中外学生网络素养教育现状分析

陆育蕾

（江苏理工学院商学院，江苏常州213003）



中外学生网络素养教育现状分析

陆育蕾

（江苏理工学院商学院，江苏常州213003）

摘要：美国在网络素养教育中注重培养学生的批判接受能力、媒体剖析能力、自我表述能力，普遍开设各种信息伦理、网络伦理课程；加拿大、新加坡开展的网络素养教育在主要目标、内容方面各有特点。我国内陆地区网络素养教育起步晚、不成熟；香港地区进入全面信息素养教育阶段。

关键词：中外；网络素养教育；目标；内容

此文为以下课题项目的阶段性成果：2014年江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“‘95后’大学生网络素养现状及培育研究”（课题批准号：2014SJB450）；2014年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）一类课题“大学生网络素养现状及教育对策研究”（课题批准号14JDSZ1017）。

一、国外有关大学生网络素养教育现状

（一）美国网络素养教育现状

互联网最早在美国诞生，其网络发展的技术优势和普及规模毋庸置疑。20世纪80年代以来，随着网络技术的颠覆性革命周期日趋缩短，青少年对网络的依赖程度不断加深，包括美国高校和社会组织在内开始参与网络素养教育，先后于1977年和1997年由托曼和蕾妮·霍布斯等人成立了媒介素养中心和美国媒介素养教育协会，开展了一系列深入有效的探索。

1.美国网络素养教育的主要目标

（1）培养学生的批判接受能力

传统观念认为青少年容易被媒体信息的阴暗面所影响，但网络素养教育应该培养的是大学生的批判接受能力，即作为积极的决策者自主决定信息的接纳程度。媒介素养中心主任伊丽莎白·托曼把这种批判能力定义为“学会分析和质疑屏幕上呈现的画面，了解它是如何构成的及可能被我们忽略的那部分信息。”［1］

美国的网络素养教育致力于帮助大学生对信息内容进行怀疑和探究，提供有力的支持以证实其可信度，培养他们分辨大量信息中的主要和次要话语权，不偏听偏信，能独立抉择。

（2）培养学生的媒体剖析能力

美国大学生所能接触到的网络媒体种类繁多，他们的成长一路伴随着Youtube、Ipad以及多种电视频道的快速更新。这些媒体除了遍布于大学生的日常生活外，也日益渗透在教学环节中。大学生如果有能力剖析每种媒体基本的流程和模式，对其性能优势了然于心，就能更好地利用媒体实现信息的互通。因此美国的网络素养教育还包括教会学生将媒体信息分解为若干环节和要素，详细分析信息内容、来源、制作过程以及内外环境等，以便做出相对准确的判断。

（3）培养学生的自我表述能力

美国学术界认为只有当大学生亲自参与制作媒体信息时，他们才能更全面直观地理解媒体在信息传递中的角色和作用，才能更理性地认识到信息传递对于人际社会的重大影响，才能更严谨地看待自己的网络素养。而培养自我表述能力的过程给大学生供了合理的途径，使其能将真实的观点、心声表达出来，促使他们斟酌自己的立场和言论内容，探究最有效的表达方式。

2.美国网络素养教育的主要内容

美国的大学是开展网络素养教育的主导力量，多家高校分别开设了相关网络素养课程。20世纪90年代之后，美国高校普遍为学生开设各种信息伦理、网络伦理课程和讲座，还利用图书馆丰富的资源为学生提供相关服务，如美国大学图书馆制定了信息素养教程，包含如下五个层次:第一，选择一个研究课题，确定兴趣领域、背景、研究主题等。第二，确定和认识信息资源。第三，学会搜索，在图书、文章、网站或杂志上搜索包含特定关键词的信息。第四，学会评价，判断信息是否真实可信和符合需要。第五，学会引用，在表达个人观点时合理引用信息，避免肆意剽窃。

（二）加拿大网络素养教育现状

加拿大的网络素养与媒介素养教育一脉相承，自20世纪60年代末的“屏幕教育”开始，经历了70年代的衰退和80年代的复兴，90年代后随着教育部门的课程改革进入全面深化发展阶段，课程体系不断完善，出现了跨地区、跨文化和跨国界的交流［2］。

1.加拿大网络素养教育的主要目标

加拿大媒介素养教育之父约翰·庞金特提出了著名的媒介素养教育八大理念，分别是:媒介是建构的；媒介建构现实；受众选取媒介的过程所代表的隐含意义；媒介总是包含着商业动机；媒介包含意识形态和价值观；媒介包含政治和社会诉求；媒介的内容与形式紧密相连；媒介具有独特的美学形式［3］。

2.加拿大网络素养教育的主要内容

安大略省是加拿大推行网络素养教育成果比较显著的省份，也是北美第一个正式在司法上规定媒介素养教育是必修课的地区，采用学科交叉和社会家庭结合的教学模式。

1987年安大略省教育部门发布指导方针规定：在英语课程中至少有三分之一的时间必须分配给媒介素养教育；在毕业所需的5个英语学分中学生可以选择一个完整的课程来完成其中一个学分［4］。此后该省又陆续制定了一系列的规定来加强媒介素养教育的地位，并引起其他省份竞相效仿，在此过程中逐渐形成了相对完善的课程体系。加拿大媒介素养教育课程并不仅仅是单一学科，还糅合了社会、科学、艺术等各个学科，以一门课程为切入点，教师启发学生分析媒介信息中的元素和基本环节，引导学生体会信息背后的深刻含义。加拿大致力于推广以学生为中心的教育模式，教师从专家转变为辅助者，其主要任务是激发学生的主观能动性，积极探索新知识。社会和家庭也参与了媒介素养教育。

