把写作变成一件快乐的事——《你也能成为方文山》课堂教学实录*

执教：蔡伟

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321000）

把写作变成一件快乐的事
——《你也能成为方文山》课堂教学实录*

执教：蔡伟

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321000）

一、激情导入

［教师播放背景音乐《汉宫秋》］

师 已经上了两节课了，同学们累不累？

生 不累。

师 苦不苦？

生 不苦。

师 写作怕不怕？

生 怕。

［师生笑］

师 为什么怕？

生 因为它太难了……

师 因为写不好，宁可坐在这里，也不愿写，是吗？告诉你们，写作其实是一件快乐的事。老师今天就让你们把痛苦的写作变成一件十分开心的事。

［教师边说边出示课题］

把写作变成一件快乐的事。

师 怎么样把它变成一件开心的事呢？我们学一位名人，这位名人应该是你们很喜欢的，或者说你们是因为喜欢一个人而喜欢他的。他是谁呢？是方文山。

［教师用课件出示］

你也能成为方文山。

二、知人解词

师 我保证通过我这节课，你也能成为方文山。说到这里，有人可能会问，方文山是什么东东？

生（笑）作词的。

师 都知道作词，给谁作词啊？

生 周杰伦。

师 其实他给好多名人写过词，不过，他是周杰伦的“御用”词人。好，我们来看看专家是怎么介绍方文山的。加着重号的字，我们一起来朗读一遍。

［教师出示课件］

方文山，华语乐坛作词人，曾为吴宗宪、温岚、潘玮柏、袁咏琳等艺人作词，也是歌手周杰伦的“御用”作词人。他擅长拆解语言使用的惯性，重新浇灌文字重量，赋予其新的意义，纺织出新的质地，建构后现代新词风；他创作的词中有画面感和东方风。曾获得过一些重要音乐奖项。但今天，我们不是学习方文山的文本，而是拿他作为一个标杆，我们要追求的是如何成为乃至超越方文山。

［学生齐读］

师 这是专家们给方文山的一个很高的评价。但是今天，我们可不是来学习方文山的词的，而是把方文山当作我们的一个高标准去追求，去超越。大家觉得我能不能超越方文山？

生 （笑）不能。

师 我们能不能超越方文山？

生 （笑）不能。

师 你们都还没试过，怎么就知道自己不能呢？什么事情都要试一试再说。当然方文山是我们学习的榜样，一下子要超越他是有一些困难的，但是有困难并不表示不可能。为了让大家觉得有可能，现在轻松一下，我们先来欣赏一首歌，同学们一定很熟悉。

师 当音乐响起来的时候，你的脑海里浮现的是什么景象？

［教师播放视频《菊花台》，学生静静地听］

师 好听吗？为什么好听？都沉浸在歌中，没听到我的声音是吧？我们今天不是音乐课啊，听一段就可以了。

［学生笑］

师 好听，不但觉得好听，方文山的歌词也美，但他的歌词为什么美呢？最大的特点是什么呢？

［教师出示《菊花台》歌词］

师 听出来了吗？方文山歌词最大的特点是什么？

师 （等待）想不出来？谁知道？有知道的吗？刚才我听啊听，觉得方文山的词真美，美在哪里啊？经常看，但是就是不知道美在哪里，那叫什么呢？那叫我们有美的眼睛，但是没有美的大脑，我们只能看却不能欣赏，对不对啊？但话要说回来，我就给你们看这么一点点，你说我们都还没感觉到呢，你最好希望我放三遍，你就知道了，对不对啊？想得美，哪有一节课能够放三遍呢？以后我们要学会听，听两句我就知道。老师听一句就知道，为什么呢？因为方文山的歌词有一个很大的特点：美的意象、美的行为都有出处。信不信？

［教师课件出示］

方文山歌词中最美的意象、行为皆有出处。

生 不信。

师 不信是吧。我们用事实来说话，请大家看一看PPT上标注红色的部分。

［教师边说边出示课件］

师 “月儿弯弯”“阁楼”，还有“朱红色的窗”“向晚”“马蹄声狂乱”，这种意象，这种行为，皆有出处。现在信了吧。特别是“秋心拆两半”，你们在很多文字游戏中都做过，秋心拆两半，合起来是什么字？

生 愁。

师 好，下面的“一夜惆怅”“断肠”“夜未央”等也都有出处。同学们，现在你们知道了方文山的词处处皆有来历，如果不知道那些妙词的出处，就上网查查看，到图书馆查查看，查出来了就是学问。这个工作就是研究，原来研究就是这么简单的。

师 刚才我们证明了方文山的词都有出处，都出自什么地方呢？自然是中国古典诗词。那么，他的歌词创作，可以给我们一个什么启发呢？

生 要阅读诗。

师 可以这么说，中华民族历朝历代都有许许多多的经典诗词，是这些诗词养育了方文山。那么反过来，方文山用它的创作把我们中国的古典诗词推向了另一个高峰，那是现代的高峰，具有了现代的意味。这就是方文山对于我们中华民族经典诗词的一个贡献。

