英语专业“语言学概论”课程研究性实践教学模式的构建*

2016-02-05刘含颖卢文戈薛冬岩

山西青年 2016年13期

关键词：研究性英语专业教学模式

路　卿　刘含颖　杨　洁　卢文戈　薛冬岩

河北农业大学外国语学院，河北　保定　071001

英语专业“语言学概论”课程研究性实践教学模式的构建*

路卿*刘含颖杨洁卢文戈薛冬岩

河北农业大学外国语学院，河北保定071001

摘要：“语言学概论”课程作为英语专业知识理论课程在培养学生思辨意识和创新能力方面起着重要作用。但填鸭式的满堂灌教学方式却没有有效地改善学生思辨和创新能力缺失的状况。研究性教学为改善英语专业学生“语言学概论”课程学习状况，提高其思辨能力和创新能力提供了良好的研究视角。教学中课堂理论讲授、课外实践教学以及课程测试与评估各环节都基于研究性教学理念，并遵循理论从实践中来，又到实践中去的原则，全面探讨“语言学概论”课程研究性实践教学模式的构建。

关键词：英语专业；语言学概论；研究性；教学模式

一、引言

2013年10月“全国高校英语专业教学改革与学术发展研讨会”就我国英语类专业建设中的问题展开充分的交流与探讨。在英语专业知识课程教学与思辨能力培养专题讨论中，诸多专家指出英语专业学生思辨能力和创新能力的缺失，并达成共识即在提高学生听说读写基本语言技能的基础上，提高学生人文素养的同时，还要加强培养学生的思辨能力和创新能力。

“语言学概论”课程作为英语专业高年级学生必修的专业知识理论课程，其教学目的是通过教师教学使学生了解人类语言研究的丰富成果，掌握语言的现状、变化以及一般的发展规律。通过对该课程的学习，可以提高学生在理论上对人类语言共同规律的分析能力，培养语言意识，发展理性思维，同时对于其他语言学课程的学习也有很大帮助。然而，研究发现，我国高校英语专业“语言学概论”课程大都还停留在教师讲，学生听和记，满堂灌，教师一言堂等传统课堂教学上，基本不利于学生思辨能力和创新能力的培养。

早在2005年，我国教育部就颁布了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，其明确提出了积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。研究性教学就是教学过程中，创设一些类似于科学研究的情境和途径，让学生在独立地主动探索，主动思考，主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，培养学生分析能力，批判能力和创造能力的一种教学方式。因此，研究性教学为改善英语专业学生“语言学概论”课程的学习状况，提高其思辨能力和创新能力提供了良好的研究视角。

二、研究性教学理念及内涵

研究性教学理念与实践可追溯到19世纪初德国洪堡在柏林大学的改革。历经近二百年的发展，其逐渐成为现代大学核心理念和基本品格。西方大学从本科阶段就对多学科开展研究性教学，并形成了成熟的实践研究性教学的具体模式，如研讨课模式、基于问题的学习模式、案例模式、科研模式等。我国在20世纪90年代末一些重点大学提出研究性教学概念，并对研究性教学从理论和实践方面进行了一定的探索与改革。

关于研究性教学，目前还没有被学术界一致认可的定义。有学者认为研究性教学是以“问题”的方式展开，采用问题研究或项目设计的方式，把传授知识的过程转变成为对“问题”的分析、对“方案”的构建和对“求解”研究的过程。也有学者认为研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情景和途径，指导学生在主动探索、主动思考、主动实践的过程中，吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生的创造力和创造精神，提高学生综合素质的一种教学模式。还有学者认为研究性教学既是一种教学理念，又是一种教学模式，还是一种教学方法。它是一种将教师研究性教学与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[1]。

虽然对研究性教学的定义不一，但不可否认的是研究性教学涉及教学过程中的两个方面，一个方面是教师的研究性教学，另一个方面是学生的研究性学习。研究性教学中教师起到引导作用，将“教学”与“研究”有机结合，打破以课堂讲授为主的传统方式。学生作为研究性教学的主体应在教师的指导下，开展基于研究的学习，进行相关独立研究与探索。

为了更好地开展研究性教学，培养学生独立思考、独立探索与研究，逐步提高其思辨能力和创新能力，必要的专业知识、专业技能和专业理论是必不可少的。也就是，在学生掌握一定的专业知识、技能、理论的基础或前提下，才能保证研究性教学的有效性。当然在前期或同期理论教学过程中也可以开展研究性教学，但在课堂中所占的比例不能过大，以防止学生专业知识、技能和理论的学习过于零散与杂乱，缺乏系统性。研究性教学围绕课程建设而展开，基于各年级开设的课程设计多样化的研究性实践教学内容、教学方法和考核方式，这是研究性教学深入、持久、全面开展的关键。