（三）新加坡网络素养教育现状

新加坡对网民综合素质赋予了高度关注，也是较早将关注焦点从媒体素养教育转移到网络素养教育方面的国家。总体来看，网络健康和网络安全是目前新加坡开展相关工作的主要落脚点。网络健康是新加坡政府最为重视的教育问题之一，政府专门针对网络健康成立了咨询委员会，并率先提出了一个专业名词“Cyber wellness”。它拓展了网络健康的内涵，将网络健康和网络安全首次结合在一起，涵盖了“判断网络有害信息的能力、自我防护网络虚假信息侵蚀的能力、维护网络健康的意识，以及利用网络信息促进个人健康发展的能力”［5］。

1.新加坡网络素养教育的主要目标

首先是培养学生的辨识能力；其次是培养学生的思考能力，让其就一些网络使用中遇见的问题进行分析、评价和反思；第三是激发学生的行动能力。

2.新加坡网络素养教育的主要内容

新加坡网络素养的主要特点是政府监管和服务外包双管齐下，其中公益组织发挥了至关重要的作用。新加坡网络素养教育的内容一方面是教导学生学会尊重自己和他人［6］。即自尊自重地使用网络，不浏览明知有害的网站，不参与非法网络活动等；未经允许不擅自使用他人的网络作品；不在网络上随意发布伤害他人的各类信息等。另一方面是教导学生对自己的网络行为负责，让他们学会辨认网络上的潜在危险和非法网络行为，不沉迷于网络游戏，敢于维护自己和他人在网络上的合法权益等。

二、我国有关学生网络素养教育现状

（一）大陆学生网络素养教育现状

我国大陆地区网络素养教育起步相对较晚，相关的理论研究和实践探索2000年以后开始出现。

教育部在2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定了各教育阶段信息伦理教育的内容，包括教育小学生认识信息技术相关的文化、道德和责任，教育中学生相关文化、道德和法律、计算机安全，遵守计算机使用的道德规范［8］。目前，普及范围较广的网络素养教育内容主要是全国青少年网络文明公约，即:要善于网上学习，不浏览不良信息；要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人；要增强自护意识，不随意约会网友；要维护网络安全，不破坏网络秩序；要有益身心健康，不沉溺于虚拟时空。

我国的大学网络素养教育内容主要集中在信息素养方面，如1984年开始教育部规定在全国有条件的高校广泛开展文献检索与利用课，2002年首次将文献检索课教学改成信息素养教育。而真正意义上将网络素养作为一门独立课程，并结合信息检索、媒介素养、网络道德等内容对学生进行系统引导的教育模式尚未成熟。

（二）香港学生网络素养教育现状

香港的网络素养教育自20世纪80年代开始，经过不懈努力，香港已经从以信息科技应用为主要学习目的的技术学习阶段进入全面信息素养教育阶段。香港高校信息素养的教学内容包含五个部分，即信息资源介绍、信息检索的技巧、信息的获取、信息的利用、信息及资源的评估［8］。其主要做法是以学校为基础，以信息科技和图书馆课堂、课程融合、专题研习等三驾马车为信息素养教育保驾护航。大学和中学也实行纵向联动开展校本课程改革，开设诸如媒体素养科、信息素养科等。同时香港重视教师信息素养的提升，强调图书馆作为信息素养教育基地的作用，这些都使网络素养教育得以顺利开展的有力保障。

参考文献：

［1］Erica Scharrer. Making a case for media literacy in the curriculum：Outcomes and assessment［J］. JOURNAL OF ADOLESCENT & ADULT LITERACY，2002（46）：354-357.

［2］张毅张志安.加拿大未成年人媒介素养教育初探［J］.新闻记者，2005（3）：50-52.

［3］John Pungente，SJ，Barry Duncan，Neil Andersen. The Canadian Experience：Leading the Way［J］. Yearbook of the NationalSociety for the Study of Education，2005（4）.

［4］车英，等.论加拿大传播媒介素养教育及其启［J］.武汉大学学报（人文科学版）：2007，60（5）：703-709.

［5］孔云，廖寅，资芸，薛秀珍，张仲华.基于微信公众账号的图书馆移动信息服务研究［J］.情报杂志，2013（32）：167-170.

［6］王国珍.新加坡的网络监管和网络素养教育［J］.学术研究资料，2011（10）：122-127.

［7］沙勇忠.信息伦理学［M］.北京：北京图书馆出版杜，2004：41-42.

［8］吕瑞花，康丽娟.中国内地与香港高校信息素养教育比较之研究［J］.现代情报，2006（10）：214-216.

编辑朱荣华

Status Analysis on Chinese and Foreign Students' Internet Literacy Education

LU Yu-lei
（School of Business Jiangsu University of Technology，Changzhou Jiangsu 213003，China）

Abstract：The American Department of Education focuses on network literacy education of the critical accepatance，media analysis and self-expression through offering information ethics and internet ethics course. The main goal and context of network literacy education is featured；The network literacy education in China begins late and imperfection；And network literacy education in Hong Kong enters comprehensive information literacy.

Key words:Chinese and foreign；Internet literacy education；Target；Content

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2016）03-79-03

收稿日期：2015-12-24

作者简介：陆育蕾（1985），女，江苏常州人，辅导员，讲师，研究方向为大学生思想政治教育