试论数字化学习环境的设计理念：个性尊重

张秋月，解月光

(1.通化师范学院 物理学院，吉林 通化 134002;2.东北师范大学 信息与软件工程学院，吉林 长春 130117)



试论数字化学习环境的设计理念：个性尊重

张秋月1，解月光2

(1.通化师范学院 物理学院，吉林 通化 134002;2.东北师范大学 信息与软件工程学院，吉林 长春 130117)

数字化学习环境作为数字化学习的基本要素和依托条件,它的构建是实现信息化教育、建设学习型社会的关键.在分析了数字化学习环境构建现状的基础上,提出了环境建设的一种设计理念:个性尊重,该设计理念不仅强调学习环境的外在功能,更强调尊重学习者个性的内在品质.在个性尊重理念的指导下,数字化学习环境的构建是设施、资源、平台、通讯和工具等几个要素综合设计和搭建的系统的动态的过程.以期运用个性尊重理念来主导、驱动数字化学习环境的构建,从而促进个性化学习与数字化学习的融合与发展,实现个人化的数字化学习和成功学习.

数字化学习环境;个性尊重;个性差异

数字化学习是现代信息技术在教育中运用的必然趋势，是信息时代的主要学习方式之一.与传统学习相比，它具有丰富的学习资源和技术支持、多层次的学习内容、同步异步并行的交流方式等特点.作为数字化学习的基本构成要素，数字化学习环境是指信息化学习环境，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，基本组成部分包括设施、资源、平台、通讯和工具[1].学习理论和教育实践都证明了学习环境确实影响学习结果，学习依赖于环境的支持，学习环境与学习者个性的成功匹配和满足是实现成功学习的保障.因此，如何构建数字化学习环境以满足学习者的个性差异、实现其成功学习是数字化学习环境开发与利用领域亟待解决的热点问题之一.

1 数字化学习环境建设现状

数字化学习环境构建是建设学习型社会、实现信息化教育和终身学习的关键，研究数字化学习环境的构建具有重要的理论和现实意义[2].

目前，我国数字化学习环境的设计、开发和运用已经取得了一定的研究成果，如中央教育电视台教育超市(果实网)、中国大学精品开放课程(爱课堂)、农村中小学现代远程教育资源、东师理想的学科教学平台等，这些成绩的取得一方面为我国实现信息化教育奠定了良好的基础，一方面为后继研究者提供了借鉴意义和参考.在实际运用时，尽管数字化能够带给学生不一样的学习体验，一时间使学生的学习热情高涨，但经过学习的“新鲜期”后，其热情并没有得到有效保持，学习体验也没有得到良好的管理与积累.究其原因，主要有以下几个方面：(1)在技术方面，重心在于平台的呈现，忽视了学习活动的设计，很少考虑学习者的个性差异和内在需求，缺乏对学习者的个性差异关注与个性化学习的支持，交互程度低.(2)在内容方面，多从“教”的角度出发进行设计，缺乏从“学”的角度来考虑构建交互性、探究型、协作型等支持自主学习的环境.(3)在建设主体方面，较为单一，以教育行政部门和私立公司为主，缺乏教育理论的支撑和对教育实践的考察，各级政府、高校、学习者等参与资源建设不够.(4)在运用主体方面，学习者的学习观念一时间难以从接受知识、复制知识转为操作知识、创造知识，从“填鸭式”的灌输式学习转为自我要求的批判式学习.本文认为出现上述问题的根本原因有两个：(1)缺乏环境建设的设计理念的指导，即不清楚应该建设什么样的数字化学习环境、什么内容的数字化学习环境以及如何构建的问题.(2)对数字化学习环境的构建缺乏系统思考，即对构建技术、内容、建设主体、用户定位等没有进行全面的系统分析，存在着强调某一方面而忽视其他方面的倾向[3].

数字化学习环境作为数字化学习的依托条件，它的设计与构建直接关系到学习者学习的质量和效率，影响学习者的学习结果.数字化学习环境的构建应该是在一定理念的指导下，从系统整体的角度认真思考应该构建什么样的数字化学习环境、什么内容的数字化学习环境以及如何更好地构建等问题.在数字化学习环境快速发展的同时，致力于兼顾学习者的个性发展，构建出满足学习者个性差异、实现其成功学习的数字化学习环境，从而更好地为学习型社会和终身学习服务.

