MOOC与传统课堂教学优势互补研究*

郝连科，刘　帅，王　悦

(1.通化师范学院 物理学院，吉林 通化 134002；2.通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)



MOOC与传统课堂教学优势互补研究*

郝连科1，刘帅1，王悦2

(1.通化师范学院 物理学院，吉林 通化 134002；2.通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002)

摘要:近年来， MOOC在国外的兴起和发展逐渐激发了国内各大学的研究兴趣，掀起了MOOC学习和研究的热潮.MOOC打破了之前网络课程的单向授课形式的教学，为学习者提供了免费的、源于世界名校的视频资源，并且在平台上能够做到实时互动，为学习者提供一个系统性、专业性、实时交互性的平台.这种模式相对于传统课堂教学，能否推广到每一位学习者？会对我们传统的课堂教学带来哪些冲击？是否可以与传统课堂教学做到优势互补？这是我们要探讨的主要问题，我们通过对这两者在教学中的对比研究，提出MOOC与传统课堂教学的优势互补措施，并阐明只有在适当的学习阶段应用合理的教学模式，才能取得有效的学习效果.

关键词:MOOC；课堂教学；互补

MOOC(大规模在线开放课程)始于斯坦福大学开设的一门免费网上课程，随后各地高等学府、研究机构等都开始加入这个大规模免费的学习环境中.随着规模的不断壮大，参与的人数从寥寥无几迅速增加到上亿，这些人遍布在世界各地、各个行业、各个年龄段；参与的机构也由几所高校发展到众多世界名牌大学以及教育公司；办学形式也从小规模教学扩展到大众化、个性化学习等共存的教学形式.这种新的学习模式已经和现有的传统课堂教学有所差异，并且与传统课堂教学各具优势，如何让两种教学模式优势互补，达到更优化的学习效果，是我们要长期研究和探讨的重要问题.

1MOOC起源与内涵

1.1MOOC起源

MOOC是英文Massive Open Online Courses的缩写，是一种在线课程开发模式.最早出现于2008年，由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出.2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把体现他的研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，可以为学生答疑解惑，培养综合能力，并由此推广开来.

1.2MOOC内涵

MOOC不同于传统的教学模式，它打破了地域限制、时间限制以及语言限制，为学习者提供了国际一流大学的课程教学资源，在规模上比传统课堂教学要大得多.同时，MOOC没有固定的人数限制，没有地域限制，没有资格限制，对这门课程感兴趣的人都可以参与学习，同一课程可能会有来自不同国家的几十万、上百万人在学习.MOOC特别注重知识的共享，对全世界所有人都会开放，只要具有上网的条件，就可以在网络平台享受到优质的教育资源，并且不收费用.在课程选择方面，一般将一流大学较为资深教授以及专家的课程作为学习资源，他们从事教育事业多年，对知识点的讲解较深入，更有利于听者吸收理解，这是MOOC在专业方面的优越性.在学习方式上，MOOC采取自主性原则，所有学习者均可以完全按照自己的喜好、特点来选择学习活动，学习者可以非常自由地制订自己的学习计划，自己掌控学习进程，能很好地照顾到个体差异.MOOC平台为广大学习者提供大量的交互工具，能够实现学习的及时反馈，加强师生之间、同学之间的交流互动，调动起学习者参与课程学习的积极性，有效地帮助学习者提高学习质量，这种实时交互性对提高学习效果很重要.任何组织都离不开系统，在MOOC平台下，教师不仅把知识点制作成教程，同时还会显示与课程相关PPT、教学计划、考核大纲等，MOOC运用完整的教学系统完成整个教学任务，保证教学程序的有效进行[1].

