U-G-S模式下的学校内涵发展与教学质量提升

■天津市红桥区西青道中学 周洪亮

U-G-S模式下的学校内涵发展与教学质量提升

■天津市红桥区西青道中学 周洪亮

为了实现天津建设教育强市，建立人力资源强市的目标，我校积极探索，抓教学，促发展。在狠抓内部提升的同时，积极寻求合作，借助专业平台，提高我校教育教学水平。2014年12月，我校与天津师范大学、红桥区教育局共同签署了“天津师范大学促进教育均衡发展，服务基础教育项目合作协议书”（以下简称“师大项目”）。该项目是由天津师范大学开展的以UGS模式为核心的服务基础教育项目。项目以选定的学校为基地及服务对象，在尊重学校自身发展特点的基础上，从学校个性需求出发，通过对教学及教研活动的深入参与，提升学校的教育教学质量及管理水平。项目开展一年多来，我校在教师能力提升，教学模式探索及课堂深化改革等方面取得了丰硕的成果。

一、学校简介及项目初期准备

西青道中学是一所建校五十多年的普通国办初中校，教师队伍事业心强，对自身的专业发展及教学水平的提高有着迫切的需求。在新的形势下，学校的发展与教师队伍的建设也面临着困难与瓶颈，需要创新与突破。例如，如何利用现有的小班化优势，进一步开展小班化高效教学模式的构建；如何进一步完善学校的特色课程建设；如何全面提升教师队伍整体素质和能力，等等。

结合我校实际情况，考虑到我校的特殊需求，天津师范大学的冯虹教授作为该项目的负责人，多次深入我校开展前期调研，并带领师大专家团队，深入课堂听课，与校领导及学科教师座谈，做到以校为本，精准服务。确定服务项目工作目标如下：（1）增强骨干教师培训；（2）以生为本构建小班化教学模式；（3）深化课堂改革，提升教学质量；（4）加快校本课程的开发与建设。

二、项目开展情况及过程

（一）增强骨干教师培训

在师大专家组的建议下，我校启动实施了“骨干教师研修班”计划，并提出“以科研为羽翼，助推教师专业发展”的活动宗旨，面向全校中青年骨干教师开展分期培训。旨在通过研修学习、深度培训，着力培养一批具有先进教育理念、师德高尚、业务精良的优秀教师，以此引领我校的教师向专业化方向发展，构建教师专业发展的有效机制。借助天津师范大学这一优秀的平台，许多干部教师重新走进高校，聆听高水平的讲座。这些讲座既有对教育本质的深刻探讨，又有对学科教学的细致指导，既有政策理论方面的，又有教育技术的实际应用。每一位专家的讲座，都传达着一种思想，阐释着一种理念，也使我们在时代的大背景下，在更广阔的视野下，更多地了解了当今教育发展的大趋势。通过讲座，我们的骨干教师打开了视野，提升了理念。

（二）以生为本，构建小班化教学模式

2015年，新的划片入学政策实施后，学校迎来了新的学生，不同层次的学生集中于同一个班级，对我们来说，新的机遇与挑战并存。由于历史原因，我校的班容量较小，如何构建符合我校小班化的课堂教学模式，更好地为每一个学生的成长提供帮助，是我们一直思考的问题。在师大专家们的指导下，经过一年多的学习、实践与探索，最终确立了西青道中学“一三一课堂教学模式”，即一个导学稿、课堂教学的三个环节、一以贯之的情感教育。

1.一个导学稿。

教师在上课前设计导学稿，导学稿中涉及本节课的知识脉络及重点内容，让学生做到心中有数，条理清晰。教师提前将课上所需习题按顺序写在导学稿上，节省时间，一目了然。最后，要求教师在导学稿上设计“好”的问题，促进学生思考。

“导学稿”是增大课堂容量，提高课堂效益的有效手段，是学生掌握学科知识体系和科学学习方式的载体。它不仅有“导学”的作用，还有“导教”的功能。给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，实现教为主导，学为主体。

