浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养

王洪荣



浅谈学前教育专业学生的体育教学能力培养

王洪荣

学前教育专业学生的体育教学能力与幼儿体育全面发展的要求不适应，是当前幼儿体育教育发展的最大困境。高校学前教育专业的人才培养方案，对学生的体育教学能力定位不准确、课程设置不合理、教学内容单调、教学目标滞后，导致学前教育专业学生自身体育教育能力难以提高，这就要求我们根据幼儿体育教育的发展要求，创新培养体育教学能力的路径，培育高素质的学前教育专业人才。

学前教育;体育教育;教学能力

体育对幼儿非常重要，不但影响到幼儿的身心健康和全民发展，也影响到我国民族人种和人力资源的质量。《幼儿园教育指导纲要》指出，要求根据幼儿的特点，组织他们参加形式多样、生动有趣的体育活动，以培养幼儿参与体育活动的兴趣。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“开展‘阳光体育’运动，保证学生每天锻炼一小时”[1]，以便科学安排幼儿的学习、生活、锻炼时间，从而提高幼儿的身体素质。当前，国家和社会各界对幼儿教育事业给于高度关注，这就要求我国要加快培养高素质的学前教育培养人才，特别是既具备幼儿教育知识，又具备体育教学能力的优秀人才。

1. 加强学前教育专业学生的体育教学能力培养的必要性

体育教学能力一般包括体育技能和教学技能。体育技能是“人们通过体育训练而获得的控制动作、顺利进行特定活动的能力”[2]。教学技能就是在教学的过程中，采用一些策略完成特定教学任务的能力。幼儿园教师体育教学能力就是幼儿教师在教体育课的过程中，采用某些策略完成幼儿体育教育任务的能力。面对保障幼儿全面发展的新时代要求，积极培养学前教育专业学生在体育教学方面的能力就显得非常必要了。

目前，我国广大的幼儿教师一般都没有接受过专业的体育教学训练，入职后不能有效组织幼儿的体育活动，严重影响了幼儿全面发展的要求。一些幼儿园教师对体育教育的功能和价值认识不足，不注重适时创新幼儿的体育实践活动的内容和形式。而且，我国高校学前教育专业很少涉及有关幼儿体育教育的内容，即使是专业的体育院校，也没有开设专门的幼儿体育教学的课程。所以这些学前教育的学生毕业后从事幼儿教育的过程中，由于没有接受过专业的体育训练，也不能承担起提供高质量的体育教育的责任。即使一些幼儿园注意到幼儿体育教育的重要性，让体育教育专业毕业的教师担任幼儿体育教育，由于他们缺少幼儿教育相关知识，所组织的活动和园内的其他活动不相适应，影响了幼儿教育的整体进程。而且，在幼儿园教育的过程中，体育活动大都是由班主任负责组织，这样班主任自身对体育的知识、技能、爱好程度等，将直接影响到幼儿在园内体育活动的质量和数量。当前，党和国家高度重视幼儿教育事业的发展，对幼儿教育提出了新的更高的要求。面对新情况、新要求，要帮助幼儿切实提高自身的体育技能，就必须加大学前教育专业学生的体育教学能力的培养力度，为幼儿教育事业培养出高水平的师资队伍，更好的实现幼儿体育教学目标。

同时，对幼儿体育教育要求的提高，不仅仅是幼儿园教师的事情，更需要在高校师范类院中学前教育专业学生的培养过程中，增设体育教育的相关教学内容，加强体育教学能力的培养。目前，大多数高校学前教育专业专业培养方案中开设幼儿健康教育课，但是“未把体育课程设置在专业课程序列中，降低了该课程在专业教育中的地位”[3]，更没有组织学生参与幼儿园体育活动的实践活动，这样非常不利于学生体育教学能力的培养。虽然大部分高校设置了公共体育课程，但是为了学生自己身体素质的提高，基本上没有把幼儿体育教育的内容贯穿进去。而且，由于体育活动器材缺乏、课程标准和教材缺失、教师幼儿体育教育实践经验不足、学生实践机会少等原因，导致学生从事幼儿教育时体育教学实践技能不能适应幼儿需要，不能有效提高幼儿参与体育活动的积极性。面对当前高校学前教育学生培养的现状，要求高校应该在学前教育专业的课程设置中，把体育教育和幼儿健康教育结合起来，切实提高学前教育专业学生的体育教学能力。

