我的区域我做主——幼儿园区角材料的投放

虞敏芳

张家港市塘桥中心幼儿园，江苏　张家港　215611



我的区域我做主
——幼儿园区角材料的投放

虞敏芳

张家港市塘桥中心幼儿园，江苏张家港215611

关键词：幼儿园；角材料；投放

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿非常喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的环境中，幼儿能够根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的活动内容，体验操作和交往的乐趣。在活动中能主动地发现、探索和表现，是对集体教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的理想教育手段之一。在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是区域活动开展的关键；材料投放要有计划，有目的；材料投放是否得当，对幼儿发展起着决定性的作用。那么，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

一、材料的安全性

《幼儿园指导纲要》明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这就说明安全工作在幼儿园一日生活中是非常重要的，那么，在区域材料的选择和投放上，安全性应该是放在第一位的，我们在给为孩子提供活动材料的时候，要选择无味的、无毒的、对幼儿无伤害隐患的制作材料，在制作前应把原料进行清洁和消毒。如我们在进行毛线变变变的主题活动中，选择了一些饮料瓶请幼儿进行绕毛线、装饰瓶子的活动，在活动前，先将饮料瓶用洗洁精洗干净，放在太阳下晒干，然后再给幼儿操作。再如创意变脸鞋区，我们将幼儿带来的旧鞋子进行清洗，消毒，晒干后让幼儿为鞋子“变脸”，“打扮”，让旧鞋子变得漂亮，独具风格的造型。在保证材料的安全性下以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，让他们能积极地投入并参与到活动中来，有利于区域活动的顺利开展。

二、材料的探究性

在操作活动中，引导幼儿了解操作方法、举一反三、学会探索。例如：教师和幼儿在玩自制的降落伞，用力抛上去，降落伞慢慢地飘下来，幼儿拍手欢呼。大家都想有一个，教师带领幼儿围桌坐下，带头动手做起了降落伞，将线扎住塑料方块布(方块布由塑料袋剪成)的四只角，然后四根线集中固定在有一定分量的物体上。幼儿纷纷仿效。可是当大家把自制的降落伞向上抛时，发现各种情况，有的歪歪斜斜(四根线长短不一)，有的张不开(下坠的固定物太轻)，有的伞面还未来得及张开已经掉下来(下坠物太重)等等。幼儿间在找原因，在议论，在修正。

再如：墙上贴有一幅画，上面有两只动物(小兔与小羊)，当中是一架电话机，每只动物的下面有八道算术题，教师和一个幼儿玩游戏，“你做小兔，我做小羊，我们两个打电话，你的电话号码是一一”教师把小兔下面的八道题的答数一一念出就是它家的电话号码，然后俩人说说话。幼儿在与教师游戏中明白了怎样玩，就不断变着花样编自己的号码(出不同的算术题)，让同伴猜，乐此不疲。

伴随着新的材料出现，为防止幼儿不会玩，师生共同游戏，帮助幼儿学会玩，进而喜欢玩，创造性地玩，这种材料的投放方式有利于教育要求与幼儿主体的积极性相结合，受到幼儿的喜爱，也达到了很好的教育效果。

三、材料的动态性

在区域游戏中提供的材料不能一成不变，而要根据主题活动的开展和生成活动进行进行调整和补充。如在语言区里，小朋友对看书不太感兴趣了，说这些书都已经看过了，也表演过了。正好有小朋友过生日带来了绘本故事，请小朋友介绍自己带来的新书，引起孩子的兴趣。老师就把小朋友带来的绘本放入语言区。在美术活动中小朋友画了许多小动物，老师把小朋友画的小动物剪下来、塑封，做成手偶投放进语言区。果然，语言区又恢复了往日的热闹，孩子们拿着自己画的小动物相互讲述自己创编的故事，还介绍自己带来的新书。再如：一次带小朋友去散步，看见有人在坊风筝，小朋友非常感兴趣，说风筝真美啊！飞的真高啊！我们也要画风筝。于是，在美术区里，教师为小朋友提供了空白的风筝、彩色蜡笔、颜料等材料，小朋友就能根据材料进行画风筝的活动。这些例子可以说明，如果我们提供的游戏材料是生动有新意的，能激起幼儿兴趣的，能引导推进幼儿自己探索的，那么这时就让材料来说话，让材料来影响幼儿，教师无须多言，这不失为区角活动材料投放的一个有效方式。

四、材料的层次性

教师明确提示，引导幼儿学会选择。区角活动作为一种教育活动形式，虽然它并不是让活动中的幼儿被动地服从教师，接受影响，而是能主动活动，运用自己的知识经验开展操作和探索。但并不意味着全部取消教师在区角活动中、活动前的提示和指导，有时在活动前对全体幼儿实施影响，包括提出行为要求，介绍某些活动材料建议活动形式和玩法，启发知识经验，这对引导幼儿主动选择自主活动，也会产生积极的作用。例如，教师在数学活动角投放材料时，为了能让幼儿清楚了解活动材料的难易层次，根据自己的水平开展活动，老师可在活动前出示红、黄、蓝三种颜色的材料筐，告诉幼儿各筐中的玩具的操作方法难易程度不同，建议幼儿在能够操作红筐内的玩具后，可再去找黄筐内操作难度较高的玩具，进而去玩难度更高的蓝筐内的玩具，从而培养幼儿自我选择的能力，在循序渐进的游戏中得到发展。

苏联的维果茨基提出：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。该理论的重要意义在于告诉我们，教育是依据教育者的心理发展过程循序渐进的。但值得注意的是，教育不应只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面。同样的区域活动材料的投放也同样如此。材料操作的难易程度，要适度的超前于幼儿的发展水平，正所谓“跳一跳，摘桃子”，这才是可取的，也是切实可行的。在区角活动中材料的投放的方式有许多种，在实际操作中，应依具体情况而作出恰当的选择。

中图分类号：G612

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)07-0184-01