因此，本文讨论的“语言学概论”课程研究性实践教学从属于理论讲授这种传统课堂，对传统课堂起到一种辅助作用，也是从传统课堂模式转向研究性教学模式的一个过渡。“语言学概论”课程研究性实践教学涉及的学科内容比较广泛，教师可根据自己的科研特色与研究实际组成不同的专业团队和工作坊，给予学生相应的指导。同时，学生也可以根据在理论教学课堂中发现的问题以及个人兴趣选择相应的研究性实践活动和项目，并在相关教师指导下完成研究性实践学习。

三、“语言学概论”研究性实践教学模式的构建

“语言学概论”研究性实践教学模式的设想与构建立足于我校英语专业三年级学生的学习状况。通过对外语学院英语专业三年级学生听课习惯、学习态度等自主性学习状况，语言学课程学习状况等调查得知，大部分学生习惯以教师为主导的课堂，缺乏积极主动的自主性学习习惯，大部分学生认为语言学课程术语多，抽象难懂，课上清楚，课下糊涂，不知道为什么学习语言学，学习语言学有什么用处等。针对上述问题，并结合本校该课程课时有限，课堂实施研究性教学受到一定限制的状况，本文作者尝试探索该课程课堂教学外的另一个教学环节-实践教学活动环节。它不孤立于课堂教学，而是与课堂教学相辅相成，紧密相关的，并且与课堂教学以及课程测试评估环节共同构成“语言学概论”课程研究性实践教学模式的三大环节。换言之，本文探讨的“语言学概论”课程研究性实践教学模式包含课堂理论教学、课外实践教学和课程测试与评估三大环节。每一环节的设置都遵循理论从实践中来，又到实践中去这一原则。

(一)课堂理论教学

语言学理论的讲授可与其他先修课程或同期课程中相关部分有机结合起来。达到深入浅出，使学生对某一语言现象或知识点的认识得到升华。如语音学和音系学内容可以与语音课、口语课、听力课等以听说为主要活动的课程相结合。使学生以听为语言输入和说为语言输出的学习和练习具有一定的理论基础，或使学生对平常听说练习中一些常见、典型语音现象的认识得到进一步的深化，从而有效指导后期听说学习。具体做法：课堂上选取一定数量的典型的单词、短语及句子以及一些听力材料，如连读、失去爆破、重音、语调、同化等语音现象和特征，通过学生自己仔细观察、听取和分析，总结出各自的规则。如以sign，design，paradigm；climb，tomb，tomb；knock，know，knowledge；memory，mystery，Barbara，vigorous，general这些词为例，让学生分析其中存在的语音现象(deletion of sound)，并总结出各自的规则(deletion rules)。

又如以more expensive clothes为例(这个结构从句法上看是具有歧义的)，让学生尝试从语音学角度体会不同读法所传递的不同含义，并辨析其中的歧义：一个是more/expensive clothes，另一个是more expensive/clothes。通过类似的练习，使学生意识到语调不同，同一句子或结构传递的概念及情感意义就不同，从而逐步培养学生的语言意识及思辨能力。

布置课下作业，让学生课下搜集包含“Come on”这个祈使句的影视片段，揣摩这个句子在不同情景中，有何种语调，表达何种意义、情绪和态度。使课上学习到的理论知识在实际言语活动分析中得到验证，巩固和深化。

(二)课外实践教学

1.语言学课程素材库的建设与应用

基于课堂内容，鼓励和指导学生建设该课程素材库。具体做法，任课教师每讲完一章内容，鼓励学生自由结组，负责不同小节或知识点，通过书籍或网络搜集整理相关资源，以文字、图表、图片、音频、视频等多种

手段与形式丰富、延伸与拓展课堂内容，共同完成该部分素材库的建设。组织素材的过程是梳理课堂内容的过程，也是巩固、深化和拓展课堂内容的过程。

2.语言学课程与其他专业课程相结合

语言学理论对其他专业课程的学习有一定的理论指导意义，可以深化学生对语言的认识与理解。任课教师可以指导学生学完语言学概论每一章内容后，从自己学习的其他课程中选取相关语言素材作为研究对象，做到用所学过的语言学理论或知识来观察、描述、分析和解释其中的语言现象，使语言学课程与其他专业课程有机结合起来，使学生体会语言学概论课程的理论性与实践性。