2MOOC与传统课堂教学对比分析

2.1教学前对比

传统课堂教学活动交互性不强，学生参与度低，主要是以教师为中心、以教材为标准、以课堂为组织形式、以灌输式为主要教学方式、以接受式为主要的学习方式.传统课堂教学学生们所学的知识点及学习量是由教师制定的，学习者被动地接受知识.在教学前，为了便于学生在课堂上更好地接受教师讲解的内容，教师总是制定适当的目标，精心预设方案，并留给学生大量的预习资料，这种传统的课堂教学形式没有考虑到学生的兴趣需要，片面强调对知识的理解，不利于培养学生的自觉性和主动性.目前，我国中小学教育长期以来都是以应试教育为主，将升学考试的需要作为标准，并以此作为决定教育内容的依据.在升学考试竞争日益激烈的今天，应试教育过于看重考试、升学率，为了提高升学率，课堂教学只有公式化的教学和标准答案，这种课堂教学在某种程度上抑制了学生的创造力，会让学生失去学习的兴趣[2].应试教育的惯性顺延到大学，在一定时期内，还会潜移默化地影响着大学生，尤为严重的就是考前突击现象.本质上，学习者把大量的精力仍然耗费在对知识的记忆，而不是对知识真正的理解掌握上.

MOOC浪潮的掀起被人们认为是对传统课堂教学的一种激励和挑战，作为新的教学模式，MOOC与传统课堂教学相比，形式上有哪些区别呢？在教学前，教师充分利用已有的优质教育资源，让学生观看相应的MOOC视频，再结合学生自身的实际情况，发布合适的扩展资源，课程视频是核心内容，时间长度 10 分钟左右最佳.学生在课前有充足的时间自主学习，通过网站上的引导问题，观看 PPT 课件和教学视频，可以按小组进行自主学习和协作学习，也可以在线寻求教师帮助.与将考试成绩作为最终目的的传统课堂教学相比，MOOC为广大学习者提供的平台是在认清学习者本身的自我需求基础上的，参与MOOC学习的学习者在教学前都会有自己的学习需求，以及非常明确的学习目的、范围，在进入学习之前，大多时侯都会使得学习者有了更为浓厚的学习兴趣，这对最终的学习效果起着至关重要的作用.

2.2教学中对比

传统的课堂教学之所以为大部分人所赞同，并广泛应用于各教学机构中，源于教师对传统课堂的掌控作用.传统课堂教学中，教师扮演着主导者、监督者、传授者等角色，教师控制着整个课堂的教学进度，对于理论性、认知性的知识，通过面对面讲授进行信息的传递，最终完成教学任务.虽然现在也倡导以学习者为主导的教学模式，但实际上，真正得以实施的为数并不多.另外，教师尝试采用翻转式教学，多数同学并不接受这种新的方式，以至于课堂上设计的活动没办法实施，这种情况导致以学习者为中心的传统教学模式并不被适用.传统教学的观念根深蒂固，以至于学习者在教学过程中习惯了教师讲解每个知识点，被动的吸收知识，给学习者传递的信号就是“教师就应该讲解，我们就应该全盘接受”.对此，我们国家也在进行改革，关于改革的思考就是要转变教学中的角色：将应试教育转变为对学习者自主学习能力的培养，让学习者本身对自己的学习任务有明确的自主性，而不是在教师局限的考试范围内[3].

MOOC 教学资源被人为分割成8～15分钟左右的教学视频.课程中设置的问题环环相扣，解决相应问题后才可继续下一视频的学习.这样的一张一弛,符合人的注意规律，轻松愉快的学习节奏也可以让学习者自己掌握学习进程，及时提问并得到解答，这种环节的设计能够激发学习者的学习兴趣和创造性.MOOC相比传统课堂教学，做到了让学习者控制学习进度，根据自己的想法掌握“自己的课堂”.MOOC环境下，由教师在课前布置“自主学习任务账单”，包括观看视频、完成练习等任务.教师在MOOC学习环境中，以引导者、促进者的角色参与到学习者的学习活动中，通过观察学习者的表现，做出及时的评价反馈来促进教学，实现教学目标.学习者可通过观看网络视频了解知识点，对于不太理解的地方，可以多次暂停、回放，同时可以记录笔记，在观看完视频后，完成相应的练习，这不仅能使每个学习者都掌握学习内容，同时也可培养学生自主学习的能力.