［教师边说边出示课件］

浓厚的古诗词功底成就了方文山，方文山让中国古诗词散发出迷人的现代光彩。

三、三步成文

师 方文山用现代人的思想、现代人的眼光重新演绎古典诗词。再问大家，我们有可能达到方文山的高度吗？

生 不能。

师 还是不行，对吧？但我告诉大家，你们一定能，为什么？很简单，要达到对方的高度，只要注意三点即可，知道是哪三点不？

生 不知道。

师 当然不知道，你知道了还要老师我干什么？下面我来指引你们达到方文山的高度，成为另一个方文山，甚至超越方文山。那么，究竟需要哪三点呢，实际上就简单的三步。

［教师出示课件］

其实只要三步：1.译词；2.组句；3.演绎。

师 但话又说回来，说说容易，做做难，对不对？你真的要三点一个一个纵向掌握很困难。要脚踏实地，一步一步来，但是我先教会你这三种方法，这三种方法教给你了，过不了几天，你就是另一个方文山。现在信了没有？

生 （犹豫）不信。

师 还是不信，但是跟前面相比，已有进步。前面是斩钉截铁地说不可能，而现在有点犹豫了，看来跟着蔡伟学一切皆有可能，下面我们继续加深加强同学们对于自己成为方文山的信心。

师 我们再来欣赏一首歌。这次欣赏你们要猜出这首歌是谁写的。唱是邓丽君唱的，那么歌词是谁写的呢？

［教师边说边播放音乐《在水一方》］

师 有数没有？

［学生摇头］

师 你们年纪太轻，问你们的爸爸妈妈就知道了，也许，是你爸爸妈妈最爱看的一部言情小说，谁写的？

生 琼瑶。

师 琼瑶，对于你们来说，她应该是奶奶级的作家。

［教师出示《在水一方》歌词］

师 作者是琼瑶，可是同学们，你们真的认为这是琼瑶奶奶的作品吗？

生 不是。

师 那是谁的？

生 《诗经》。

［教师对比出示《诗经·蒹葭》原文］

师 那为什么我们看到的歌词曲谱，上面都写着“作词琼瑶”？

生 是琼瑶改的。

师 改的就可以成为她的了，是吗？那好，她改的就可以成为她的，那咱们也可以改，对不对？咱们尝试着改出一曲歌词来。

［教师出示《诗经·小雅·采薇》］

［学生动笔写，教师巡视］

师 用最快的速度，有奖励的哦。哪一位写好了就先举手，咱们金华二中也是我们浙师大附中，个个都是能人。好，现在谁敢于先把手举起来？呵呵，你们宁可做孬种也坚决不举手吗？

［学生笑］

师 这可是一种勇气啊。

［学生笑，然后一学生举手］

师 先读名称，然后作词是你自己，要完整地念。

生 《诗经·小雅·采薇》，作者高一（19）班吴新强。忆往昔，逍遥去，杨柳飘叶又依依。今思怨，惆怅泪，雨雪化愁道霏霏。

［学生鼓掌］

师 能不能唱一唱？

生 还没准备好。

师 下课的时候找个人跟你一起谱个曲，如果不会，那就用现成的，像老师一样，老师经常做这种游戏，很有味道。

［教师出示改编的歌词］

师 这个是谁编的呢？是老师根据网友的编写重新改编的。这两首歌你们熟悉吗？

生 都没听过。

师 你们想听哪一首？

生 都想听。

师 都想听啊，那我们这课的性质可就变了哦。不过为了满足同学们的好奇心，老师还是想试一试。

［教师分别用两首歌（《克拉玛依之歌》《白蛇传·雨伞是媒婆》）的曲调，声情并茂地演绎《诗经》改编词，学生的掌声一次又一次地响起］

师 告诉同学们，如果我们把大量阅读与歌词写作结合起来，就会发现写一首优美的歌词一点都不难。刚才我们把《诗经》里的作品翻译了一下就变成我们的了，刚刚那位已经成为咱们班的方文山一号。

师 再来欣赏羽泉的《辛弃疾》。

［教师播放音乐视频］

师 为什么名字叫作“辛弃疾”？

生 因为都是辛弃疾的词。

师 你能说说是哪几首吗？

［教师出示《辛弃疾》歌词］

生 《破阵子》，《永遇乐·京口北固亭怀古》。

［教师出示出处］

［教师课件出示学生学习材料上的李清照的五首词］

师 能不能根据发给你的材料，写一首题为“李清照”的歌词？

［学生写作，教师巡视］

生 昨夜雨疏风骤/红藕香残玉蕈秋/轻解罗裳/独上兰舟/浓睡不消残酒/一种相思/两处闲愁/感月吟风多少事/如今老去无成/谁怜憔悴更凋零/兴尽晚回舟/误入藕花深处/惊起一滩鸥鹭。

