英语专业大学英语课程教学原则及策略分析

梁洪兰，梁宏伟

(辽宁大学 外国语学院，辽宁 沈阳 111000)



英语专业大学英语课程教学原则及策略分析

梁洪兰，梁宏伟

(辽宁大学 外国语学院，辽宁 沈阳 111000)

基础英语课程是大学英语专业低年级的一项专业基础技能课程.该课程教学内容编排灵活、难度较大、课堂教学时数少.为提高学生学习此类课程的有效性,以需求分析为基础,真实性为原则进行教材编写,教学过程中要符合英语专业人文学科本位、注重专业知识和英语语言知识有机结合、以培养学生“跨文化交际能力”等教学原则,采取激发学生学习动机、促进课堂合作精神来取得良好的课堂教学效果.

基础英语;教材分析;教材处理;教学原则

基础英语课程作为一门大学英语专业低年级学生的专业主干课程，以提高学生的听、说、读、写、译的英语语言综合运用技能，尤其以语法和词汇学习为目的.该课程的特点是：教材内容丰富，题材广泛，练习编排多样化，容量大，难度高.这对师生共同完成教学任务提出了新的挑战.笔者将以戴炜栋总主编、何兆熊主编，上海外语教育出版社出版的“新世纪高等院校英语专业本科生系列教材”(修订版)第二版《综合教程》第三册为例，结合自身课堂一线实地教学经验，探讨怎样教好英语专业大学英语专业基础英语课程问题.

1 大学基础英语课堂教学方法及原则

1.1 课堂教学方法

为了充分调动学生学习在课堂、生活、工作中使用英语的积极性，提高教学效果，我们采用了多种教学方法对基础英语课程教学进行探索.其中，启发式、参与式、任务型教学、互动式教学法等教学方式为学生提供了分析问题、解决问题的过程和机会，激发了学生学习兴趣，收到了良好的教学效果.

(1)任务型教学互动式教学方法在基础英语课程中的教学实施.在任务型教学模式中，教师在教学设计时以学生为认知主体，教师是学生学习的辅助者，学生是学习活动的主体，他们通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整.在这一模式中，信息传递是双向或多向互动的，学生在这一过程中进行探究式学习，评估的标准是任务完成与否.

Willis(1996)提出了任务型教学法的三个步骤:前任务(pre-task),任务环(task-cycle)和后任务(post-task).所谓前任务是教师引入任务，帮助学生理解任务要求并做好完成任务的准备工作.教师要激发学生的积极性和主动性，为完成任务做好思想上的准备.任务环分为任务、计划和报告三部分.在任务阶段，学生以结对或小组的形式去完成任务，教师监督并鼓励学生用英语进行交流，如有必要，教师给予一定帮助，但切忌垄断谈话或纠正学生的语言错误.教师要做的是对典型错误做好记录，寻找恰当的时机给予提醒.在计划阶段，学生准备以口头或书面形式报告其执行任务的情况，教师可以提醒学生注意其报告内容是否准确、条理是否清楚.在报告阶段，每组派代表汇报任务完成情况，对每组的任务完成情况进行比较或补充有漏掉的内容或探讨有争议的内容等.后任务包括分析和操练两个部分.这个阶段的主要目的是帮助学生了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固己经学过的内容.

任务型教学法的教学中心或主体从教师转移到学生，教学重心从教师的传授转移到学生的接受，教师要根据学生的当前认知水平设计教学的前任务、任务环和后任务，学生在完成任务的同时也提高了认知能力.

(2)倡导讨论式教学法.笔者认为，在第一学时，教师要起到组织者的作用，师生着力解决Text I前深化课文主题思想的问题.主要通过陈述、讨论、互相交流，达到领悟课文主旨的目的.第二学时，教师要做一个监控者.教师既要控制课堂活动的节奏和时间，又要带动学生学习Text I中的语言点.教师主要检测词汇、语法和句型的掌握情况.对学生通过查阅就能掌握的知识，教师应予以表扬；对于学生在预习中不能解决的问题，教师应在课堂上着重讲解.在这部分学习中，教师要起到引导、检查、督促的作用.第三学时主要解决Text I课文结构分析和写作技巧.这一部分，教师应发挥教学启发者的作用.在教师引导下，结合课文具体事例，师生共同完成教学任务.第四学时主要是处理课后练习题，教师应起到检测者的作用.首先要求学生做好一定的预习，课上重点解决学生在预习中不能掌握的知识点，主要通过讲解、操练等方法.对于翻译部分练习，学生可以两人一组，英汉互译，互换角色，教师参与点评，共同提高.