3.语言学课程与课外实践教学活动相结合

我院从2013年起每学期都开展针对英语专业同学的课外实践教学活动，活动内容和形式比较丰富如听写、书法、配音比赛、写作、翻译等，一定程度上督促和鼓励了学生对专业技能的学习。但为了改善学生思辨能力缺失的状况，除了听说读写专业技能的培养外，还需要开展一些更专业性，能培养学生理论素养，帮助他们养成良好思辨能力、动手能力和创新能力的活动。语言学知识竞赛，语言学工作坊，语言学课题研究这些活动，从易到难，从基础理论到实践研究逐渐深入，可以不断提升学生的理论素养、思辨以及创新能力。

4.语言学课程与毕业论文设计相结合

从学生的毕业论文选题及答辩情况的角度来看“语言学概论”这门课程在培养高年级英语专业学生的科研意识和科研能力方面发挥了特殊作用[2]。而我院近三年英语专业学生毕业论文选题中语言学相关的论文所占比例微乎其微；其中13届学生毕业论文中语言学相关论文有12篇，14届有9篇，15届有8篇，所占比例均为4.6%；这表明语言学课堂上缺乏相关科学研究的介绍与指导，学生科研意识培养不足。为了改善这种状况，语言学课程前期课堂内外的学习与实践也可以与后期毕业论文的设计与撰写结合起来，任课教师可有针对性的选择一定的学术论文，指导学生阅读、学习、分析等，为大四学生毕业论文的设计与撰写奠定一定的理论与实践基础。并鼓励学生大量搜集和阅读相关文献资料，拓展和深化自身的理论知识，学习他人的研究方法与切入点，挖掘自己的兴趣点，设计选题和撰写毕业论文。

(三)课程测试与评估

过去对语言学概论课程的考核主要依据期末考试卷面成绩，即一次考试形式定性的评价。这种考核手段更大程度上测试了学生的短时记忆，学生只需考前认真背一背，记一记，基本就可以通过考试，并不能真正地督促学生科学有效地学习语言学课程。随着上述语言学课程课堂理论讲授和课外实践教学环节中具体活动和项目的设置，语言学课程的考核手段和成绩评定也应多样化。语言学课程考核应把课堂表现、课外各种实践教学活动评估与期末考试综合起来评价。因此，学生的最终成绩应由三部分组成：平时成绩(20%)、实践活动(40%)和期末成绩(40%)。

平时成绩除了出勤状况外，主要来自学生课堂参与讨论、课堂测试、作业完成情况。课堂测试(章节测试)是在学完一章内容后，主要通过、选择、填空、名词解释和简答等题目检查学生对基本理论知识的掌握情况，课下作业主要布置一些思考题、分析题等题目考核学生运用所学理论知识来对语言现象是综合分析能力和思辨能力。实践活动成绩是对学生参与课外各项实践活动所取得成绩的一个综合性评价(多项成绩的

平均分)。而期末考试的内容基于课堂测试、课下作业和实践活动内容，使期末考试与平时学练联系起来，对平时学练的一个总结。

这种测试与评估设计是形成性评价和终结性评价的一个结合，注重考评的层次性、综合性、过程性和人文性[3]。这在一定程度上可以改变学生一考(期末考试)论成败的观念，并可以督促学生更加注重学习过程，培养学生理论学习与实践应用并重并行的做法，对学生语言意识的培养、理论素养和思辨能力的提高起到一定推动作用。

四、结语

本文主要就课堂理论讲授、课外实践教学和课程测试与评估三方面初步提出了构建“语言学概论”课程研究性实践教学模式的一些方法与策略。计划在今后课程中逐步实践上述方法与策略，进而开展实证研究，考察其教学效果，调查学生是否适应研究性教学方法，这些方法是否能够有效培养学生的思辨能力和创新能力，并针对新问题，继续开展研究，逐步完善这一教学模式。

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[5]孙洁菡.《语言学概论》课程中实施研究型教学的实证研究 [J].长春师范学院学报(人文社会科学版)，2012(02)：192-194.

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[11]姜晖，国永荣.注重学生思辨能力培养的英语语言学教学研究 [J].教学研究，2012(07)：86-88.

*作者简介：路卿(1980-)，女，河北巨鹿人，硕士，河北农业大学外国语学院，讲师，研究方向为英语语言学。