽然目前大部分高职院校都建立了教师下企业实践锻炼制度，且与职称评聘挂钩，但其对下企业教师的实践目标、跟踪管理和考核把握不严，企业锻炼形式化严重。因此，高职院校应加强对校企合作的重视，积极搭建教师到企业实践的合作平台，精心挑选合作企业，通过学校层面或是院系层面系统规划，落实实践时间、实践单位、实践内容和考核评价方式，使企业实践在增强教师专业实践能力方面真正发挥作用。

4.改进高职教师考核评价方式，将专业实践能力纳入考核指标

高职院校对教师工作绩效考核评价标准的制定，应打破以往紧紧以课堂教学和科研能力为主的情况，而将企业工作经历和专业实践能力纳入考核指标，并将考核结果与教师的聘任、职称评聘、评优评先、奖励等联系起来，使广大教师充分认识到专业实践能力的重要性，且为之付诸行动。

5.专兼结合，创造专兼相长的高职环境

随着校企合作的不断深入，高职院校聘请了一大批专业实践经验丰富的行业、企业专家作为兼职教师。高职院校应该充分利用这一优势，创立专兼结对的运行机制，让行业、企业专家对专业教师进行专业实践能力方面的指导和培训，同时让专业教师对他们进行教育教学能力方面的培训，从而形成专兼互帮互助共同发展的良好局面。

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