2. 学前教育专业学生的体育教学能力不足的原因分析

高校学前教育专业学生体育教学能力的高低，决定着我国幼儿体育教育事业能否顺利发展。目前，由于我国学前教育专业起步比较晚，各项课程的设置不完善，相应的专业教材也比较缺乏，使学前教育专业学生学习的幼儿体育教学知识和幼儿园体育活动不融洽，严重影响了幼儿体育教学实践活动的顺利进行。而且，高校幼儿体育基础设施建设落后，使学前教育专业学生的幼儿体育教学实践不足、偏于形式化，学生毕业后走上工作岗位，不能适应幼儿体育教育课程教学的需要。

2.1 学前教育专业学生体育教学课程设置不合理、教材缺乏。学前教育专业体育课教学目标“具有双重性，旨在培养热爱幼教事业并具有幼儿体育活动工作知识与能力的高素质幼儿教师”[4]。但是，高校学前教育专业的设置大都沿用传统的体育教材和教学模式，幼儿体育教学的理念比较落后，不能满足学前教育专业的大学生对体育教学知识和能力的需要。目前，大部分高校仅设置了《幼儿游戏理论》和《学前儿童健康教育》等课程，并不是专业的幼儿体育知识和课程，这也严重影响了大学教师关于幼儿成长过程中身心对体育知识需要的教学。而且，在这两门课成中有关幼儿体育教育的内容偏少，无法形成科学的、系统的幼儿体育教学体系。幼儿体育教育课程在在高校设置的课时短，严重影响幼儿教师对幼儿体育教育的创新和发展，导致教的游戏单调乏味，不能引起幼儿参与的兴趣。

2.2 学前教育专业学生体育教学内容、教学实践环节不完善。幼儿体育教学课程应该包括：幼儿球类活动、幼儿体操动作、幼儿游戏活动、运动保健知识、幼儿队列、幼儿体智能等内容，这些都是幼儿教师必须掌握的内容。但是，目前我国高校所教授的体育教学内容只选择了其中的几项，学习顺序混乱，学习时间各项之间分配不明确，或者只是笼统的以公共体育课代替幼儿体育教育课，导致教学内容缺乏全面性和针对性。幼儿教育专业的学生缺乏全面的针对性的体育教学知识，在工作中也不能保证幼儿体育的全面发展。另外，体育教育实践是检验学前教育专业学生体育教学能力的最好办法。我国大部分学前教育专业的学生体育教学实践的时间短、局限于旧的传统模式、不深入、不具有全面性和针对性。而且，体育教育实践过程中缺乏专业教师的指导， 体育教学实践也缺乏来自学校或幼儿园的科学评估，使学前教育专业学生的体育教学实践趋于形式化、表面化。

2.3 学前教育专业关于体育教育的培养目标不明确。学前教育专业毕业的幼儿教师，必须具备高水平的幼儿体育教学能力，这就要求高校学前教育专业必须设置明确的幼儿体育培养目标。但是，在高校学前教学专业的教学内容中，对幼儿体育教学的科学认识不足。大部分认为只要具备幼儿健康知识，就能做好幼儿体育教育工作。而且，对幼儿体育游戏的及时创新也没有提出明确要求。因此，“幼儿体育没有在幼儿教育领域中以独立部分出现，导致学校对幼儿体育认识不够、重视不足”[5]。幼儿园的教师需要具备专业的体育教学的能力，才能更好的培养幼儿的运动兴趣和习惯。但是，当前教育界并不重视幼儿体育教学能力的培养，导致对学前教育专业学生体育教学能力的目标设置不明确、不科学、不系统。因此，当前学前教育专业的学生走上幼儿教育岗位后，就会忽视幼儿体育能力的培养。

3. 加强学前教育专业学生的体育教学能力培养的对策

学前教育专业在培养人才的过程中，忽视了体育教育对于幼儿教育的重要意义，不能够满足幼儿全面发展的需求。面对幼儿教师自身体育教学能力的欠缺，要求我们从理论和实践相结合的角度，加强学前教育专业学生的体育教学素养和体育教学技巧的培养。从而，培养出高水平的幼儿教育人才。

