传媒艺术专业文学课程设置探究

赵强

(泰山学院文学与传媒学院，山东泰安271000)

传媒艺术专业文学课程设置探究

赵强

(泰山学院文学与传媒学院，山东泰安271000)

传媒艺术专业(特别是播音与主持艺术和广播电视编导专业)在课程设置上一直都是专业课比较规范，但在相关的人文素质课程设置特别是文学类课程设置方面比较随意，但是，无论是从人才培养、专业建设、还是从实际教学需要看都必须重视文学类课程的设置。文章从课程设置目标、课程设置内容以及课程讲授方式和课程考核方式入手全面探究了文学类课程设置的各个要素，对此类专业文学课程的设置、改革与发展提供了有力的理论支撑和实践操作的可能性。

传媒艺术;文学课程;设置探究

随着播音与主持艺术及广播电视编导两个艺术专业在我院的招生，原先作为汉语言文学专业专业基础课的古代文学、现当代文学和外国文学等文学课程，在教学目标设置、教学内容安排以及教学和考核方法方面都已无法适应新的要求。因此迫切需要有专门针对这类专业的文学课程设置方案。但目前国内外传媒艺术教育界并没有真正重视这个问题，可资借鉴的应用成果较少。从中国期刊网资料搜集数据看，国内外对艺术专业人文素质课程的设置研究比较集中，当然这个艺术专业并不仅限于传媒艺术，更多集中在音乐、美术、雕塑等传统艺术，而人文素质课则比较宽泛，举凡文史哲类科目都在此列。相反一些专门研究播音与主持艺术专业人才培养方案的论文，倒是比较多地涉及到这方面的内容。韩敏在《播音与主持艺术专业课程体系研究》中就指出:“综合性大学的播音与主持艺术专业的开设大多数都具有文学院的背景，比如西南大学的播音与主持艺术专业在开设之初就设立在文学院，在新世纪初全国高校合并与专业调整中，许多学校成立了新闻传播学院，播音与主持艺术专业也从原来的文学院划归为新闻传播学院。因此，综合性大学在播音与主持艺术专业教育方面，可以利用自身优厚的文学专业教育的优势，培养集播音与主持、新闻采写与评论、文案写作于一体的专业人才。”［1］(P18)这里充分注意到了文学院重要的课程资源在这类专业中的作用。但是看重的依然是新闻采写以及文案写作等中文专业的实用能力的培养，而对最能培养一个人人格境界、审美情趣以及个人修养品味的文学课程的设置未能突出。其他的一些研究甚至文史哲都笼统论之，更不要说单独研究文学类课程的设置。因此在这个课题项目上，国内外研究比较薄弱。

当前文学课程设置中存在学生接受程度的差异性问题。艺术类专业学生在招生时其文化课分数偏低，而播音与主持艺术与广播电视编导专业的专业性特点又不像传统的音乐美术那样鲜明，就使得学生表现出专业课的学习上体现不出专业自豪感，而在文化素质课学习上学习和接受能力偏弱的事实。因此，很多传统专业老师在给他们上课时，发现不是不感兴趣的漠然，就是想听而听不明白的徒然，所以老师教得艰苦，学生学得痛苦。这类学生到底需要什么样的文化文学课程，通过本课题必须首先解决这个问题。还有课程需求的差异性问题。艺术类专业学生和汉语言文学以及汉语国际教育专业的学生对古代文学、现当代文学和外国文学的需求是不一样的。我们传统的课程设置要么照搬传统专业的文学课程设置，要么只是简单压缩文学史的内容，把文学史课变成文学名著欣赏课，而教学要求、教学方法和考核方法都缺乏科学的变化，关键就是没有认识到这种需求的差异性。对于汉语言文学专业而言，这些文学课程就是专业基础和主干课，而对于传媒艺术专业的学生而言就是一种人文素质、审美情趣和人格境界的综合培养课程，而不在于文学的基础知识和能力，因此首先必须明确这一点才能更好地进行改变。从教育部对各个专业的培养目标要求上也能看出这种差异性。因此在这类文学课程设置中必须要对要求和需求两个层面进行综合考量，在课程设置目标、课程内容、讲授方法以及考核评价方法等方面进行全面探究和规范。

