地方高校武术课程教学改革之思考

2016-02-12刘建国宋长青

体育世界(学术版) 2016年24期

关键词：传统武术武术教学内容

刘建国宋长青

地方高校武术课程教学改革之思考

刘建国宋长青

采用访谈法、文献资料法和现场观察法等研究方法，对地方高校武术课程的改革背景和重点进行了分析和探究，得出地方高校的武术教学应该与时俱进，深化课程改革，以适应新时期弘扬民族优秀文化和高校武术教学发展的需要。

地方高校；武术；教学改革

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.084

根据《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改〔2013〕1号）中提出“深化课程内容改革、探索创新人才培养途径等相关意见与措施，旨在加强鼓励和支持高校结合实际，开展地方高校技能应用型人才培养试点......切实加强实践教学和创新创业教育。”目前，地方高校的武术课程的开课形式主要有以下三种形式：一是体育院系设置的专业必修课程；二是面对非体育专业学生开设的公共体育--武术选项课程；三是周末的武术公共选修课。由于受地方经济、师资力量、教学条件、课程设置等各种因素的影响，地方性高校的武术课程的教学现状不容乐观，故武术课程的教学改革之路任重而道远。

1.武术教学改革背景

1.1传承民族传统文化的需要

当前高校教育是传承、弘扬民族传统文化的一个重要窗口和途径。在挖掘、弘扬中华民族传统文化过程中，将地方一些具有代表性的民间传统武术引入高校武术课堂是具有一定的现实意义。传统武术提倡的修德、练意、养气，不仅可以培养大学生坚忍不拔、吃苦耐劳、勇于挑战的良好意志品质，而且还可以丰富校园文化生活，弘扬民族传统体育文化，提高大学生的学习兴趣，增强大学生的速度、灵敏、协调等方面身体素质。

1.2丰富地方高校武术课程教学内容的需要

作为地方高校，积极挖掘、整理具有代表性的民间传统武术，将之纳入地方高校武术课堂的教学，可以为地方应用型高校的武术教学内容注入新鲜的血液和活力，是丰富地方高校武术课程教学内容和专业特色发展的需要。

1.3大学生全面发展的需要

当代大学生是未来社会的主人，也是未来社会经济建设和发展的主力军，他们想要适应和主宰21世纪高科技的社会，首先要有健康的体魄、良好的心理素质，这将为他们在未来的学习和工作中奠定良好的基础。而在地方高校开展武术教学，其根本目的就是促进大学生身心的健康发展，这与《纲要》中提及的教育目标也是不谋而合的。

1.4地方高校武术教师专业化发展的需要

武术课程是高校体育教育专业的主干课程之一，挖掘、整理地方民间传统武术，将之引入武术教学，是地方高校武术课程体系的开发和探索的一个重要途径。探索武术课程的教学内容改革与整合，积累实践经验，增强武术教师的专业水平和实践能力，是地方高校武术教师专业化发展的需要。

2.地方高校武术课程的教学改革的重点

2.1武术教学内容

长期以来，在高校武术教学内容中，往往都围绕以初级三路长拳、初级刀（剑）、简化24式太极拳为主要内容。而民间一些特色的传统武术，在高校武术教学中很是少见。作为地方高校，应该结合当地和本校的实际情况，鼓励和支持武术教师积极挖掘、整理具有地方性、代表性的民间传统武术，将之纳入地方高校武术教学课堂，丰富和充实武术教学内容，编写校本教材，使其科学化、规范化和课程化，不仅可以锻炼和提升武术教师的专业素质和业务水平。而且还可以丰富武术课程教学内容，提高学生的学习兴趣，从而提高武术课堂的教学效果。

2.2武术教学方法

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定：要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间。武术教师应认真深入研究武术课教材内容和学生的实际情况，重视把现代教育学理论、可行的教学模式和现代教学方法与手段引入武术课教学之中，强调以教师为主导，学生为主体的统一。在授课形式上由“传授型”向“引导型”转变［1］；在教学方法上，应采用多种教学方法相结合的教学模式，以启发式教学为主，注重科学性和实效性，同时充分利用教学资源，有音响和多媒体条件的院校，可以采用音乐辅助法和多媒体教学辅助法，在传统武术音乐或视频的背景下，进行武术教学和练习，变“枯燥封闭型”课堂为“快乐开放型”课堂，不断提高武术课的教学质量和教学效率，更好地完成教学任务［1］。

2.3武术教学评价体系

目前，在很多地方高校的武术教学评价内容不够全面，评价体系不够完善。在武术教师对学生学习成绩的评价中，教师只重视技术考试，而忽略了理论知识的掌握和学生的个体差异，忽视了对学生体育态度的评价，不利于学生兴趣的培养、个性的发展。将武术理论、技术、作业等掌握与运用以及平时出勤情况列入学生成绩评价的内容，评价形式将理论考核、平时出勤学习情况与武术技术课教学、考核融为一体，将是武术课程教学评价改革的发展趋势。学生对教师的评价，很多地方院校是让学生在网上的教务管理系统中进行评教，在一定程度上反应了公平性、公正性，但是由于这种评价是在单元或期末学习结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能的及时性。

体育教学评价是一般教学评价在体育学科的具体运用。它是依据一定的体育教学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程［2］。考虑到整个教学过程的连续性，应采取诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，充分利用教学信息员反馈会、教师教学座谈会、学生学习座谈会等多种形式相结合，及时发现日常教学过程在存在的问题、采取合理的措施解决相应的问题。

2.4武术场地、器材

大多数地方高校，由于受地方经济、学校经费投入等因素的影响，武术教学的专门场地（武术地毯）比较匮乏，武术器材（刀、棍、剑等）不足，有些地方院校多年都没有更新过武术器材，损坏情况比较严重，武术课堂的教学受到了很大的限制。根据地方院校和学生的实际情况，合理地开发使用运动场地，最大限度地挖掘场地的使用空间，充分利用学校的空地和学校周边环境，合理地安排好运动的时间，处理好“利用”与“安全”的关系［3］。