中学语文教学应恪守“圆规法则”

2016-02-11程继伍

教学月刊（中学版） 2016年30期

关键词：语文课学科文本

程继伍

（浙江大学附属中学，浙江杭州 310007）

中学语文教学应恪守“圆规法则”

程继伍

（浙江大学附属中学，浙江杭州 310007）

语文学科的美感通过文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成，通过语言品味、情感激发、意理阐发和幽默点染等手段来获得，是一种和谐的整体美。中学语文课堂教学必须恪守“圆规法则”，学科的种种问题要用学科自身的方式来解决。教师要立足课堂教学的基点，体现课堂教学的主体，加强课堂教学的把控，呼唤真正的语文味。语文课本该是自然和谐的，智慧快乐的，魅力无限的。

语文课堂教学；语文学科属性；“圆规法则”

语文是什么?这个问题看似很简单，但答案却很模糊。其实，自从“语”和“文”联姻组成合成词，它的外延和内涵本该是明确的：

语文=语+文=口头语言+书面语言=（口头+书面）语言

因此，语文既是指几千年文明史积淀下来的语言文字的精华，也是指生活当中接触到的各种各样的语言现象。但作为学校课堂教学的语文学科，它特指按教学大纲要求明确了教学目标和范围，编订了具体学习内容的学科。而作为学校教学的狭义学科概念的语文，虽然跟生活中的广义语文有着千丝万缕的联系，但不能简单地跟广义语文混为一谈。

语文的一切活动都离不开语言的载体，语文课堂教学活动更是要围绕文本的语言特性展开。

一、何为语文教学的“圆规法则”

“语文是什么？语文教学干什么？现在仍然在扯皮。把语文教学看作是文学教育，看作是文化教育，看作是美育教育，看作是政治教育，看作是道德教育，看作是思维教育的议论与做法真是说不清，道不完。”[1]

中学语文到底有哪些特性？长期以来，人们纠缠于语文“工具性”和“人文性”的争论，严重制约了语文学科的健康发展，直至如今仍然认为“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这导致的直接结果，就是我们的语文教学严重“脱靶”。语文是综合性和包容性最强的一门学科，语文有工具性与人文性的特征，这点毋庸置疑，但这些都是边缘化的特征，而非语文学科本身最基本的特征。高中语文有自己的特性，最基本的特征应该是：知识性+实用性+趣味性。

知识性表现为知识广博：它涉及古今中外，内容包罗万象，百科融于一炉。

实用性表现为实用广泛：语文永远伴随着社会生活，只要有语言，就离不开语文。

趣味性表现为趣味无穷：以语言魔方为主体的语文，雅俗兼而有之，趣味永无止境。

那么，语文课堂教学就必须恪守“圆规法则”。

什么是规？“规者，正圆之器也。”（《〈诗·沔水〉序·笺》）上好一节语文课好比画好一个圆，要画好这个圆，就必须用好这个“规”。“规”有三要素，那就是圆心、半径和圆周。

中学语文课需要坚守语文本色，呼唤真正的语文味。语文学科的美感是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美，要通过语言品味、情感激发、意理阐发和幽默点染等手段来获得。语文课堂教学的问题要用语文学科的方式解决，仅仅上出了工具性和人文性的统一，不是真正的语文味。

二、立足“圆心”须坚定不移——课堂教学的基点

高中语文教学的“文本”，说得通俗一些，就是教材和教辅，它的组成如图1所示。

图1

从图1可知，处于最中心位置的是“课本”，当然，“课本”由一篇篇课文组成。紧靠“课本”这一核心的是“语文相关读本”，它通过人手一册的文本形式作为学生阅读的基本保证，并以此作为沟通课外阅读的桥梁，我们不妨称之为“次课本”。毫无疑问，作为第三层次的“词语手册及练习本”，都是伴随着核心“课本”和紧靠核心的“次课本”而诞生的产物，以备课后知识能力巩固或迁移性训练。

