U-G-S模式——破解提高教育质量难题的实践探索

■天津师范大学教育学部 贾国锋

U-G-S模式
——破解提高教育质量难题的实践探索

■天津师范大学教育学部 贾国锋

教育既是一个实践问题，也是一个理论问题，教育发展是理论与实践有机结合的过程。提高教育质量，是所有教育工作者共同的目标，更是共同面对的难题。为了破解难题，我们尝试了大学里的教育理论工作者与中学、小学和幼儿园（以下简称“中小幼”）中的教育实践工作者在教育行政机构的管理者的穿引和支持下有机结合，共克教育难题，取得了喜人成果。

一、大学、政府、中小幼学校的角色与责任

面对教育质量提升的问题，大学、政府、中小幼是一个整体，同时所充当的角色和承担的责任各不相同。

（一）中小幼的角色与责任

中小幼构成了基础教育的主体，中小幼的教师的责任是传授知识、教书育人。对一个人来讲，在幼儿园、小学、中学的学习是为其今后发展奠定基础的阶段，对社会来说，幼儿园、小学、中学是培养人才和提高国民素质的奠基阶段，在教育中占有重要地位。据不完全统计，一个学生从幼儿园到高中毕业要上一万四千多节课，每一节课都是教师们辛勤汗水的结晶。虽然中小幼学校的教师们在教育实践的同时也注重开展教育研究，教师们也都定期进行教育再培训，但是必须承认，中小幼的教师们承担着繁重的工作任务，对待教育实践与教育研究难免顾此失彼，特别是对跳开教育的细节的教育研究，更是难以为之，因此中小幼学校的教师的角色是实践，责任是教育学生。

（二）大学的角色与责任

这里所说的大学，是具有教育类专业和教育研究功能的大学，一般指师范大学。师范大学在教育中的责任主要有两方面，一方面是培养合格的未来教师，另一方面是对教育的问题开展深入的研究，并用教育理论和教育研究成果指导教育实践。师范大学的角色针对基础教育是一个理论工作者和教育研究者，针对人才培养，是教育实践者，但由于师范大学培养的是未来的教师，所以大学的教育实践必须具有前瞻性和可持续性。师范大学的教育实践必须建立在理论研究的基础上，而理论研究的根本在于基础教育的实践。师范大学的教育实践与教育研究都离不开基础教育这个根基，一旦离开了基础教育的根基，师范大学的理论研究与人才培养就像树断了根、水断了源。因此，大学的主要角色是理论研究，责任是研究、创新发展教育理论，指导教育实践。

（三）教育行政机构的角色与责任

我国有严密的教育管理体系，教育行政机构在国家层面是教育部，省级层面是教育厅或教育委员会，市级或区级层面是教育局。毋庸置疑，教育行政机构的角色就是管理教育发展问题，其责任是引领所辖区域内的教育不断的发展，教育质量的不断提高，给国家和社会的发展提供人才和人力的保障，给人民要享受高质量教育的愿望以满意的支持。

教育行政机构想要承担起责任，单纯依靠中小幼学校，很难解决持续发展问题；单纯依靠大学更是隔靴搔痒，脱离实际。教育行政机构是大学与中小幼学校联系的中间人，是大学与中小幼学校联系的指挥者和护航者。中间人、指挥者、护航者是一个角色的三个责任，只有尽到了三方面的责任，教育行政机构的角色才能真正担当起来。

当然，我们在谈中小幼、大学、教育行政机构的主体角色与责任的同时，也必须承认这三者也有交叉角色与责任。

二、天津师范大学的做法和成效

（一）概况

基于对大学、政府、中小幼的角色与责任的认识，2011年，天津师范大学与天津市滨海新区教育局及滨海新区的17所中小幼学校签订了天津师大服务基础教育的协议，开启了“天津U-G-S教师教育模式”探索；2013年，在市政府的领导下，天津师范大学在滨海新区筹建天津师范大学滨海新区附属小学、附属学校；2014年9月，天津师范大学与天津市16个区县教育局及24所中小幼学校签订了“促进教育均衡发展，服务基础教育”的协议；2015年9月，天津师范大学与南开区合作，建立天津师范大学南开附属小学、附属中学；2015年年底，天津师范大学服务滨海新区基础教育第二阶段项目启动，9所特色高中校和9个教育均衡发展共同体参与合作。

（二）主要做法

“天津U-G-S教师教育模式”的主要做法是在教育局领导下，遴选合作学校，天津师范大学、教育局、中小幼学校签署合作协议，针对合作学校的特色和需求，天津师范大学派出教育类专业、对基础教育的理论与实践有深入研究的教师或教师团队深入到学校，以问题为导向与所在学校共同探讨合作计划，拟定合作项目书，根据合作项目书的规定，天津师范大学的教师定期或不定期到协议校开展理论指导和服务工作，同时，根据学校的需求，将天津师范大学的相关资源介绍给服务学校，促进学校的教育教学质量的提升，促进学校的发展。

（三）主要内容

天津师范大学教师到中小幼的工作内容主要包括以下三个方面。

1.学校总体发展规划建设。

针对中小幼的总体发展问题，天津师范大学的专家根据其了解的教育发展趋势和国际、国内学校教育的比较研究，对其给予咨询和规划。其中包括对中小幼学校办学特色构建、总体构想和具体实施；学校校本模式的定位与研究，校本模式的总体构划；校本教学模式的提炼、总结与实施等。