以《综合教程》第三册Unit 11 On Becoming a Better Student为例，在第一学时，教师组织学生围绕“What makes a good teacher?”展开讨论，由于课堂上教师与学生是互为合作的统一群体，学生对心目中理想教师的形象是充满幻想的，因而他们会从记忆中总结所遇到过的老师身上找到一些特质，如(knowledgeable, patient, charming, able, helpful, noble, etc.). 在学生经过思考、讨论、总结了教师的特质以后，教师紧接着抛出第二问题“What do you think are the qualities of a good student?”，由于学生从来都是对教师提出要求，从未对课堂上的自己提出过任何要求，也从未思考过怎样做一个合格的学生，所以教师经过思考，结合本课课文的特点，提出这样与课堂教学、学生切身实际紧密相关的问题，从而促使学生积极思考，同学之间互相配合，师生之间也加强了互动，很好地体现了教师“组织者”的作用.在第二学时，教师控制好课堂节奏，带领学生解决单词、语法结构.在处理词汇讲解时，把学生编排成小组，每组5人，每人讲解三个单词，包括词性、英文释义、词性转换及相关的词组搭配.在这一过程中，有的同学准备充分，讲解流畅；基础差的学生会拖延这一环节，这就需要教师及时纠正、帮助学生在规定时间内完成学习任务.第三学时的学习通常是授课环节难度较大的一次课，教师主要通过课文信息启发学生学习分析语篇结构、修辞方法等具有一定难度的知识.在Unit 11第一段最后一句话：“…that they be endless repositories of skill and knowledge from which we may partake at will.” 由教师示范提出此句中“repositories”的使用特点是暗喻(metaphor)的写作方法，由此启发学生在文中找到更多暗喻的用法.教师要做到循循善诱，慢慢提示、启发学生找到像“… our learning is but froth without substance”这样更多暗喻的语句.第四次授课主要是处理课后习题，教师做好检测工作，主要任务由学生完成.在处理词汇(vocabulary)习题时，学生依次轮流解答，由成绩较好者带动较差的学生；翻译(translation)部分的习题，要把学生每二人分成一个小组，互换角色，多角度、多个词性、多种句式尝试英汉互译，然后选出最佳翻译方法，这样就摆脱了习题答案的唯一性，也会鼓励、激发学生习得语言的创新意识.

总之，我们在基础英语这门课程的教学中，十分注重扎实性和实用性的特点，在教学中发挥学生的语言优势，有效地促进学生对英语基础知识和技能，以及英语语言文化背景学习和掌握.

1.2 课堂教学原则

在教学过程中，教师应充分发挥教学主导作用，引导学生树立自主学习观念，不断为学生营造自主学习环境.为此，课堂教学应遵守如下的教学原则：

(1)以“需求分析”为基础、“真实性”为原则, 编写和选用教材.教材作为学习输入的主要信息源, 对英语专业教学的成功与否起着决定性的作用.笔者认为以“需求分析”结果为基础来选择教材可以减少英语专业基础课程教材选用中存在的随意性和盲目性.对符合需求的教材,我们还应进一步分析其“真实性”的情况, 因为语言的真实性在基础用途语言教学中占有举足轻重的位置.所以, 选择教材时要确定其是否“在目标方面符合真实的交际需求, 在选材方面具有真实的交际内容, 在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务”.

(2)应符合英语专业人文学科本位的原则.英语专业人文素质培养的关键应该是回归英语专业在人文学科中的本位, 加强其专业特色.英语专业基础课程是英语专业的传统领地, 也是英语专业作为学科赖以生存的根本.大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程.因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授.要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识.要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识.课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生留有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要.