2 个性尊重与个性尊重设计理念

个性(individuality)一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性格的人.《辞海》对个性一词的基本定义有两种：①在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性；②事物的特性，即矛盾的特殊性，一切个性都是有条件地、暂时地存在的，所以是相对的[4].由此可知，个性可以看作是区分事物的一个因素，个性具有独特性、稳定性、发展性.

以人为本的教育理念强调尊重学生的个性，满足学生的个别需求，因材施教，以实现每一位学生的最优、全面发展.为了实现学生的全面发展，在学习活动设计、学习环境的构建中应时刻考虑学习者的个性特征，尊重每一位学生的个性差异，使其个性得到充分自由、和谐发展，即个性尊重.个性尊重理念是指关注、重视学生个性，强调以对学习者个性的尊重来主导和驱动设计；在指导构建数字化学习环境时，不仅强调学习环境的外在功能，更强调诊断个性、适应个性、匹配个性、服务个性和满足个性的内在品质，以尊重个性的品质打造数字化学习环境设计的宗旨与目标.

个性尊重理念是对学习者个性差异和学习规律的全面认识.要想实现学习者的个性化学习和成功学习，数字化学习环境构建离不开个性尊重理念的指导.(1)理念是行动的先导，个性尊重理念是核心要素，具有导向作用，决定着数字化学习环境构建的价值取向[5].(2)数字化学习环境是为学习者的学习服务的，因而其构建要受到各种各样人际因素的影响，只有对学习者的个性差异做到全面了解，才能搭建出符合并尊重每一位学习者个性的理想状态的学习环境.(3)理念的导向作用是贯穿于整个系统环境构建的主线，环境的构建内容、技术、主体等都应遵循和体现个性尊重理念[6].即在个性尊重理念的指导下，通过分析学习者个性差异，制定环境构建目标，选择需要呈现的学习内容和学习资源，开发软硬件技术，共同完成数字化学习环境的构建.(4)数字化学习环境的构建是一个动态过程，实践需要理念的指导，理念也需要实践的检验，个性尊重理念指导环境构建的过程实际上是一个理念自身通过反馈而不断完善的过程，从而更好地指导环境的构建.

数字化学习环境构建是诸多要素相互作用的综合体，不仅包括构建什么样的环境、如何构建以及用什么构建的问题，还包括设计理念的驱动.构建什么样的环境是解决学习者“学”的问题，是学习发生的依赖条件，是学习结果的影响因素；如何构建以及用什么构建环境是解决如何用技术呈现、搭建学习资源、学习平台以及学习空间的问题，包括数字化学习环境管理等的硬件和软件环境；设计理念解决的是环境构建的导向作用，理念是行动的先导，数字化学习环境的构建需要理念的指导.

综上所述，数字化学习环境构建是在个性尊重理念导向下的系统过程，即数字化学习环境的构建是在个性尊重理念的指导下，以尊重学习者的个性差异为出发点，以满足学习者的个性化学习为焦点，以保障学习者的成功学习为归宿点，对数字化学习环境的设施、资源、平台、通讯和工具等几个要素综合安排、协调、设计和搭建的系统的动态的过程.

3 关于数字化学习环境的个性尊重设计理念的几点思考

数字化学习环境的构建是一个静态的多要素组合系统和动态的多变化发展过程，如何设计数字化学习环境以体现其个性尊重的设计理念，尤其是个性尊重的设计理念具体体现在哪些方面以及实现方法，都是值得进一步深入研究的问题.所以，在个性尊重理念的研究上，我们必须认真考虑以下问题.3.1 个性尊重理念的出发点——尊重个性、因材施教

个性尊重理念的出发点是尊重每一位学习者的个性，以满足学生的个性差异来组织教学活动，构建学习环境,从而使每一位学习者的个性得到充分自由、和谐发展，学习的自主性和主体性得以体现；不同学习者可以有不同的学习目标，自定学习步调，学习者是学习活动的真正主人，可采取与自身个性最适合的学习方式达到学习目标.个性尊重理念的出发点就是尊重个性，根据学习者的所需提供最佳的学习方法和策略，做到真正意义上的因材施教.

教师根据学生不同的学习需要，有针对性地设计多样化的学习内容和学习活动.例如在讲授《静态网页制作》表格布局时，有些学生理解较快，可以在短时间内完成单元格合并、拆分以及其他属性设置，而有些学生则需要多次操作练习才可完成.为了充分体现因材施教，教师需要设计不同层次的学习内容，即难易程度不同的表格布局练习，尊重每一位学习者的学习步调，实现差异教学.