［教师细心纠正字音“骤”］

师 刚才你念的这首词押的是什么韵？

生 没有押韵。

师 但是我们也要为她鼓掌，为她这种勇气鼓掌，虽然她暂时不能成为一位伟大的诗人，但是这几个句子选的还是不错的。

师 我们来看看一位“伟大”的词人写的一首《李清照》。

［教师出示自己的创作］

师 我们先读一读，感受一下它的“伟大”之处。

［学生齐读］

师 课件上黑色的字是作者改编的，红色的是作者添加的。那么这首词的伟大之处在哪里呢？好在哪里？第一段让你们感觉到她是一个什么样的人？她在哪里？在做什么样的事？

生 一个闺中女人在深深的庭院里思念，有谁能给我寄封信，没有人，只能流泪。想着想着就想到双溪，却不知泪落在何方，感伤中看见一滩小鸥鹭惊起。

师 小鸥鹭的“小”好在哪里？

生 小鸥鹭未经世事。

师 但到最后，这个人变成了什么人？从一位少女变成了一位老妪。此情此景，谁能帮她消愁？由此，李清照的一生就被他改编好了。知道这位伟大的词人是谁吗？

生 你。

师 有名字叫“你”的？

生 蔡伟。

师 这人叫“伟”，是比较大的，所以叫“伟大”的词人。

［学生笑］

师 有些同学可能会说，老师你是抄别人的好不好？我也觉得有点不好意思，偶尔抄几句就算了。但是我们也可以不抄，照样可以巧用别人的，我们来听一听这一首歌。

［教师出示课件］

也许，你不喜欢组句，也许你以此为抄袭，那还有更高级的演绎。

［教师投影并播放音乐《白云深处》］

师 同学们是否觉得似曾相识，你们觉得这个熟悉的诗人是谁？

生 杜牧。

［教师出示歌词及杜牧的《山行》］

师 你们能说这个词人是在抄袭吗？

生 不能。话语不一样，意境也不同。

师 为什么我们看到它就想起了杜牧，想起了他的《山行》呢？因为它借鉴了杜牧《山行》的某些表达和意境。这是目前歌词创作中最常见的，也是最常用的一种方法。

师 那意味着什么呢？我把这个告诉你们，你们能从中得到什么样的启发？把这段话念一遍。

［教师出示一段话］

将一首经典小诗扩展演绎，你也能成为伟大的词人！不试一试你怎么知道自己的潜力有多大。那么就拿下面这首小诗来试验一下！

［教师出示金华诗人严维的《送人入金华》，学生念］

师 试写金华诗人严维的《送人入金华》（一作《赠别东阳客》），不能抄袭，尝试用其中的诗句，演绎扩展，写成一首新的诗。

［学生认真写作，教师巡视并指导］

生 《送人入金华》，高一（16）班张伊凡。双溪清水映明月，风吹楼台心更忧。昨日还似客去新，今夕尽涌离别情。

师 你把五言诗变成了七言诗，不错。

［学生鼓掌］

师 还有谁来试一试？

生 《送人入金华》，高一（21）班施晶柯。明月对镜之际，双溪与天穹庐挥墨般交织，无言独上八咏楼，轻解罗裳，心归去。

师 她用散句的形式来表达这首诗的意境，而且蕴含了她自己的思想。如果她用文字的形式呈现在大家面前，是很有味道的，大家肯定会鼓掌的。接下来老师就把自己的创作以文字的形式呈现给大家。

［教师边说边出示自己的作品《送客行》］

师 能否用《涛声依旧》来演绎《送客行》？

［学生笑着摇头］

师 那先听我试试，如果大家觉得行，就跟着我共同演绎吧！

［教师声情并茂地清唱，学生鼓掌］

四、文成余韵

师 你们能够在今天这节课中有所收获，我很高兴。

［教师出示一段话，学生齐读］

时间过得真快啊，我们的词人梦想也变得越来越清晰，越来越现实。然而，当我们走向伟大的词人理想的时候，当我们向方文山等优秀词人发起神圣挑战的时候，我们是否想过，我们其实面临着严峻的挑战——应试、分数、升学率。

师 那么，你认为我们今天的课，对于两年半后面临的挑战有作用吗？

生 有。

师 帮助在哪里？

生 写作。

师 对写作怎么会有帮助呢？你们的感觉其实我早就给你们演绎在这里了。

［教师出示《应对挑战从今天开始》，学生激情满怀地大声齐读］

师 是啊，今天我们的合作必将创造一个美好的明天。明天，成功在向你招手！谢谢！

（责任编辑：方龙云）

*本文由浙江省永嘉永临中学陈乐艳和浙江省瑞安中学金锦友整理。