大中小学体育教学衔接问题与对策

王茂利

大中小学体育教学衔接问题与对策

王茂利

大中小学的体育教学是相互联系的有机整体，既有各自的阶段性，又有整体的连续性，忽视任何一个方面都将影响学校体育教学整体功能的发挥。本文在对当前大中小学体育教学衔接存在的问题进行分析的基础上，就如何搞好大中小学体育教学的衔接，提出了相应的措施，以供参考。

体育教学；衔接；问题与对策

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.087

1.前言

调查统计显示，当前我国学生的体质健康水平已经连续15年下降，这无疑给我们的体育教育教学敲响了警钟，其中大中小学之间体育教学相脱节，是造成这一现象产生的重要原因之一。小学、中学、大学体育教学之间衔接的好，学生则能够在这十几年的学校体育教学过程中真正受益，如果衔接的不好则势必影响到学校体育教学的正常开展，进而影响我国学生的体质健康水平的整体提升。

2.影响大中小体育教学衔接的问题的分析

2.1大中小学生体育教学过程和教学内容的安排缺乏整体性

国家教育部体卫司司长杨贵仁曾指出：目前，我们国家学校体育教学过程存在大中小学之间相脱节的问题，同时指出学校十几年的体育教育教学并未根据学生在不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行整体研究；而是像铁路警察一样，各管一段，大中小三个阶段出现低层次的重复。他的这段话指出我国当前学校体育教学的问题所在，因此，把大中小学的体育教学内容作为一个整体，来进行综合考虑，并根据不同年龄阶段学生身体发育的特点合理安排不同阶段的教学内容和学习重点，对于避免大中小学之间的脱节，形成一个完整而又连贯的教学整体，是十分必要的。

2.2体育教学师资及水平的不均衡性

目前我国大学的体育师资较为充分，教师的学历和整体水平较高，而高中、小学的体育师资同大学相比较就显得明显不足了，越往下，体育师资越显不足，呈现出一个倒三角的形态，特别是小学，受过专业体育教学培训的体育教师就更少了。二是地域和城乡之间的的差异。经济发达、条件好的地区，体育师资较为充足，甚至过剩，而那些条件艰苦、经济欠发达的地区，特别是农村和偏远地区的中小学，体育师资明显不足，许多学校甚至连一名专业的体育教师都没有，这些学校的体育教师往往由其他任课教师兼任，这样就很难保证完成国家中小学体育教学大纲所规定的教学任务，更别谈什么教学质量了。

2.3大中小学体育教学硬件资源配比的不均衡性

俗话说的好：“巧妇难为无米之炊”，没有足够的体育教学的硬件设施，要想开展好体育教学，实在是痴人说梦。许多西部农村中小学校，体育教学器材达标率还不足50%。农村学校购置体育器材的资金主要靠学校自筹，只有38.54%的农村中小学器材可以达到全国最低器材目录标准。大学与中小学相比，经济发达地区与经济欠发达地区相比，东部地区与中西部地区相比，教学资源的分布明显不均，前者优于后者，特别是在经济欠发达的中西部地区，很多学校体育设施和体育器材严重不足，许多学校甚至连一块像样的篮球场都没有，器材破旧不堪，根本无法满足体育教学的需求，体育课程的开展状况就可想而知了，这也是造成大中小学体育教学断档，教学衔接不好的一个重要因素。

2.4体育教育认识不足

学生自身和学生家长认识方面的不足以及应试教育给中小学教育带来的升学压力造成素质教育不能真正落到实处。教育要从小抓起，“健康第一”思想的形成，“终身体育”锻炼习惯的养成，同样也需要从小培养。而现阶段由于应试教育给学生和家长带来的压力，优质教学资源配比的不均衡性，高考的压力，迫使学生和家长不得不把更多的时间和精力放在文化课的学习上面，文化课代表一切，可是大家是否还曾想过“身体是革命的本钱”，“皮之不存毛将焉附”这两句话中所蕴含的深刻哲理，另外从人体机能和生理发展的角度来讲，人在成长过程中的体育锻炼给人体生长发育造成良性刺激是不能在其它阶段来替代的，因此，我们有理由做好中小学阶段的体育教学，使之回归到体育教育发展的客观规律上来，这样才能有效衔接大学的体育教学。

3.解决大中小体育教学衔接问题的途径思考

3.1大中小学教学内容安排应从整体出发，既要有偏重又要有衔接

教学内容是教学过程中的基础要素，是实现教育目标，培养合格人才的关键，是选择教学方法和手段的重要依据，在教学内容的安排上，应该从大中小体育教育、教学的整体出发，既要有偏重又要有衔接。国家在2011年修订了义务教育阶段《体育与健康课程标准》，旨在解决体育教学的衔接及学生的体质健康水平下降等系列问题。但从现阶段我国新入学的大学生体育意识、素质和能力等方面来看，这一问题视乎还没有得到很好的解决，也许还需要一个过程。需要特别指出的是，中小学阶段的教材内容，要根据学生年龄特点和认知规律，由易到难，由简到繁，教学内容能够承上启下，自然衔接，从而保持新旧知识的积极迁移作用。