这里有必要说几句“人本”。“人本”的传统意义来源于几千年文化的洗礼和积淀。中国古代“人本”是指以人为根本，肯定人在自然社会中的地位、作用和价值，并以此为中心，解释一切问题，在解释一切问题中体现人在世界中的地位、作用和价值，从而构成一种“人本”精神。现代“人本”的时代性，其主流的积极意义毋庸置疑，但其消极因素也不容忽视，那就是一种赤裸裸的功利意识。这种植根于当代社会激烈竞争大背景中的思想意识，早已渗透到本该远离世俗社会，修身养性、精神至上的学校，时时在左右着不少学生对学习内容的价值取向。确切地说，这就是一种势利。除此之外，还有部分学生，盲目追求趣味、好玩的就学点，养眼的就看点。语文教师在教学中遵循以人为本的原则，不能认为一味姑息迁就学生，才是尊重学生的人格。因为这些世俗化或者低俗化了的东西，是人性当中开始腐化变质的成分，已经不能展示人性的光芒、代表人生的价值。

追求绝对“人本”化的“文本”实际上也是办不到的，如何利用现有的“文本”，尊重当前学生最大意义的“人本”，获取高中语文教学的最高效益，是语文教师亟待努力探索的问题。“文本”是相对不变的，“人本”是充满活力的，沟通“文本”和“人本”的桥梁还是教师。无论何种教材，都需要教师依据学生的认知实际做出合理的处置。高中语文教学的灵魂和真谛，就在于教师的创新意识、创造性教法和“文本”为我所用的取舍艺术。高中语文教学以“文本”为基点，当然不是奉行“文本”主义。

语文课堂教学的依据是文本，文本都是通过语言来呈现的。中学语文教材中的每一篇课文，虽有古今中外之别，却都是语言智慧的结晶。作者借助语言寄托思想情怀，所以，语言又是“文本”与“人本”进行思想交流的细胞，是学生增进文化修养的基石。因此“课文”中的语言，就是语文课堂教学一系列活动的起点。

但是，这是广义的语言，是一个总称，它有诸多具体的对象和紧密相关的内容，比如：

语言的听觉方式是语音，语言的视觉形式是文字，语言的组合材料是词汇，语言的表达规则是语法，语言的内涵品性是思想，语言的精神境界是文化……

以文本语言为核心，开展语文课堂教学，必须坚定不移，但不是一句口号，也不是一个标签，而是具体地有针对性地展开各种课堂教学活动。这种针对性不是面面俱到，而是根据教材、学生实际等有所取舍，有所侧重。

语文课“它既不是语言学，也不是文字学；既不是思想政治教育课，也不是文学理论、文学创作、文学批评和鉴赏课。然而，语文学科与它们都有关系。不但如此，语文还联系着广阔的现实生活，联系着悠久的文化传统乃至一个民族的生态、心理、风俗习惯、思维方式、价值取向和行为特征等等”[2]。

三、控制“半径”须长短适度——课堂教学的主体

语文课堂教学的“半径”是什么？是一节课教学的定位。语文课的美学价值主要有三个层次。首先是经典课文的语言美。语文是语言教学的艺术，语文课堂教学要在浓厚的语言艺术氛围中展开。这是语文课美学的基础层次。其次是课文内容的自然美。课文的语言是载体，品味语言才能欣赏到作品所表达的客观的自然美。这是语文课美学的进阶层次。再次是内涵密切的人文美。语文课的任务就是教师引领学生通过语言文字组成的课文这一载体，深刻领悟蕴含其中的各种各样的人文美。这是语文课美学的高级层次，其前提是，非“密切”再高级都宁可舍弃。

语文课堂教学具有多维性，决定“半径”的要求也具有多向特点，这就需要我们坚持用语文学科的方式解决语文学科的问题。

语文课虽然以课文为学习的基本单位，但其学习的视角有五大方面：

1.文本品味——语言领会是起点，也是基础；

2.思维指向——结构梳理是铺路，也是台阶；

3.写法赏析——技巧理解是难点，也是亮点；

4.情感归属——主题感悟是深化，也是探究；

5.文化视野——摸脉寻根是拓展，也是提升。

针对具体课文的教学并非面面俱到，而是灵活取舍，各有侧重。但是，一系列的课堂教学活动都体现强烈的“向心力”——以课文为核心，这样才能学有所本，教有所依。

“教学有序，教法无定”，这是从古到今课堂教学的经验总结。

“教学有序”指的是教学有一定的法则和规律；“教法无定”指的是教学中没有一成不变的具体教学方法。其实名家名师也不可能固守一种教学方法。那些追求“一课成名”，毕生只上好一课的语文教师的做法不值得倡导。

