本科导师制下的创新型人才培养研究——基于CDIO教育理念

苑帅民 刘艺菲 许曈

（河北工业大学，天津300401）

本科导师制下的创新型人才培养研究
——基于CDIO教育理念

苑帅民 刘艺菲 许曈

（河北工业大学，天津300401）

我国历来重视教育问题并不断推动教育改革，尝试新的教育模式。导师制在国外实施中取得了显著成效，近年来开始逐步引入我国教育机制，CDIO工学教育理念以特有的实践思维运作体系逐渐开始在国内普及，但二者在实施过程中也面临一些困境。将二者结合进行互补式探索，创造出新的培养创新性人才的教育模式是一个可行性强的突破口。

导师制；本科导师制；CDIO教育理念；创新型人才

随着社会文明不断向前发展，教育一直经历着革新。提高人才培养质量是事关学校生存发展的头等大事。“创新驱动”成为大势所趋，所以，让高等教育“创新化”成为新常态，探索适合中国国情的创新型人才培养模式是重中之重。但是，现今始终没有一套成型的、科学化的模式能使我国的教育水平更上一阶层，因而，面对当下本科导师制和CDIO工学理念的流行，有必要将二者结合。

一、本科生导师制下运用CDIO培养创新性人才的基本内涵

（一）本科导师制

（二）CDIO工程教育理念

CDIO工程教育理念代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是学生主动的将课程运用于实践，并将三者建立有机联系的学习方式。它将工程毕业生的能力划分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四层面，通过综合培养方式使学生达到目标。

（三）基于CDIO理念的本科生导师制

基于CDIO工程教育理念的本科导师制，将CDIO模式与本科导师制有机结合，从学校、学生、教师以及课程体系等各方面进行有效配合,使学生在导师指导下，主动地将课程专业知识运用到实践中。重点培养学生正确理解CDIO的基本理念、培养学生创造复杂和高附加值的系统观念，以及培养学生置身于现代团队协作的创新发展环境中的基本能力。CDIO的加入可以在一定程度克服本科导师制中因师生比例不协调而不能顾全全体学生的情况，使在人数相对较多的教学实际下，依旧可以提高学生的自主性与积极性。本科导师制中教师的工作量要求、教学任务和科研项目等问题都可以在CDIO教育过程中，通过师生互动、提问研讨、自主学习等，由学生替教师分担部分任务，减轻教师压力，在锻炼、提高学生的思考、实践能力的同时使教师工作量变轻。其次，在本科生中施行导师制，师生对应性强，促使学校、教师深入对CDIO的理解，在教师道德自尊的驱使下，为教学改革质量提升做出重要保障。

二、本科导师制下基于CDIO理念培养创新人才的项目特色

（一）运用新的工程教育理念，探求创新型人才培养

创新的理念是培养大学生创新能力的前提。“创新的潜能人人都有，但并非人人都能创新，究其原因主要是很多人没有意识到自己的创新潜能，所以，激活学生创新意识就是关键所在。”普通的本科生教育多是注重持续性学习而忽视启发性或创新性学习，CDIO理念的应用顺应了培养创新人才的内在规律性，将其培养方案进行新一轮的整合设计，一改传统的一味地老师教授、“填鸭式”的教学方法，形成以能力和素质培养为重点，同时坚持专业知识相融合的新理念，集成知识、能力与素质的培养方案，根据不同课程特色，实施相应的教学方法，重点培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。同时将导师制介入，指派素质功底高的教师队伍推进课程体系改革和学生全方位指导，建立和完善创新能力评价体系，二者结合让学生在导师的适当指导下作为主体多思考、多实践。

（二）“点线面”三者结合，为人才培养提供理论依据

(3)其他利用职务阻碍解救被拐卖、绑架的妇女、儿童应予追究刑事责任的情形。该情形属于兜底情形，是对上述不完全列举的一种补充。其他利用职务阻碍解救的行为，是指除上述利用职权和利用职务上的便利以外，与上述情形相类似的行为，既可能是利用职权的行为，也可能是利用职务上的便利的行为，还可能两者兼而有之。

多个专业的本科导师制作为离散的“点”；以CDIO工程教育理念为“线”；本科生创新型人才培养是“面”。力图结合“点线面”，使本科导师制下的创新型人才制度得以科学化、制度化发展。单一的任何一个点、或线、或面都不足以培养出一个符合时代需求的创新人才，只有在一个完备的教育体系下才能为培养人才提供良好的环境。创造一个教学模式，突破以往单方面重点培养的旧方法，从教师与学生个人之“点”，到经老师指导后配合进行CDIO实践工程课程体系等之“线”，最后到学校各方全面共建致力于培养创新人才的“面”。

（三）运用CDIO模式，将工学教育理念应用于人文学科

工科院校与文科院校的人文专业的重要区别就在于对工学思想的理解和运用不同。作为工科院校里的文科专业，工学并举，兼容并包是不断追求的目标，因此将CDIO工学教育理论投入到人文学科教育是一次理论创新。根据CDIO教育理念培养大纲对工程毕业生的四个层面的能力划分，此四个层面还可以延伸到文科专业：专业基础知识、个人能力、人际团队能力和理论联系实践能力。由于现阶段高中应试教育存在弊端，长期的为考而学使大部分学生在不探求专业的真正含义情况下囫囵吞枣，使很多学生对专业方面认识欠缺。这一模式看到了以上问题，在强调基础知识理解力的同时，注重学生专业知识的积累，并在此基础上增强学生多学科系统观念认识。因此，让专门教师从专业层面和亲身实践角度，将其要学的专业特色特点、学习的方式方法、未来的学科走向等问题给学生讲清，帮助他们树立正确的专业观，对学生在其专业领域进行创新能力培养具有重要意义。