2.3教学后对比

传统课堂教学完成后，教师呈现的是一样的知识，学习者接受的是一样的信息，但却有着不一样的反应.有的同学能够接受并理解；有的同学因为早已掌握知识而觉得老师讲得太过仔细；但有的人接受能力差，觉得老师讲解得过于笼统或过快.这就是所谓的个体差异，这是每个课堂都要面对的问题，不可避免.一堂课结束后，同学们就开始进行课后作业，每个人在练习的同时都会仔细回想老师讲解时的情景.课堂上接受讲解内容的同学基本能较好地完成大部分作业，但是对于那些弄不明白的同学就很纠结了，因为他们仍对所学知识充满不解.这样的情况让我们不由得认识到：每个学习者都有不同的需求，即使教师有心想为每个同学辅导，也需要大量的时间和精力.显然，传统课堂教学存在弊端，但是这种弊端已经被人们所习惯.

MOOC学习者完成听课视频的学习后，依据学习者的不同层次，根据自己的学习习惯、学习能力和学习风格自定步调开展个性化学习，这种符合个人意愿的学习方式会让学习的知识更扎实，当做作业遇到问题时，MOOC可随时在线与老师进行细心讨教，并可以与其他同学进行同步沟通，有利于知识的吸收和内化.对于知识的吸收掌握，更是具有时效性，及时对盲区做出清晰正确的填补，从而达到最佳的学习状态.课程过后的作业不仅可以由专业教师批改，各学习者之间也可以互相讨论以加强对重点知识的记忆和理解.在MOOC讨论板块部分，同学们也可以在课程中随时发表自己的意见，也可以在课后提出相关的新的观点见解，教师和所有学生都可以参加，互动性强，所有留言均可保留，为日后查看巩固提供有利条件.可见，MOOC可以很好地弥补传统课堂教学所存在的弊端.

3MOOC与传统课堂教学优势互补

3.1传统课堂教学的优势

作为目前广泛应用于学校与各个教学机构的传统课堂教学，已经深入人心，为大多数学习者认可、接受，几代人经历着这种模式的洗礼，在尊师重教的思想下，大多数人都习惯了对孩子的教育局限于学校教育，学校里的教师起主导作用，教师这一伟大角色对学习者的教育至关重要.学校里整个班级的同学由课堂上教师的讲解获取知识，根据教师所讲知识进行吸收、内化以至应用.这种传递-接受式教学在孩子们心里最正常不过.与此同时，教师的动作、感情、想法会潜移默化地引导学习者，尤其对于低年级的同学来讲，因为年龄较小，学习者还没有形成对自己想法的控制能力以及成熟的思想，甚至不知道该怎么寻找对自己有用的东西，这一时期，教师言传身教的经历是网络平台无法实现的.另外，对于自制能力稍差的大学生与成年学习者来讲，没有旁人约束就会放纵自己，没有督促就会不知所措，在他们形成独立学习能力之前，传统课堂教学也是必要的.总之，传统课堂教学是大多数家长放心并且支持的教学模式，这对中小学学生甚至大学生而言均是具有绝对优势的.

3.2MOOC教学的优势

相对于传统课堂教学，MOOC的优势是自由方便.MOOC具有免费开放的优质资源、易于使用的在线平台、独特的生生互评等优势，发展异常迅速[4].其核心竞争力在于高质量的课程内容以及教学内容的精品化和碎片化，将流媒体、云计算、大数据、无数小元素有机结合，从而使MOOC实现了“教师本体”向“学生本体”的角色转变[5].

对于中小学阶段的学生来讲，MOOC对教学会产生强烈的冲击，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都会有所提高.对教师而言，借助于MOOC的大数据和云平台的支撑，可以清晰明了地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题等等，尽快掌握学生学习情况.此外，我国中小学普遍存在课程建设重复率高、多而不精等问题，可以建设MOOC资源并不断改进，使任课教师将更多的时间、精力放在与学生的交流、答疑解惑、课程准备、分组讨论等方面，设计更加丰富和灵活的教学形式，激发学生的学习兴趣和灵感.