3.2 个性尊重理念的架构——时刻从学习者的角度考虑问题

学习者是学习的主体，是学习的真正主人.在构建数字化学习环境时，应时刻从学习者的角度出发.

在学习活动前，诊断学习者的个性差异.例如《现代远程教育》模块四——远程教育中的媒体、平台与标准，教师需要在课前诊断学生对常见媒体及其特点的掌握程度，根据针对结果进行教学设计.

在学习过程中，根据自身的个性差异和内在需求提供与其相匹配的环境，做到适应个性、满足个性.例如《数字图像处理》课程第三章调色的学习，有的学生喜欢根据教材、网络资源等材料进行自主学习，有的学生喜欢与他人一起讨论学习，有的学生需要教师提供具体的学习指导，此时，教师需要根据不同学生的学习特点提供与其相匹配的学习方式，做到真正的适应个性、满足个性.

在学习活动结束之后，积极收集学习者的学习反馈，不断完善和发展.教师可利用虚拟学习社区，及时了解和掌握每一位学习者的学习结果，密切跟进其学习动态，获取最新学习反馈，以便做到调整、完善教学活动.只有这样才做到了服务个性，体现了个性尊重的设计理念.

3.3 个性尊重理念的标准——环境的个性尊重品质和学习者的成功学习

以什么样的标准来衡量个性尊重理念的体现，对于我们构建数字化学习环境具有重要的启发意义.个性尊重作为构建数字化学习环境的设计理念，其主导作用的发挥依赖于环境的个性尊重能力，最终环境设计的归宿点是实现学习者的成功学习.因此，关于个性尊重理念的体现问题，应该以环境的个性尊重品质和学习者的成功学习为标准.(1)以环境的个性尊重品质为标准，这实际上是一种拟人的说法，环境是物化形态，而品质是针对“人”这一主体而言的，但是如果环境能够做到像人一样智能化，可以按照学习者的个性差异和内在需求来提供不同的、个性化的学习环境，尊重个性、满足个性，那么就可以将环境的这种智能化称之为个性尊重品质，这一标准对数字化学习环境构建技术、内容提出了更高的要求.(2)以学习者的成功学习为标准，成功学习不仅包含学习者在智力因素方面的成功提高，还应包含非智力因素(如自信、意志力、勇气等)的成功培养，即成功学习是指学习者各方面素质、能力的全面提高，这一标准对环境构建的学习空间、平台设计等是一高难度的挑战.环境的个性尊重品质是构建数字化学习环境以体现其个性尊重能力的基础，学习者的成功学习则是构想数字化学习环境以体现其个性尊重能力的提高，两个标准在环境服务于学习实践时也具有重要意义.

3.4 个性尊重理念的归宿点——满足和支持个性化学习、人才的培养

运用个性尊重理念来设计、构建数字化学习环境的最终目的是满足和支持每一位学习者的个性，实现自身的成功学习，为学习型社会和终身学习的实现奠定基础.在个性尊重理念的驱动下，我们应该运用科学的方法探索出影响环境构建因素之间的发展顺序和特点，以增强构建出的数字化学习环境的有效性.在环境的设计、开发以及运用阶段，影响因素是比较复杂的，有构建技术的限制、构建内容科学性的限制、有学习者发展的要求，还有时代进步的要求、教育形态的要求等，但是无论何种因素的影响，我们都应该克服和排除，以满足和支持个性化学习、人才的培养为个性尊重理念的归宿点，在数字化学习环境构建发展研究中坚持其导向理念，致力于构建出理想状态的数字化学习环境.

[1]李克东.数字化学习(上)-信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，(8)：46-49.

[2]宋志生.浅析数字化学习型社区建设的社会环境及宏观政策[J].广西广播电视大学学报，2011.

[3]杨晓宏.贾巍.现代学习理念导向下的数字化学习资源构建研究[J].中国电化教育，2013，(3)：84-89.

[4]个性.360百科[DB/OL]http://baike.so.com/doc/4932348-5152505.html.

[5]焦斌斌,仉明珠.数字化学习中学习者个性化需求研究初探[J].中国教育技术装备，2009(3)：84-89.

[6] 郁晓华.个人学习环境设计视角下自主学习的建模与实现[D].上海：华东师范大学，2013.

(责任编辑:王海波)

2016-06-06

通化师范学院高等教育教学改革研究课题“智能手机在高校课堂教学中辅助教学的研究与实践”(JY2015074)

张秋月,女,吉林四平人,在读研究生.

O174.6

A

1008-7974(2016)05-0057-03

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.10.019