中小学“实践—体验型”德育模式、实施原则及策略研究

2016-02-13天津市河西区教育中心

天津教育 2016年4期

关键词：体验型班会课班会

■天津市河西区教育中心么青

■天津市河西区教育中心么青

中小学“实践—体验型”德育模式、实施原则及策略研究是天津市教育科学学会“十二五”立项规划课题。本课题研究探索出了“实践—体验型”德育模式的操作模型，即“激情导入—创设情景—体验分享—课后延伸”四环节，以及每一环节实施的原则与策略。

一、“实践—体验型”德育模式操作四环节

1.激情导入。

王敏勤教授曾经说过：一堂课如同一场话剧，要有序幕、高潮、尾声。“激情导入”环节就是指一次德育活动、一节主题班会课、一个社会实践活动或一节学科教学课的开始环节，就如同话剧的序幕、相声的“包袱”，这一部分强调引人入胜，强调一下子把学生的注意力集中到所上的一节课或所参加的一个活动上。因此，这一部分我们强调遵循的原则是具有较强的视觉冲击力、听觉冲击力、言语冲击力；强调导入环节的内容要与本节课或本次活动的中心内容一致，要为本节课或本次活动作一个内容上的铺垫；目的是立即把学生的注意力集中到课堂教学或主题德育活动上。

2.创设情景。

创设情景是指根据德育主题和德育目标，创造性地设计出能启发学生情感体验、引起学生思考和共鸣的教育场景或活动。在德育活动、主题班会课、社会实践活动或学科教学中，可以设置一个个让学生动脑或动手实践的体验式场景和活动。我们所提倡的教育场景和活动，是学生生活中的、符合学生思想品德发展实际和身心发展特点的真实情景。情景要体现生活性、真实性、可操作性、感人性、教育性、问题性。

3.体验分享。

体验分享是我们心理课上常用的方法，迁移到德育活动、班会活动、社会实践活动和学科教学中。体验分享指的是学生置身在我们所创设的德育情景中，在实践认识事物的同时，彼此间要分享思想、分享认识、分享看法、分享观念，这种分享是自助和他助的过程，在这个过程中促进德育内容内化为学生的道德观念，并稳定下来，进而指导学生的行为。这一环节强调的是学生的自我教育，因此，调动学生自我参与的积极性非常重要。

4.课后延伸。

课后延伸是一次德育活动、一节主题班会课、一个社会实践活动或一节学科教学课的最后一个环节，不是一次活动或一节课的结束，而是进一步巩固和强化。在这一环节中，一般要围绕本次主题活动的重点内容，提出活动后继续坚持和巩固的要求。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天以上的重复会形成稳定的习惯。所以，良好品行的养成一定要经历课后延伸的环节。

二、“实践—体验型”德育模式的实施原则

1.“激情导入”环节的实施原则。

激情导入环节，力求激起学生继续学习的愿望和兴趣。因此，应遵循以下原则。

强冲击力原则。冲击力是物体相互碰撞时出现的力，在碰撞或是打击过程中，物体间先突然增大而后迅速消失的力，又称冲力或是碰撞力。冲击力的特点是作用时间极短，但是量值可以达到极大。这是物理学上的一个专业名词，现在应用到我们的德育活动中，强调的是在短时间内，德育内容与学生思维在最短时间内碰撞出最大值。

激情激趣原则。激情就是激发情感，激趣就是激发兴趣。也就是说，在导入环节要一下子激发起学生想继续学习的情绪、情感和兴趣。

准确导入原则。强调的是一定要紧密结合主题内容，导入活动或班会课，不能远离和偏离主题。

2.“创设情景”环节的实施原则。

生活性原则。生活性强调的是所创设的情景，一定要是学生现实生活中的真实场景，给学生一种真实感、亲近感，这样学生才会感兴趣，进而愿意更多地了解，只有认真学习了，认真了解了，才有可能产生共鸣。

真实性原则。真实性强调的是所创设的情景内容是真实的，这样学生才愿意听、愿意看，进而才愿意想、愿意做。

实践性原则。实践性强调的是参与，是做。这个“做”包括行动、思想和言语，也就是在我们所开展的德育活动、主题班会、实践活动和学科教学中，要注意让学生亲身实践。

感人性原则。要能打动学生，让学生实实在在地感受到心灵的震撼。

教育性原则。教育性是“实践—体验型”德育模式的根本特征，所以每一节主题班会课、每一个德育活动都应有明确的教育目标，班主任必须牢牢把握教育性这一原则，提出明确的活动目标。

自主性原则。自主性就是要正确处理班主任主导作用和学生主体作用的关系。一节主题班会课，班主任的作用主要体现为把握班会的主题和方向，指导班会设计以及创造一些必要条件，更主要的是为学生创设一个自主设计、组织班会活动的空间，把权利交给学生，发挥学生的主动性和创造性，激发他们参与主题班会的兴趣和需要，使他们都以主人翁的姿态参与班会活动。

科学性原则。科学性应体现为遵循学生身心发展的规律，科学地安排德育活动、实践活动、班会课、学科教学的每一个环节和内容。