对于大学生以至于社会的学习者来说，一天的时间划分并不能局限于课堂.当人成熟后形成特定的思想，知道自己对什么感兴趣并有想法去研究学习的时候，MOOC就提供了这样一个平台，没有时间和地域的限制.学习者可以随时随地利用移动设备开展听课活动，这样不仅节省了时间，而且对自己感兴趣的事更是会高效完成[6].更具有优势的地方在于，学习者可以跟国际一流大学的学生一样听到资深专家及教授的授课，这种资源的共享让每个人都有机会接触那些曾经遥不可及的知识讲解，跨过了没有资格进入高等学府的门槛，让每个有决心前行的学习者，有空间和一流专家进行交流互动，有机会在自己感兴趣的领域进行钻研，这样不仅对个人来说是很好的出路，对国家来说也是培养大量优质人才的较好的手段[7].这既有利于个人自身素质的培养，又可以打造出各领域真正的爱好钻研者，对创造型人才的培养有着直接的影响，我们需要这样的人才，需要MOOC这种学习模式有效地帮助学习者学习，它的优势是传统课堂不能取代的.

3.3MOOC与传统课堂教学优势互补的措施

(1)中小学教育阶段以课堂教学为主，以MOOC教学为辅.对于不同时期的学习者，有不同的教育方式，学习者只有在每个时期选择更合适的教育模式，才能使学习更加行之有效.在中小学阶段，由于学习者个体年龄不够成熟，需要教师以身作则、言传身教，每一步都做好示范.只有这样，学校教育才能做到对学习者负责，让家长放心.传统教育模式在大多数人眼中根深蒂固，也是中小学家长比较认可的教学模式，而且教师对青少年的情感态度也有助于其成长[8].因此，在中小学教育阶段还是要以传统教育为主，可适时安排MOOC平台进行学习.当前学校教育制度实行星期一至星期五上课，周末休息.可适量减少上课时间，让同学们通过自主选课来丰富自己的爱好，充分发挥学生自主学习兴趣.比如，在每星期三的下午，可以开展自由选课时间，学校提供符合中小学学生学习兴趣的各方面的视频资源，根据同学的兴趣自主选择进行播放，突破原来班级授课的禁锢，让学习者自由选择自己感兴趣的科目，然后对自己感兴趣的课程视频进行观看，让自己的视野拓宽，跟上时代的步伐，也能够在观看的同时发现自己的兴趣所在，让自主创造性的思维随时得到满足，毕竟，兴趣的培养也是教育的一部分.这样的模式不仅会让学生仍习惯于教师授课为主，也能在学校发现自己的兴趣，为以后的自身发展做好铺垫，有助于创造型人才的培养.孩子的很多想法都是在中小学阶段形成的，这一阶段对兴趣的开发是不容忽视的.

(2)大学及以后教育阶段以MOOC教学为主，以课堂教学为辅.在大学以及个人成长的后续阶段，MOOC平台就更符合成年人的胃口，相对于中小学阶段适宜的传统课堂教学模式，MOOC更具有针对性、合理性，能够根据学习者自身特点，按照符合其自身学习风格的特点进行教学[9].精心组织、规模化的MOOC教学，能更多地营造面对面互动、思想交流与创新的环境和机会，在教学中更加注重思想的传授、交流、碰撞和创新，弱化传统知识灌输.MOOC 的兴起对大学原有课程体系产生了巨大冲击，能调动教师积极参与到课程建设中，改变以往重复建设和单调传授课本知识的弊端，注重课程案例库、实验和实践模块的建设.教师能引导和帮助学生成为理性的MOOC 学习者，使其科学地选择合适的课程，自主高效地参与学习，促进学生适应信息化和网络化的学习环境，更好地实现线上线下混合式学习，达到个性化、自主化学习的新境界.MOOC教学没有过多的资格门槛，能让更多的年轻人、有追求的学习者在自己爱好的那片天地里自由地学习，远远比每天把时间都花费在教室里收获的更多.MOOC教学模式是“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”.[10]它强调“学”字，从根本上冲击了现行课堂以“授”为主的教学模式及教师对教学活动的绝对话语权.在任意的时间、地点播放自己喜欢的视频教程，随时记录、随时提问、随时交流，让年轻人在听取知识的同时激发出新的观念，有利于创造性的诞生，有助于创新型人才的培养.但是作为大学生或者成年的学习者，他们也会有惰性，也有缺乏自制能力的人，在学习过程中如果没有教师的监督，就会不自主地放松对自己的要求，不能严格要求自己，而达不到预期的学习效果.在脱离教师监督的情况下，部分学习者还是不能完全严格要求自己，从而充分展现MOOC学习的优势，因此，也需要适当的传统课堂教学作为补充.教师在传统课堂教学过程中的监督作用，对学习者进行有效的控制，有利于学习者自制能力的充分发挥，以至于学习者可以严格要求自己，全身心地投入到学习当中，达到更好的学习效果.因此，在MOOC教学模式下适当辅助传统课堂教学中教师的主导作用，将更有利于学习效果的加强.