2.课堂教学的三个环节。

课堂教学的三个环节脱胎于近年来教学领域关注度很高的一种高效教学模式——自主学习五环节。根据我校的实际情况，概括成三个环节：明确目标，创设情境；学生探究，教师点拨；分层练习，当堂达成。

“明确目标，创设情境”是指教师在课的开始渗透本节课的教学目标，让学生建构对本节课的总体认知。针对初中学生特点，创设问题情境调动学生学习兴趣，为整堂课做好准备。

“学生探究，教师点拨”是指教师在课堂上组织学生分组合作学习，提高学生的课堂参与率和教师提问覆盖率。我校班容量较小，便于组织学生开展小组合作学习。学生组内充分交流与讨论，同时教师能够做到对每个小组及小组内每个学生情况的把握与指导。不忽视每一个学生，想方设法让学生主动参与，尝试探究与创造的幸福，争取让不同类型的学生都能有发展的空间。

“分层练习，当堂达成”是指教学中通过教学目标分层、课堂提问分层、练习分层、课后作业分层等方式来让层次水平不同的学生各有所得。

3.一以贯之的情感教育。

“情感教育”是我校的办学特色，既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径，它把提高人的情意水平当作目标，也把人的情感领域当作认知对象，同时把以情感人、以情动人、以情育人作为目标达成的基本策略和实施途径。情感教育要求在实施过程中以人为本，以情优教，用积极、高尚的情感去开发受教育者的心智世界，影响、重构受教育者的态度、兴趣、动机、情绪、自我意识等心理机制，促进其产生积极的情感体验，激发内在潜能，发展情感能力，培养良好的情感品质，从而成为情智皆优的人。

（三）深化课堂教学改革

在校本课堂教学模式的指导下，我校进一步加强课堂教学的深化改革。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在深化课堂教学改革的过程中，我们得到了天津师大领导和专家们的悉心指导，得到了市、区级教研室领导、教师们的支持。我校开展了“分类推进教学，让每个学生得到发展”教学研讨活动。以数学学科组及语文学科组为例，由骨干教师做教学展示课，师大专家及教研室领导、教师评课，教师们对课程进行深入剖析与研讨。数学学科“去分母解一元一次方程”让我们看到如何把握课堂结构，提升数学内涵；语文学科“蝉”让我们学习到如何在课堂上谋求学生的发展。专家们的精彩点评，让我们的教师和管理干部充分领略了名家的教学思想，指明了今后教学的方向，使我们能拥有更广阔的视野，重新审视自己的教育思想、教学艺术，审视课堂的每一个细节。这样的展示与交流，对一线教师来说，弥足珍贵。同时我们抓住这一契机，在同类学科的其他班级和其他学科中进行推广，进一步深化课堂改革。

（四）加快校本课程的开发与建设

师大专家组通过对我校教师专业水平及学生兴趣的了解，建议挖掘教师潜力，提高学生兴趣，发扬我校情感育人的特色，开发特色校本课程。到目前为止，我校已经开发了多门学生喜爱的校本课程。这些课程既有国家课程的拓展延伸，如美术类课程的小幅水彩画、水粉靜物，趣味生物、生物与生活等课程；也有发展学生特长的英语口语、电脑制作基础等课程；还有与生活联系密切的旅游地理、养花常识、简单电路知识等。这些课程的开发，带给学生不一样的感觉和享受，丰富课余生活的同时，也促进了学生个性的发展。

三、总结与收获

通过一年的合作，我校在许多方面取得了喜人的成绩。在上学期期末考试中，七年级成绩与往届同期考试成绩对比，优秀率、及格率都有大幅度提高。学生们的课堂参与度、课上吸收率、作业完成率、作业优秀率也有很大提高，学习效果明显。师大的基础教育服务项目，为我们提供了广阔的平台。帮助我们理清了办学思路、开阔了知识视野、调整了教学方法、提升了教学质量，让全校师生受益匪浅。