(3)注重专业知识和英语语言知识有机结合为原则.英语专业基础课程不仅仅是英语语言的教学, 它是一门语言和专业知识密切结合的交叉学科, 语言技能是从事社会活动所必需的技能, 但是, 有效的交际还涉及非语言因素, 如交际策略、社会文化背景、交际双方关系等.因此, 语言知识、语言技能和专业知识是英语专业基础课程教学中的三个要素, 彼此相连、相辅相成、缺一不可.

(4)以培养学生“跨文化交际能力”为原则.培养学生“跨文化交际能力”除了强调培养学生运用语言的准确性外，还要培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流的需要.

2 大学基础英语课堂教学策略

修订版的教材改变了传统的编写理念，提倡学生为课堂学习主体，在教师启发式教学模式指导下，学会独立思考、独立工作，同时也打下了坚实的语言逻辑思维能力的基础.充分发挥学生作为学习主体的主观积极性，提倡课前—课中—课后的学习思路，强化“自主性学习”是改变传统课堂教学的关键所在.为了实现这个目标，任课教师也要打破常规课堂教学模式，要以引导学生自主学习，养成自主学习的习惯，培养自主学习精神和自主的学习方法为大学英语课堂教学的原动力和最终目标.在新理念教学模式下，任课教师需要做好两方面的工作：首先，指导学生做好课前预习.充分的课前预习是学好《综合英语》课程的前提和基础.学生必须提前一周做好预习.为此，教师要布置给学生具体的预习任务，如关于每课中的课文背景或相关的课文主题问题，以此要求学生充分利用校园所能提供的各种学习媒介和资源，如图书馆的各种藏书、丰富的网络信息、教学工具书等自主完成预习课业.此外，还要求学生主动查清楚课文中出现的新单词及语言点，为课堂上更好地理解课文做好准备，进而提高课堂质量和学习效率.其次，促进积极活跃的课堂氛围.由于学生做了充分的课前准备，课堂上在教师的引导下提出学习任务，由学生共同讨论，各抒己见，形成学生之间互相交流，师生之间互相交流的热烈学习氛围.

2.1 在课前教师对基础英语课程的把握

《综合教程》第三册的学生用书教学内容编排多样化，每部分内容的编排与衔接都是建立在应用语言学相关理论及英语教学原理基础之上.为达到培养学生熟练运用听、说、读、写、译等语言习得基本技能的目的，这些课程设置互相补充，环环相扣，缺一不可.但在实际课堂教学中，完全依赖课堂教学时间不可能让学生有充分的时间和均等的机会来操练语言技能，更加不能使学生熟练掌握语言基本技能.因此，教师对教材的恰当处理，能够顺利地让学生积极参与课堂教学，也是基础英语课堂教学改革成败的关键.为此，笔者认为，基础英语教师面对新的要求和挑战，需要做到以下几点：第一，提高自身修养.教师作为学生的引路人，责无旁贷地要有渊博的知识，同时要与时俱进，紧跟时代步伐，充分利用现代化的网络信息技术资源，积极接受新鲜事物，通过查找背景知识，下载图片、影像资料等丰富教材内容，激发学生课堂学习兴趣，开拓学生的视野，搭建师生彼此沟通的桥梁，才能有利于进行课堂教学，促进师生间的英语交流.第二，发挥教材优势，研究教材编写特色，因材施教.《综合教程》的特点是全面性、多面性和灵活性.教师要以此为基础，在教学中根据不同学生的认知水平、语言基础、学习能力以及自身素养，有针对性地选择适合不同程度学生的学习方法教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展.