4结论

随着MOOC的不断发展和壮大，它被越来越多的人认可，它突破了传统课堂时间空间的限制，依托互联网，使得学习者能在家学习到国内外著名一流学校的课程.将MOOC 的系统性、开放性、及时互动性、专业性的课程体系容必修、选修于一体，整合多种网络工具和数字化资源，形成人性化多元化的学习工具和丰富的课程资源，其本身注重的师生互动及学习者自身的学习体验，还原了“学习”的本质.在应用上，不同阶段的学习者以及不同学习者自身条件和自制能力不同，MOOC教学也不可能完全取代传统课堂教学，二者应做到优势互补.

参考文献：

[1]刘和海,李起斌.“中国式 MOOC”概念探讨及平台优化策略研究:基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技术,2014(05).

[2]王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(04).

[3]王舒雅,王发兴.MOOC在独立学院的应用和推广[J].当代教育实践与教学研究,2015(08).

[4]金贵朝.MOOC支撑下的混合式教学模式研究[J].中国教育技术装备,2015(02).

[5]车雪.慕课:大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报,2015(01).

[6]张鸷远.“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报(教育科学版),2014(02).

[7]董晶.慕课(MOOC)的发展现状及对高等教育的影响[D].济南：山东师范大学,2015.

[8]陈昀岚.基于MOOC理念的高校思想政治理论课教学改革[J].贵阳学院学报(社会科学版),2014(05).

[9]Yeonjeong Park,Insung Jung,ThomasCReeves.Learning from MOOCs: a qualitative case study from the learners' perspectivesEducational Media International[J].Taylor & Francis Journal，2015,.52 (02).

[10]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育,2013(11).

(责任编辑:王海波)

Research on the Complementary Advantages of MOOC and Classroom Teaching

HAO Lian-ke1,LIU Shuai1,WANG Yue2

(1.SchoolofPhysics,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China;2.SchoolofChinese,TonghuaNormalUniversity,Tonghua,Jilin134002,China)

Abstract:In recent years, with the development of MOOC abroad, it caused the domestic universities research interest, gradually raised a hot wave of MOOC study and research. MOOC,which brokes the one-way teaching form before the network curriculum teaching, provides learners with free of charge. From the world famous video resources, learners can achieve real-time interaction. It provides a systematic, professional, real-time interactive platform. Compared with the traditional classroom teaching, can it be extended to every learner? Can it bring the impact to our traditional classroom teaching? Whether can achieve complementary advantages with traditional classroom teaching? This is the main problem what we need to discuss. By contrast,both in teaching MOOC with complementary advantages of classroom teaching measures put forward, we obtained only in the appropriate learning phase employ reasonable teaching mode, the effective learning can be achieved.

Key words:MOOC; Classroom Teaching; Complementation

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.025

*收稿日期：2015-05-05

基金项目：通化师范学院高等教育教学改革重点项目“MOOC环境下高校混合式教学模式的构建与实践研究”(JY2015015)；吉林省社会科学基金项目“微信支持下高校混合式学习模式的设计与应用研究”过程性研究成果

作者简介：郝连科，男，吉林四平人，副教授.

中图分类号：G652

文献标志码：A

文章编号：1008-7974(2016)03-0081-05