浅谈“野战区”游戏活动之问题与解决策略

严丽珠

张家港市塘市幼儿园，江苏　张家港　215600



浅谈“野战区”游戏活动之问题与解决策略

严丽珠

张家港市塘市幼儿园，江苏张家港215600

游戏是幼儿的基本活动，油桶作为我们生活中常见的材料，添之辅助物，形成全新的游戏方式“野战区”。但随之也发现了一些问题，就此进行分析并尝试解决，让幼儿的游戏变得更有趣、更生动、更实在、更有效。

野战区；问题；解决策略

在生活中，我们常常看到孩子们对生活中的材料非常感兴趣。一个纸袋子、一瓶水、一个鞋盒……这些不起眼的材料对我们大人来说是那么普通，但到了孩子眼中，它们就可能是一只风筝、一艘小船……如此看来，生活中的材料到了孩子手中可能会发挥到不一样的作用。陶行知先生说过：“生活即教育”：是生活便是教育，不是生活便不是教育。“油桶”在我们看来，无非就是转转、滚滚、跨跨，但是到了孩子们的手中却能玩转出不一样的花样。

在这一学期，我们以油桶为基，添加轮胎、仿真手枪、屏障、手榴弹、麻绳、钻爬类等辅助物组成一种全新的游戏模式，并将其称为“野战区”。孩子们在“野战区”这个游戏环境中可以模仿真人cs的游戏方式。在这多样、丰富的游戏环境中培养幼儿的社会交往、合作协商、等各项能力。然而，在幼儿游戏的活动中，我们总会发现一些问题，并不断思考如何合理有效地去解决这些问题，慢慢地，我们在尝试中找到了解决的方法。

一、幼儿在“野战区”游戏时出现的问题

(一)丰富的游戏材料，摆放整理需要耗费大量时间

大量的游戏材料，我们老师每次摆放、整理都需要花费半个小时的时间，而孩子们的游戏时间就是那一个多小时，这些时间够他们在游戏中思考、发现、探索吗？

(二)游戏看似愉悦，但缺少一定的游戏情节

丰富的游戏材料虽然能调动幼儿的活动兴趣，但是幼儿在游戏时总缺少了一定的游戏情节。孩子们拿着手枪、扔着手榴弹，虽然在演绎我们成人脑海中的战斗情节，但在孩子心中，他们是否也存在这样的游戏情节呢？

(三)游戏过程中，如何对每位幼儿提供适宜的帮助

在游戏过程中，教师不可能及时关注到每一位幼儿，每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间也不完全相同。那么我们要如何帮助每位幼儿发展他们的能力呢？

二、分析问题产生的原因

(一)忽略了应以幼儿为主的游戏方式

为了更加吸引幼儿的注意，我们制作了大量的游戏材料来帮助幼儿进行游戏，比如：利用牛奶箱垒高制作而成的屏障，废旧饮料瓶制作的手榴弹、废旧帽子制作的军帽、麻绳编织的“烽火线”，有了这些丰富的材料，幼儿对这个活动充满了兴趣。但教师为孩子布置、摆放材料，忽视了孩子的主体性。

(二)幼儿缺少相关的游戏经验

丰富的游戏材料是我们正常开展游戏的前提，也是调动幼儿活动的兴奋剂，幼儿能在游戏中感受到一定的快乐。每天看着孩子们奔跑、游走在油桶、轮胎等各个屏障间，仿佛是一场真的战斗。可是，当我真正走近孩子、观察孩子，他们只是单纯享受于追逐玩闹的嬉戏感，在游戏中没有游戏情节的开展与延伸。

(三)教师对幼儿来说“供不应求”

随着幼儿对这项游戏的喜悦度增加，大多数幼儿都喜欢选择这一游戏内容。然而，老师不可能及时关注到每一位幼儿。相对幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。而我们又需要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。教师的数量在这个游戏区域是固定的，那么教师怎样更好地因材施教、因人而异呢？

三、针对原因采取的解决策略

(一)幼儿自主摆放材料，体现自由、自主的游戏精神

我们只想到老师作为游戏的支持者、合作者，每次在游戏前就为孩子摆放好材料，幼儿直接进行游戏，那真正的游戏主人是谁呢？“孩子”！他们才应该是这些材料的摆放者、整理者啊。于是，我们开始让幼儿自主摆放材料，教师从旁作为幼儿游戏的伙伴，帮助、支持幼儿。这样不仅体现自由、自主的游戏精神，还大大节省了时间，适宜的“放手”反而提高了幼儿的思维能力和整理能力。比如：之前的每次游戏，我都是将油桶和野战区分裂为两个区，摆放的时候自然而然分成两块。可是幼儿就能将油桶和“打仗”相结合，拼成一个大型的野战区。孩子们可以在里面自由游戏。到了游戏结束时间，整理似乎也变得一切井然有序，我们再也不用头疼地搬运很久，同时，也帮助幼儿养成良好的整理习惯。

(二)幼儿生发游戏情节，体现游戏的创造精神

游戏的本身就是由儿童根据自己的生活经验，在模仿的基础上，通过想象，自主生成的游戏，游戏的产生需要游戏情节，而游戏情节的发展还能促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。因此，我们需要丰富幼儿对这方面的相关经验，推动幼儿游戏情节的发展。在游戏初，我会介入游戏，以“部队队长”的身份同幼儿一起演练，利用“稍息”、“立正”等多种形式让幼儿融入“军队”这个角色。在平时，我们也会开展相关方面的知识活动，孩子在家也会观看一些军队的记录片。渐渐地，孩子们通过家园共育对这方面有了更深一步的了解。也就更好地促进他们开展游戏活动。

(三)幼儿以“大”带“小”，实现互帮互助的合作精神

在全新的游戏模式下，我们也采用混龄班幼儿来帮助幼儿更好地培养他们社会性交往等各项能力。通过中大班每个年龄段各15人来组织开展游戏活动，以大班幼儿为“小老师”的形式为中班幼儿提供服务和帮助。一些中班的孩子看到别人自如地上下油桶，穿梭在“战场”中非常的羡慕，他们有的会来寻求我的帮忙，我就会说：“试试看，想个办法，或许你也能爬上去了。”还有的幼儿会请同伴帮忙，抱过去、托上去。、幼儿在这一过程中培养了很多技能，如跳跃、力量等基本动作，相互合作、协商等社会品质。

幼儿的学习往往是玩中学、学中玩。通过我们的实践活动，教师作为观察者，了解孩子们的发展水平和他们在活动中的需要，尊重幼儿发展的个体差异，因势利导地进行指导。当发现幼儿在游戏中存在的问题，我们及时分析思考并找出解决策略。以此来做适合幼儿的游戏。就像虞永平先生说过：让我们的课程，让我们的游戏更加有趣一点，生动一点，实在一点，有效一点。

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