传媒艺术专业文学课程设置目标。考查文学类课程设置的目标要从这类课程对传媒艺术专业学生的作用入手。综合看来主要体现在两个方面，一是对该专业学生的人文素养(综合素质)起到重要的作用，二是对传媒专业学生的专业能力目标有重大作用。事实上，文学对人文素养的培养是有着重要影响的。李霞指出:“阅读文学作品是提高人文素质的首选，它提供给读者诸多方面的认识社会、了解社会、适应社会的丰富知识，既是理性的也是感性的，它包括思想、道德、文化、历史、艺术、哲学、宗教、伦理、心理等各个方面。文学作品以其形象的感染力和生动性给读者揭示社会生活的各个层面，是其他任何文章无法替代的。”［2］而习近平总书记在文艺工作座谈会上，也明确指出:“文艺深深融入人民生活，事业和生活、顺境和逆境、梦想和期望、爱和恨、存在和死亡，人类生活的一切方面，都可以在文艺作品中找到启迪。文艺对年轻人吸引力最大，影响也最大。”［3］可见文学作品对青年学生人文素质养成的重要影响，因此文学类课程设置的第一个目标就是提升和培养该专业学生的人文素质和人文底蕴。另外我们也不得不承认现在的播音专业的学生由于一味追求声音、形象、技巧等所谓专业训练，结果出现不会分析文稿，不会体会文稿的感情，无法从审美的角度对文本进行体验式感悟然后进行声音的再创造现象。正如王秋硕博士所指出的:“不少主持人大赛舞台上的选手们，显然缺少对美的理解，对审美的观照，以至于让观众无法从他们的表现中获得美的享受、完成信息的阅听。”“要做优秀的新闻工作者，要做优秀的传播者，而不是好看的‘摆设花瓶’、好听的‘人肉喇叭’。文化底蕴是否厚实，直接体现在一个播音员主持人的话语中。”［4］因此文学类课程的设置对播音与主持艺术专业素养的能力也是有效的补充。对于广播电视编导专业来说，文学类课程有着更为重要的专业特点。文学作品中大量的小说以及戏剧等叙事文学，精彩情节丰富细节都是将来编剧时的重要参考和借鉴，而诗歌和散文等抒情文学则对编剧中的抒情及审美表达能力的提升具有更加重要的作用。因此文学类课程设置的第二个目标就是提升专业素养和培养专业能力。综上两个目标都是该专业学生成长必须的基本目标。这一点是必须首要加以明确的。

传媒艺术专业课程内容设置探究。如果说第一步目标是明确为什么讲文学课的话，第二个目标就是讲什么，然后是怎么讲，最后是怎么评价的问题。传统文学史讲述的内容主要包括思潮(如五四文学革命以及左联成立等)，文学现象(如象征诗派、革命+恋爱)，然后就是作家作品。而面对播音与主持艺术和广播电视编导专业的学生，再从思潮和文学史的线索讲起显然是不合适的。至于作家的生平以及创作特点也不应该成为讲授的重点。从课程设置目标看，直接接触和学习文学作品文本应该是此类课程内容的重点。但古今中外、各种各样的文学作品浩如烟海，如何选择就成为课程设计者的首要任务。分时段、分空间在已经成为经典的文学作品中根据课时长度精心选择就成为一种必然。文学经典是学术界以及文学史公认的文学精品。正如袁晓薇博士指出的:“文学经典传承着人类最深刻最美好最丰富的情感，更是人文价值的重要载体。”“经典阅读教学首先有助于提升人格境界，从多个角度实现对大学生的思想素质教育。其次，文学经典是民族语言艺术的典范，对文学经典的阅读也是对汉语言精妙境界的至高体验，经典阅读的过程也就是对语言艺术的精微训练。最后，文学经典中多蕴含的丰富情感因素和美学特质更能够提升大学生的审美情趣。”［5］因此，文学经典必将成为课程设置的主要内容。但是即便是文学经典也数量巨大，所以拟采取教师选择和学生票选相结合的活页型教材建设方式。以现当代文学为例，从教材内容上可按照现代公认的文学类型分为四大板块，即小说、诗歌、散文和戏剧文学四类。在小说类中教师根据其他经典选本为学生提供短篇小说精品30篇，中篇小说精品20篇和长篇小说经典10部并配以相应的简介。诗歌可按类型也可按时代提供40首经典备选;散文也可按类型也可按时代提供40篇经典;戏剧文学则提供10部独幕剧和多幕剧经典。在此基础上让学生进行票选需要精讲的内容。短篇小说选3－4篇，中篇小说选2－3篇，长篇小说选1－2部，诗歌选10首左右，散文选10篇左右。学生可通过打印、复印、借阅和购买等方式完成自己教材的建构。落选的经典可作为泛读内容安排学生在业余时间完成，这样可以最大限度地保持所讲内容与学生需求的契合，而且可以根据每届学生的变化以及文学经典的变化及时调整和更换内容，从而保证教学内容的开放性、针对性和先进性。