另外，模式化教学对语文课堂教学的危害很大，不容小觑。模式化教学，即“套路”教学，以“批量”教学为主要特点，用企业的方式解决教育的问题，追求教学的规范统一，忽视学生的个性特点。更何况，少数人打着课改的旗号，在盲目否定传统教学的同时，仅凭几节课便大言不惭地宣称创设了“××模式教学法”。

个性化教学是教学活动必须遵循的基本原则之一，语文课堂教学更需要倡导为学生“量身定做”的个性化教学，要与时俱进，有的放矢。

语文要学什么？怎么学？这些看似简单的问题却一直在困扰着语文教学，妨害其健康发展。叶圣陶先生的“听、说、读、写”四字诀，虽然极为精辟，却只限于方法的分类。长期以来，人们习惯于语文课堂教学按一篇篇课文开展教学，很少去思考隐藏在这些课文背后的深层要义是什么。语文是一个人全面发展的奠基性学科，这决定了它承担着更多元更繁重的任务。课文只是一个例子，或者说只是开展语文课堂教学活动的一个载体。借助这个“载体”，语文至少有五大方面要学：

1.“学知识”。上下五千年的积累，语文知识本身丰富多彩，我们没有任何理由不学。

2.“学方法”。语文是一门特殊的学科，丰富庞杂的内容给学好语文带来了更多的困难。语文学习需要的是“太极”功夫，哪怕传统的“听、说、读、写”也各有奥妙，掌握学习它们的方法，让我们在语文知识的海洋中不至于迷失途径。

3.“学感悟”。语言是智慧的结晶，又是奇幻无穷的文字魔方。语言的表层意义和深层意义，语言表达的情感和心态，语言运用的正误和优劣，都有待于感悟能力的提高。

4.“学表达”。表达是学语文的终极目标，时代要求我们培养拿起笔就能写好，张开口就会说好的人才。长期以来的应试语文，让不少学校的语文教学走向畸形的“哑巴语文”。端正语文教学的目标，改变语文教学的现状，回归书声琅琅的校园氛围，已经刻不容缓。

5.“学思维”。学好语文难于上青天，还在于它对思维有独特的要求。简单地说，语文的思维是以逻辑思维为核心、以形象思维为血肉的一种模糊性思维，它不像单一性的显性思维那样明晰，而是具有隐蔽性的特点。它更需要我们能用立体辩证的方式思考，具备更多的通融意识。

课堂就是一个“情场”，情是语文课的血肉。

首先，教师是一种角色，当语文教师走入课堂，他就该是一个“情种”。他必须含情，把与这堂课相关的情融到教学的每一个环节，必要的时候要诱导学生感受这种情，甚至于适当借助煽情的手段充分调动学生的情怀。

其次，语文课堂上学生是否全身心投入，就要看他们是不是也变得“多情”了。成功的语文课堂教学总是让学生自觉地走入教师布设的情境，并且感悟其中的情味，自觉生发出感情的共鸣，真正为情所动。

理是语文课的筋骨。

语文课文都是经过精挑细选的经典之作，课文中蕴含的人生哲理能启人心智，语文教师在教学中自然地让学生感知并接受熏陶即可，不必刻意挖掘，更不能人为渗透。一堂课的构思设计好比写一篇文章，逻辑义理必不可少，教师课堂教学的章法，时时在潜移默化地影响着学生，按照合理科学的逻辑义理推进课堂教学进程，能教人睿智。

好的语文课总是情为理生，理为情存。

课堂教学的本真追求，可以化难为易，可以化贫乏为丰富，可以化抽象为具体，但不可以化平易为深奥，化通俗为艰涩，化朴实为缥缈。教学要追求遵循学科教学规律前提下的艺术化，任何将语文教学随意边缘化、追求异端化（哲学化、庸俗化）、简单生活化、盲目实践化或抽象人生化的行为，其实质都是对语文的亵渎。