3.1 提高学前教育专业的体育课程地位，制定体育课程教学新标准。按照时代发展的要求，需要不断提高学前教育专业的体育课程地位，实现有“公共必修课”向“专业必修课”转变，切实把体育教育课程纳入到高校学前教育专业人才培养体系中，使其与舞蹈、音乐、美术课程齐头并进。专业体育课的设置需要和学生的主要学习时段相集合，使学生能够巩固学习的技能和发现自身的不足。同时，学校还要加强对体育教学课程发展的投入力度，购置专业的幼儿体育教学器材，积极引进专业的教师为学生授课，切实保障幼儿体育教学课程开展的硬件和软件设施。高校学前教育专业的体育课程的教学标准决定着教学质量，这就要求增加幼儿体育类的教学内容。在科学制定教学目标后，要选择符合本课程要求的教材，以便更好的满足当前幼儿体育教育的要求。

3.2 丰富学前教育专业的体育教学内容，使体育教学的学习和实践相结合。当前，幼儿体育教育包括球类、体操、列队、游戏、体智能等多种内容，这就要求学前教育专业的学生必须具备多种体育技能和教学能力，才能满足幼儿教育事业的发展。由于高校学前教育专业的课程设置不合理，往往学生毕业后只掌握了其中的几种技能，不能满足当前幼儿体育教育的要求。面对这样的困境，高校需要进一步改善学科设置，丰富体育教学内容，注重培养学生的多种体育技能和教学能力，把传统理论教学内容由“纯理论公共体育教学内容转向更具针对性、系统性和长远性的专业体育教学内容”[6]，切实提高学前教育专业体育课程的专业性。教师在教学的过程中，充分利用上课时间，教师做好教学示范，引导学生的自主性，调动学生学习幼儿体育教育教学的积极性。科学设置幼儿体育教学的实践环节，教育部门、幼儿园和高校教师，要及时对学生的体育教学能力进行准确的合理评估和考核，以便及时纠正学生的错误看法和认识，提高其体育教学能力。

3.3 明确体育教学的目标和原则，提高学前教育专业学生的体育素养和教学能力。目前，国内学前教育专业的体育教学目标都是沿用原来中专式的教学目标，以及传统的普修式的教学方式，不能适应当代培育新型幼儿教育人才的标准，要有针对性的加大对学前教育专业体育教学目标的改革，培养学前教育专业学生的体育能力，“提高幼儿体育教育的意识与行为，培育适应幼儿教育需要的具有较高体育教育能力的幼儿教育工作者”[7]。这门课程必须坚持培养学生体育兴趣和爱好，养成体育锻炼习惯，树立终身体育意识；引导学生掌握幼儿体育教学以及户外体育活动教育技能，切实加强自身健康和幼儿健康教育意识的教学目标，逐步形成积极向上的生活态度和加强对幼儿体育教育工作的热情。同时，在幼儿体育教学的过程中，必须坚持促进幼儿全面发展、技能运动为主、注重体育技能教学能力培养、理论与实践相结合、创新幼儿体育教育等原则，才能培育出符合时代要求的幼儿教育人才。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要[N].人民日报，2010-3-1(5).

[2] 毛振明.体育教学论[M].高等教育出版社,2005:11-15.

[3] 荣慧珠等.高职院校学前教育专业体育课教学的实效性研究[J].体育世界(学术)，2014(12):81-85.

[4] 赵俊.高师学前教育专业简教类体育教学内容选编[J].教育与职业，2015(1):126-127.

[5] 梁红梅.学前教育专业学生体育教学知识与能力现状及其培养研究[J].教育理论与实践，2015(15):44-47.

[6] 徐兆静.五年制学前教育专业体育课程改革的思考[J].当代体育科技，2014(4):115-116.

[7] 张毅.学前教育专业学生的体育教育能力培养研究[J].教育教学论坛，2012(20):35-37.

王洪荣(1978-)，男，汉族，云南陆良人，本科，研究方向：体育教学，讲师，川北幼儿师范高等专科学校。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.02.059