传媒艺术专业文学类课程讲授方法探究。播音与主持艺术和广播电视编导学生文化课成绩偏低是必须要面对的事实，因此在课堂讲授上和普通汉语言文学专业的学生必须要注意区分，传统的教师讲授学生跟着识记和思考的方式显然不合适。在给第一届播音专业学生讲授现代文学时，全班36个同学，要么对所讲内容不感兴趣，自己忙着上网看手机等，要么感觉比较迷茫，加上宣传不到位，很多同学不知道为什么要听这些内容，而真正感兴趣又能参与进课堂的同学不超过5个人，面对这种局面，我们从教材上进行了改革，把文学史的讲授改成了现当代文学名著导读课程，直接给学生讲作品，但学生的听课热情一直不高，参与意识一直不强，导致课堂效果很不理想。因此必须探寻行之有效的教学方式。经过仔细研究教学内容和学生的接受态度，我们认为在教学上应该采取体验、讨论、表达、总结的四步参与式教学法。所谓体验是指课下对文本的阅读体验，即第一步要求学生在课下对要求精讲的内容进行体验式阅读，长篇小说和戏剧文学可提前布置。之所以放在课下，一方面是充分利用学生课余时间，另一方面也是为了更加高效地利用课堂时间。此环节的目的是回到文学经典自身(特别提示:绝不能用观看经典的影视剧改编来代替传统的纸媒阅读)，加强学生自身的阅读体验和感受，提升学生的感知力，并为下一步探究式讨论打下基础。第二步是讨论环节，即上课时以每组4－5人的形式进行分组讨论所阅读作品，由组长做好记录(课下讨论记录要上交)，提高学生的参与热情，要求每个学生都要发言，作为平时成绩考查的重要内容。第三环节是表达环节，在讨论结束后，各小组将指定1－2名同学代表本小组发言(发言同学在不同作品讨论时进行轮换)，对本小组关于这部作品的讨论情况进行总结，并代表本组发表关于这部作品的认识，可以是全面的内容、主题艺术等也可以是某一特定角度，要言之有物，可以有争论，课后整理上交。第四环节是教师总结。在学生小组代表发言的基础上由主讲教师进行总结发言，先要对各组讨论的情况以及代表发言的情况进行评析，然后可简介学术界对这部作品的分析和评价，之后从思想寓意审美等角度点出人文素质教育的要素，其次从文学作品艺术鉴赏的角度切入从而引导学生如何解读和分析这种类型的文学文本，进而提升学生的文学作品赏析能力。教师的总结发言要做到三个结合，一是必须结合学生的阅读和讨论实际，二是必须结合学术界最前沿的研究成果，三是必须结合自己的阅读体验和研究心得而得出恰当的结论。