三、本科导师制下基于CDIO理念培养创新人才实施过程

在导师制和CDIO相结合的实施过程中，一定要注重各个环节和步骤的合理明确，体会其中的逻辑性与内在关系。具体实施环节包括：

（一）构思———C

此方面是培养学生的前提和基础。首先要进行利益相关者调查，明确各方需求层次，在教师进行自我展示和学生了解了自己兴趣方向和愿望之后，进行重要的师生互选环节，导师向同学们展示自己的科研与教学成果，让学生了解导师的研究方向，并根据自己感兴趣的方向选择一名或多名教师，选择结果将统一反馈给老师。若有多名学生选择同一位老师，就由该名老师对学生进行筛选。师生相互选定后，导师根据自己学生的特点，结合自身的实际情况，运用相关导师制规定，进行教学工作，除了要重视学生的学习情况，还要注重学生的生活状态、心理变化等系列问题。其次，进行任务构思，教师与学生沟通共同制定预期培养目标，并设定出详细的培养标准，然后，进行任务分解，即用何种方式来促进目标愿望达成，这就是“以教为主”的本科导师制和“以学为主”的CDIO教育理念的结合。

（二）设计——D

在设计方面，突出体现为方法变化后的教学改革、课程调整，根据设定的方向对现有课程教学进行调整。在安排新的课程体系和具体内容时，不仅要注重学生对基础知识、专业知识的掌握，更要培养学生独立思考，勇于实践的能力，将培养计划中的标准期望融入教学安排中，并在实施过程中时时注重对学习结果的考察，在调整中不断完善课程设置。

（三）实施——I

这一过程是两个环节交叉进行，一是老师对任务的指导，二是学生对任务的实践。在教师指导方面，由导师对学生进行教育教学指导，借用CDIO工程理论，强调学生之间的合作和互动。老师在学生职业生涯、兴趣方向和生活规划等方面都要进行合理引导与帮助，在互动中加强导师与学生，学生与学生之间联系，在督促学生成长的同时提高教师自身的能力与素质，全面提升自己的专业技术和水平。在学生实践方面，实践教学是CDIO最看重的环节，通过这一环节，可以提高学生的感性认知、实践能力以及现实中解决问题的能力。实践不能单单靠教师和学生的自身力量，还应该为其搭建一个能培养和增强学生创新能力的实践平台，这种平台建设要遵循学生的主体性原则与老师的主导性原则，制定出明确细致的平台运作制度，由专门的创新工作团队组织并带领学生开展各种创新研究实践活动。在实践过程中充分发掘创新人才，采用普遍提高与重点拔高的原则，鼓励重点人才积极参与到挑战杯、创新创业、电子设计等各种竞赛中去。

（四）运作——O

强调对整套体系的调试、运行和维护，在学生和教师之间进行定期反馈与互动。学生每周向老师提交一份作业，并由老师进行修正，同时由学生之间进行互评互查，提高认识水平，学习他人的优秀思想。在每个阶段之后，对其进行评价总结和拓展，通过教学质量评估和学生创新素质评估为主要评价依据，为以后的推行提供经验与借鉴。

四、实施过程中应注意的问题

（一）两种模式的本土化

本科导师制和CDIO模式虽然在国外取得了较好成效，其整体运作流程和标准大纲也有现成的依据可用。但是它的价值更多体现在思想和方法上，我们在将其结合的过程中还要考虑中国国情，考虑到本国学生特性和地方教育状况，不能将其固化为一个可以照搬照抄的模式套版，要有步骤、有规划的进行模式的本土化，在课程体系、师资配置、教学处理等方面进行与时俱进的探索和革新，让此模式适应现实需求，解决最新问题，形成具有本国特色的创新性人才培养模式。

（二）正视精英教育与大众教育的矛盾

提出一个精英型的教育模式，但是同样不能忽视中国学生人数基数大和大众教育势在必行的冲击。面对我国本科生数量不断增长的现状，实施本科导师制下基于CDIO理念培养创新人才必须首先解决师生比例问题。近年来牛津大学导师教学逐渐向小组教学演变，我们在运行的时候也要依据现实情况，采取多种多样的方式方法，在不影响教学质量的前提下保证教学之间师生比例的平衡状况，保证教学质量，切忌为了推行新模式而实施新模式，导致师生比例不协调。

（三）建立科学的评价、监督机制

在制度推行的过程中要避免出现对制度的曲解，要从基层抓起正确认知本体系的内涵，提高学生的重视程度，各学校和学院应不断完善对此机制及其教学效果的评价和监督机制，使本体系真正成为一个能培养出创新人才的好机制、好模式。

总之，结合CDIO教育理念和本科导师制来培养创新型人才是一次大胆的尝试和探索，在今后的理论和实践中，要进一步完善和深化该项改革，继续探索使其更好地融合并为当代教育服务，争取培养出更多有益于社会发展、符合社会需求的创新型人才。

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（责编：李园）

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1008-8431（2016）05-0052-03

2016-08-20

2015年河北工业大学教育教学改革研究项目——基于CDIO教育理念的本科导师制研究与实践，编号：201502024；2016年天津市教委重点调研课题——基于青年接受习惯的高校思政课综合改革研究，编号：JWDY-20161053；2016年河北省社会科学发展研究课题——阶层分化下的乡村公共责任意识教育，编号：Y0101201603010117。

苑帅民（1980-），男，河北工业大学思想政治教育专业马克思主义学院副教授；刘艺菲（1994-），女，河北工业大学马克思主义学院思想政治专业2013级本科生；许曈（1996-），女，河北工业大学马克思主义学院思想政治2015级本科生。