2.关于教学质量提升。

天津师范大学的专家及专家团队，深入到中小幼的课堂，采取听课、评课等方式，对中小幼学校教师的课堂教学效果进行有针对性的深入服务。天津师范大学的专家服务于基础教育的脚步遍及天津市各个区县，近五年来，据不完全统计，天津师范大学的教师共听、评课近4000节，指导中小幼教师近1000人。以学术报告、与中小幼教师交流、研讨等方式，师大教师近五年来为基础教育作报告近200场，提升中小幼学校教师教学理念，促进其教学水平的提高。师大教师根据自己研究的领域与专题，引入思维导图、翻转课堂等方法，给予学校教学指导，指导中小幼教师改进教学方法和学生的学习方法，从而进一步提高教学质量。师大教师针对中学、小学高年级学生学习心理压力、教师工作职业倦怠等方面的心理问题进行疏导，对基础教育心理健康教师进行理论与职业技能培训。师大教师在中小幼教师教育技术和能力的提升方面，进行技术培训，理念引领，能力提高等。通过以上各项工作，有效促进了中小幼教学质量的提升。

3.教师专业发展。

师大专家对于中小幼教师的职业生涯规划和专业发展给予了深入细致、针对性强的指导和帮助。中小幼教师专业发展是学校发展的核心问题，师大教师一对一地对中小幼教师进行指导，根据教师的具体特点进行展望、规划，为教师的发展奠基铺路，为学校的教育质量提升提供保障和可持续动力。

师大专家指导中小幼教师开展教育教学研究，是促进中小幼教师发展的具体手段。中小幼教师有丰富的实践体会和经验，但就教育教学中的问题，开展科学研究、解决问题的能力不强是现实中的普遍现象。师大教师针对中小幼教师的具体情况，通过带领中小幼教师参与课题、确定课题提供参考资料，批改科研立项报告、批改结项报告等方式，为中小幼教师的科研水平提升起到了积极的促进作用。

三、主要特点

U-G-S模式是近些年在教育部倡导下，在免费师范生培养的过程中，在成熟的大学、地方政府、中小幼协同下，培养教师、培训教师、提升教育质量的实践模式。在不同的地区，U-G-S模式在秉承大学、政府、中小幼协同的基础上，其特点有所不同，天津的U-G-S模式具备以下四个特点。

（一）协同式服务

大学、政府、中小幼学校在合作中，是协作的关系，一纸协议，大家就成了命运共同体。大家的共同目标是提高教育质量，惠及天津百姓。三方在合作过程中，建立机制，会商合作问题，共谋解决方案，各司其职，共同出力，解决难题。

协同式服务，打破了以往形成的关系壁垒，破解了“不相往来”的局面，各自承担了各自的任务，形成了教育实践、理论研究、教育管理有机的结合，形成了“合璧”之势。

（二）融入式服务

天津的U-G-S模式，最重要的特点是融入。天津师范大学派到各学校的教师至少两周到学校去一天，他们在中小幼有自己的办公室，具备与所联系校教师一样的办公条件。经过几年的工作，这些教师已与所联系学校融为一体，犹如学校的一名成员，他们把服务学校看作是自己的第二工作单位，想学校之所想，急学校之所急，同呼吸，共发展。中小幼也把这些大学教师看作自己学校的一名员工，教师们把大学教师看作是自己的同事，相互融合交流。

融入式服务带来了大学对中小幼最精准的服务，这与一般的大学或专家对基础教育“高大上”的服务比起来，具有“润物细无声”的优势。融入式服务的另一个优势就是及时性，天津师范大学的专家定期到学校去，所服务学校的教师在教育教学中遇有问题，可以及时找到“师傅”，去请教商讨，去解决，甚至“师傅”可以手把手地带徒弟。第三个优势是持久性，师大教师融入中小幼，和中小幼的教师如同朋友、同事这种关系，已从一般的专家与教师的短暂接触，变为了长久的、随时可交流的持久关系。这种关系为天津师范大学的理论研究与基础教育实践之间架起了一座永久性的桥梁，这个桥梁最终通向的是提高教学质量、惠及天津教育的彼岸。

（三）团队式服务

天津U-G-S教师教育模式的另一个特点是团队式服务，即我们联系某一个学校的可能是一位或几位教师，但是其背后是一个团队，甚至是师范大学所有的教师教育资源。

团队式服务的优势之一就是全面性，对合作学校的各方面问题，团队教师可以“各显神通”全面服务。团队式服务的另一个优势就是综合性，比起专家个人的优势就是综合，无论是专业还是学科，无论是中学还是小学、幼儿园，只要有需求，师大就按照需求组建团队综合服务。

（四）研究式服务

我们的合作方式是师大教师与各校联系后，首要工作是对学校的需求进行“问诊”，弄清学校的所需后，一般是以问题为导向，以科研立项的方式，去研究问题，制定解决的方案，然后有计划、有步骤地解决问题。

研究式服务的优势之一是大学教师个体将自己的科研工作与服务基础教育工作有机地结合起来，使天津师范大学的教育科研工作以实践为导向，形成了自己的特色。研究式服务的优势之二是对基础教育出现的问题，采取解决问题的方法具有科学性的保障。大学教师不仅仅是凭借着自己的学科基础去工作，而是凭借着科研能力和实力去创新工作。

天津U-G-S教师教育模式实施了近五年，取得了良好的社会效益，协作各方收获了丰硕的成果。但我们也知道，此模式也存在着发展中的问题，如师大教师、专家的数量、能力有限，不可能满足所有需求，合作成果如何固化等。作为一个模式，我们相信，只要是符合教育规律的，是促进教育发展的，就一定有生命力，就值得更多的人去为之探索，砥砺前行。