语文课堂教学须有三个杜绝：

1.杜绝捕风捉影、似是而非的无聊过度解读；

2.杜绝虚无空泛、哗众取宠的盲目拓展延伸；

3.杜绝揠苗助长、不切实际的残忍读写结合。

语文课堂教学要坚守学科本位，不要丧失了自我价值和魅力，不要迷失了自我目标。好的课总是深入浅出，让人难忘。

好教师立志于教学的创新与改革，却不做哗众取宠、沽名钓誉的“弄潮儿”；不思进取、得过且过的语文课堂教学永远没有进步，一辈子只会上好几篇课文的教师也绝不是好的语文教师。真正能促人提高的是研讨课。研讨是一种形式，更是一种氛围。研讨不以成败论英雄，只以探究为目的。我们要改变贴着创新理念标签的做秀，加强脚踏实地的教学研讨，形成良好的教学研讨氛围。“比武课”若是教育行政部门为促进教师的专业成长搭建的平台，在保证公平公正的前提下，教师们不妨积极进取；若是校园内动不动就开设“比武课”，以图“热闹”，其实对教研组备课组的和谐发展是弊多利少。公开课往往带上浓厚的功利色彩，虚假成分太多，更不乏为哗众取宠而层层包装的“传统节目”和专用接待来宾而不思进取的“保留节目”。

好教师在揣摩中不断提高，在教学中百炼成钢。尤其年轻的语文教师要多上研讨课，少上比武课，不上公开课。

四、“圆周”轨迹须自然和谐——课堂教学的把控

语文以课文为基本教学单位，一堂课就是一个和谐的整体。教师按准确到位的教学目标定位，要努力为这一课建立一个相对独立完整的知识体系，这堂课的所有内容和活动都与这篇课文紧密相关。我们不要支离破碎的语文，不要虚无缥缈的语文，不要海阔天空的语文。

理论上，一堂好的高中语文课体现在：观念与时俱进、目标科学明确、教材内容紧扣、教师技能熟练、教学方法灵活、情感交流亲切、语文特色鲜明、课堂效率较高。要上好课，关键看教师的素养和对教学过程的把控。

教师的专业素养体现在三大方面。首先是教师具备的才识。才是渊博的知识、厚实的积累、丰富的阅历；识是正确地看待事实、深刻地分析问题、敏锐地认识世界的见解。其次是专业技能。课堂教学是一门技术活，语文教师要全面扎实地掌握课堂教学的技能，恰到好处地运用各种方法和技巧，“艺术”性地组织开展课堂教学活动。语文教师还要有思想，对语文要有全面深刻客观合理的理解，并在每一堂课中贯串自己的思想和灵魂。

上好一节课取决于四大因素：尊重知识、巧用技巧、内容丰实和情感真挚。

这就要求教师必须有扎实的课堂教学基本功，具体表现在：教师的课堂语言要准确简练，生动形象，富于逻辑，富于感情，富于变化；教师的课堂教态要亲切、自然、阳光、端庄、从容大方、富有感染力；教师的课件设计要科学合理，富有概括性、条理性、直观性、启发性、统一性、示范性、艺术性，板书字迹要简洁工整美观；教师对于突发事件应具有一定的应变能力，不仅能够“力挽狂澜”，还能够巧用突发事件生成“意外”的收获。

课堂教学过程，往往通过课堂结构表现，因此教学过程的优化关键在于课堂教学结构的优化。

课堂教学结构的设计原则是合理、实用、高效。语文课要提倡课堂教学结构的多元化，灵活调整、变通、增减教学结构中的各环节，充分发挥教师在课堂教学中的随机应变能力。课堂教学结构的宏观设计和具体教学活动中的随机应变，是一种自然的结合。教师只有在选择了基本课型（有时有可能是综合性的）之后，才能在宏观上设计这堂课的教学结构。不论教师选择了什么样的课型，不管教师属于什么样的风格，教学过程的优化都必不可少。这主要包括教学过程中的“六化”：思维活动的深化；认知对象的内化；重点环节的强化；实施进程的简化；教师指导的细化；师生活动的优化。