2.2 探索课中多样化课堂教学模式

(1)激发课堂学习兴趣，丰富课堂教学的方式.根据每一位大学生的兴趣爱好，结合课堂教学内容，充分对英语课程资源进行挖掘，不断对英语课堂教学内容进行丰富，不断改进课堂教学过程中遇到的问题，比如，根据大学生的兴趣爱好及爱玩的心理特征，将课程教学内容融合到英语游戏、英语话剧、英文电影及英文歌曲中，以此为载体，让学生在英语课堂上在“玩中学、学中玩”，另外，教师还可以在课堂上向学生们讲述一些国外的民俗文化及趣闻轶事等，创造活跃的英语课堂氛围，激发大学生英语课堂的学习兴趣.

(2)充分利用现代多媒体技术，探究多样化的课堂教学模式.信息社会的到来为大学英语课堂教学探究多样化的课堂教学模式提供了可能，利用媒体进行课堂教学不仅仅能够为学生提供形象多彩的图片与动听的声音，还可以通过视频、动画、文字等向学生传递英语知识，这种生动形象的多媒体教学方式更能增强学生对英语课堂内容的记忆与掌握.比如：教师在讲授rock/opera/song等英语词汇的时候，可以利用多媒体播放课前搜索的摇滚乐、歌剧及歌曲等，使学生一目了然地学习这些词汇的意思，加强自身对词汇的记忆.在讲授western culture时，可以通过向学生播放一些国外经典的影片、著名经典英文歌曲等，激发学生的学习兴趣，同时又能加深其对课程内容的掌握.充分利用现代多媒体信息技术，探究多样化的教学方法，丰富课堂教学模式，充分调动每一位学生的眼、耳、口等多个器官，激发学生的好奇心，加强其对教学内容的掌握.

(3)实施教师引导、学生自主学习的课堂教学.在英语课堂教学中，教师要正确引导学生进行自主学习，可以通过分组交流、小组交流，讨论或集体交流等方式充分发挥学生的能动性.另外教师在英语课堂教学中应该重视学生合作学习，多实施小组活动、角色扮演和任务型教学，让学生在相互合作中提高英语学习兴趣及能力.教师要让学生充分发表自己对社会和生活的见解，关注学生发言的内容，而不仅仅是发言的形式和语法正确与否，真正做到对学生情感和价值观的培养.采用多层次、分类教学法.让学生相互学习，相互带动;尊重学生个体差异，充分发现自我、展示自我，努力营造宽松、活跃、和谐的教学氛围，使学生在活动中产生对英语学习的兴趣，提高教师课堂教学的有效性.

2.3 不断完善和提升课后教学评估手段和方法

教学评估是对大学英语课堂教学效果的一种有效评价，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量、完成教学任务的重要依据，又是学生调整学习状态、改进学习方法、转换学习策略、提高学习效率的有效方式.它包括贯穿整个教学活动中对课堂教学活动过程与结果进行的一系列的价值判断行为.教师课堂教学评估通常从课堂教学的教学理论、教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等要素来对教师进行定性评价，并且将教师的文化素养、教师的教学素养、学生的学习素养、学生的课堂学习状态，以及课堂教学对学生全面发展的促进作用等方面的内容也纳入到教室课堂教学评估中，使得评估更客观、全面、翔实.

3 结论

在大学基础英语课程改革不断深化的大趋势下，迫切地需要转变基础英语课程教学模式，实施针对性的有效教学策略.教师应在充分把握大学基础英语课程特征的基础上，在课前教师对基础英语课程进行有效地把握，对教材进行进一步的丰富，发挥教材优势，实施差异化的教学方法，积极地引导学生，并形成自主学习模式.为了更好地达到基础英语课程的教学目标，全面提升学生的英语学习效率，教师一方面要注重课堂教学方法，推动学生为主体的新型课堂教学模式；另一方面还要严格遵循基础英语课程的几大课堂教学原则，改善课堂教学质量，激发学生的学习兴趣.通过开展基础英语教学策略及原则的研究，希望有助于英语教师在教学上成长，提高教学质量，从而加快我国的英语专业基础英语课堂的教学改革.

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(责任编辑:徐星华)

2016-08-05

辽宁省教育科学十二五规划课题“互联网时代大学英语移动学习模式研究”(JG15DB360)

梁洪兰，女，辽宁沈阳人，副教授.

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1008-7974(2016)05-0114-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.035