传媒专业文学类课程考核评价方式探究。传统的闭卷考试方式有优势也有弊端，从优势看，可以更好地考查学生的基础知识特别是有关识记的内容，可以更好地考查学生对该学科系统知识和能力的掌握。弊端是死记硬背的东西较多，真正考查能力掌握水平的灵活性题目较少。对于传媒专业的学生而言，对于知识的识记能力显然不是特长，加之现在电子产品的广泛运用，大量搜索软件的方便存在，使得传统的百科全书式的知识记忆能力逐渐弱化。相反真正能力的锻炼和提升可能成为考核教学效果的重要环节。为此，根据学科特点和学生的特点我们设计了过程性考核为主、课堂考核为辅的考核方式。所谓过程性考核主要是把期末一张试卷的考核改为四次作品赏析式考核相加的方式进行。还是以现当代文学经典作品为例。全部考核分为小说、诗歌、散文和戏剧文学四部分随相应教学进度进行考核。在小说部分学习完成后，学生根据小说部分所学，完成一篇独立的小说赏析文章，这篇文章占总成绩的20%，广播电视编导专业也可以写一篇经典小说故事续写的故事大纲，并配以典型细节描写3－5处。以提升他们的编写能力、想象能力和细节表现力。诗歌和散文部分完成后，写一篇关于诗歌和散文的文章，可以是指定赏析，可以是自选赏析，可以是论文形式(以灵活处理为主)，也可以是带有一定创作色彩的抒情文章。戏剧文学完成后，播音专业同学可写出不同人物声音处理的要求以及对相关台词进行分析，完成一篇文案，外加一段3分钟左右的台词朗诵音频，自己录制后上交。编导专业可让学生通过分组完成一幕戏剧的表演，包括改编、导演、台词、道具等全方面展现，由各小组完成该片段表演的音视频文件，剪辑编辑后上交，由老师根据每个学生的表现打出分数。上述过程性评价占总成绩的80%，而平时在小组中讨论情况和发言情况作为平时成绩，占20%的比例。至此该类学科的考核内容及成绩构成全部完成。这种考核方式避免了死记硬背的知识性考查方式，并且紧密地结合了各自的专业特点，真正发挥文学课程对该专业的作用，也更能调动学生的学习积极性。

综上所述，传媒专业文学课程的设置的重要性是毋庸置疑的，但是目前所有的文学类课程从教材到教学方式以及考核方式都没有专门针对这类艺术专业的设置，要么是从汉语言文学专业文学类课程中进行简单的删减和改动，要么就使用各种成人培训的教材作为主体使用，我院现在使用的《中国现当代文学名著导读》(钱理群主编)就是专门给有过汉语言文学基础的学生进行再培训时使用的教材，很多作家的最经典的作品并没有进入教材编写视野，因此学生在接受时难免出现偏颇，如果有一套专门针对传媒专业化甚至更细化到专门针对播音与主持艺术和专门针对广播电视编导等具体专业的文学类课程设置才是比较科学和必要的。

［1］韩敏．播音与主持艺术专业课程体系研究［J］．现代传播，2008，(3)．

［2］李霞．文学作品在人文素质培养中的作用［J］．前沿，2006，(12)．

［3］习近平．在文艺工作座谈会上的讲话．习近平总书记重要讲话文章选编［C］．北京，中央文献出版社，2016．

［4］王秋硕．从第六届主持人大赛看播音主持艺术专业的审美教育［J］．新闻知识，2013，(3)．

［5］袁晓薇，甘松．经典阅读与人文素养的培养［J］．合肥师范学院学报，2012，(1)．

(责任编辑 梅焕钧)

The study of literature courses in media major

ZHAO Qiang
(literature and media School，Taishan University，Tai＇an，Shandong 271021)

Media major(especially broadcasting and hosting major and Radio and television professional) Is always a more formal professional class In the course construction，but in the humanities course especially literature course is more freely，however，both from the personnel training，professional construction or from the actual teaching need see must attach importance to the consutruction of literature courses．The course goal，course content and course teaching methods and course assessment methods of comprehensively explores the various elements of the literature courses，set for such professional literature course，reform and development provides the possibility of strong theoretical support and practical operation．

Media major Literature course Research

G642．3

A

1672－2590(2016)04－0141－04

2016－04－21

泰山学院重点教改项目(201301)

赵强(1972－)，男，山东泰安人，泰山学院文学与传媒学院副教授。