3.2加大对经济欠发达地区，特别是农村中小学体育课程教育的资金投入，弥补中小学体育场地简陋狭小和体育设施器材的严重不足

只有在资金投入上加大力度，才能使广大农村中小学校有经济能力去建设体育场地和购买体育器材。只有这些硬件条件达到需求水平了，我们才能从根本上提高农村中小学的体育课程教育质量。我国现阶段实行的是九年义务教育，改革开放后国家经济的日益强盛，适龄儿童的入学问题基本得到解决，学校的体育教学成为国民身体素质教育的一块重要阵地，关系到一个国家一个民族未来的体质健康状况的发展，因此，国家应该在中小学的体育硬件设施建设上投入更多的资金，这才是改变我国体育教学现状的根本，大学毕竟是精英教育，而完成九年义务教育后，有许多学生可能上不了高中去接受更高阶段的教育，因此，体育硬件设施的投入应该更多的投入到中小学。终身体育思想的形成，锻炼习惯的养成，需要从小培养和养成，中小学阶段是锻炼习惯的养成重要基础阶段。

3.3对从事体育教学的非体育专业教师进行有计划的教学及技能培训

加大中小学体育教师的培训力度。目前我国中小学体育教师整体师资水平不高，人员编制不能满足体育教学所需，特别是农村小学阶段，非专业的体育教师兼职上体育课的较多，这样的现实情况不可能一下子改变，但是，国家可以投入专项资金，对这些真正在一线从事体育教学的非专业体育教师进行有计划，有针对性的的培训，逐步提高他们体育教学的水平。这样的培训虽然不可能把一个非专业的体育教师培养成为一个具有专业体育教学水平的体育教师，但通过培训，至少可以让他们了解体育课程标准，了解体育教学应该怎样开展。另外，这些教师不需要额外增加在校的人员编制，通过培训之后往往能够长时间的服务于体育教学，具有一定的稳固性。

3.4制定优惠政策，鼓励体育专业人才到中小学任教，弥补小学师资的不足

目前，我们国家中小学阶段体育专业教育人才缺乏，一方面需要不断培养这方面的专业教师，另一方面，需要国家制定一些优惠政策，逐渐改变当前大学生的择业观。当前，许多高校培养出来的体育专业人才毕业后想方设法都要留在条件较好的城市，而急需体育专业人才的偏远地区，往往很不受欢迎，没人愿意去，许多毕业生即使找不到工作也不愿到这些地方就业，这在很大程度上影响和限制了这些地方体育教育的发展。要解决这些问题，国家必须制定出相应的优惠政策，吸引和鼓励毕业生到这些地方就业，以提高这些地区体育教师师资队伍质量水平，并且能够让他们留得下，从而解决这类地区体育教学师资的不足。

3.5实施体育考核的长效机制，将体育考核成绩纳入各阶段的升学考试成绩之中

目前，我国大中小学体质健康水平持续下降，面对这样令人堪忧的局面，许多地方和省份做出了有意的探索，试图扭转这种局面。例如：陕西省2007年起实行初中毕业生升学体育与健康考试改革，中考的体育与健康成绩将由升学体育课成绩、平时参加体育锻炼情况考核和体质健康测试三部分综合评定，按50分记入升学考试总分。广东省2008年体育考试总分值从原来的40分调整为60分，体育考试成绩在初中毕业生学业考试文化课成绩总分所占比例增至8%。这些做法在一定程度上引起了学生和家长的重视。但这种做法的效果如何，还需要做客观而科学的评价。学生身体素质的提高，需要依据学生不同年龄阶段身体发育的特点提出科学的发展要求，并落到实处，不能够仅依靠某一个阶段严格要求来达到长期的目标，只有不断最求和重视体育教学的过程性，才能达到体育教学的目的性。因此，在不同的升学阶段，对学生的体质健康水平做出明确的要求，并严格落实要求，才能真正发挥其做为体质健康水平提高的驱动力，才能为后来的中学、大学体育教学打好基础。

3.6依照《中华人民共和国体育法》中的相关规定，职能部门对中小学各个阶段体育教学任务完成情况进行定期检查及考核，督促落实

目前对于那些学校没有配齐体育教师，少开设甚至不开设体育课的学校，无论是对学校、校长，还是对相应的教育行政管理部门，都没有进行必要的责任追究和问责。因为在现有的法律法规中，都没有相应的责任追究和问责制度，因此，还需要进一步完善这方面的法律法规。

另外，依照《中华人民共和国体育法》中的相关规定，职能部门对中小学各个阶段体育教学任务完成情况进行定期检查及考核，促使每个教育阶段都能够真正完成各自的教学任务，应该对于改善大中小学体育教学的衔接问题大有裨益。

4.结束语

大中小学的体育教学是相互联系的有机整体，既有各自的阶段性，又有整体的连续性，忽视任何一个方面都将影响学校体育教学整体功能的发挥。因此，从整体出发，优化大中小学体育教学内容的设置、师资配比，配足体育教学器材，弥补大中小学、东西部地区、农村和城市之间体育基础设施配置上的差异，实施大中小学长效的体育考核机制，完善体育教学责任追究及问责机制等，才能能够真正有效解决大中小学体育教学的衔接问题，提高体育教学的实效性，让学生真正从学校体育教育、教学中获益，提升我国青少年的整体健康水平。＼

［1］周登嵩.学校体育学［M］..北京：人民体育出版社，2004：107-108.

［2］中华人民共和国教育部.《全日制义务教育体育与健康课程标准》［M］.北京：北京师范人学出版社，2011.

［3］季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示［J］.北京体育大学学报，2004，（6）

［4］胡庆山，孙岩，王健.体育课程实施的研究意义和本质［J］.上海体育学院学报，2007，（2）：31.

王茂利（1974.4-），男，研究生，研究方向：体育教学与训练，体育测量评价，副教授，陕西国防工业职业技术学院。